教师如何做质的研究.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这条幸福的道路上来。”,苏霍姆林斯基,一、教师为什么要做研究,“教师成为研究者”，就是提倡教师以研究者的身份，以研究的姿态，不断反思自己的实践，发展教师个人的行动理论，增强教师的实践理性。教师作为研究者的实践,(,或称研究型实践,),与教师的日常习惯性实践是有区别的,在研究型的实践中，教师是以探究的方式反思自身的实践，而这个探究过程是有意识，有系统，并持续不断的。,也许个别教师在日常习惯性实践中也有好的教学，但作为研究者的教师则会思考,:,好的标准是什么，为什么这样是好的，能不能使它持久并且更好,?,不仅如此，研究型的实践比日常习惯性实践更具有严格的程序，通常它经过计划,实施行动,观察,反思这样连续的，不断的螺旋式上升的历程，把教育实践行为调整到理想的状态,(,当然永远也没有顶峰,),，使教师的行为建立在合理的基础上，从根本上改进教师的工作，推动教育的发展。,（一）有利于教师实现专业发展,教师从事教育研究，就能够不断反思自己的实践，不断超越自己现有的水平，充分发挥自己的创造性，这样就能体现自身价值，感受到职业所带来的欢乐和尊严。只有这样，教师才可能真正自愿自觉地完善自身素质和提高教育教学水平，从而有助于教师主体本质力量的发展和生命境界的提升，实现教师的专业发展。,（二）有利于教师确证教育幸福,只有教师成为研究者让教师工作充满着研究和创造的性质，让教师内心激荡起幸福的涟漪，感受到自我生命存在的价值和愉悦感，降低甚至消除花花世界名与利所带来的负面的心理阻抗，让他们不再是一个以教师这一职业为谋生手段的“教书匠”，而是成为心灵丰满和精神充实的“教育家”，教师教育教学活动才可能变成教师获得惬意与幸福的“生命场”。,二、教师如何做质的研究,质的研究论文究竟是什么样子？质的研究者如何在,“,实地,”,开展工作？如何确定研究问题及选择研究对象？根据什么来建立思维框架？如何进入研究现场并与研究对象建立和保持关系？在收集和分析材料时采取何种策略？如何得出研究结论？如何检验研究结果的质量？以上种种问题都是质的研究初学者所关注的问题。,研究的起点：提问,问题来源,1,、问题来源之一：个人的观察和深度思考；,2,、问题来源之二：个人对研究的专著热情,3,、问题来源之三：阅读文献；,4,、问题来源之四：与他人交流,与同事交流，与老师交流，与研究对象交流,问题的转化：如何将一般问题转化为研究课题,1,、化大为小，化抽象为具体,研究得越深越细，对理论的贡献和实际意义的意义就越大，要将“大而无当”的问题转化成真正可以操作的，可以研究的问题，关键就是要清醒地认识一个人和一个研究的局限性：一个人不可能在一个研究中给如此大的问题提供答案。因此，必须将大问题分解再分解，直到对问题中涉及的概念能够准确定义、操作、测量，并且能够把概念和概念之间的关系通过实际的数据加以检验为止。,化问题为研究设计,在研究问题和假设基本确定下来之后，下一步就是要选择合适的研究设计来检验假设。研究方法的选择主要取决于研究的问题和假设。,论文开题报告的形成,在确定了自己的研究兴趣、研究问题、研究变量以及变量和变量之间的关系，并且在此基础上确定了研究方法之后，就可以开始撰写论文的开题报告了。开题报告是提出研究问题的正式形式，的主要内容包括：,一、引言。为什么要研究问题？对这个问题的研究能帮助我们理解教育中的什么有趣现象？它对未来的教育理论和教育实践有什么重要意义。,二、文献回顾。过去的研究对这个问题或与该问题有关的领域有无积累？与该问题最相关的理论基础是什么？该问题与其他教育概念的关系是什么？用什么样的理论框架去研究这个问题视角最为独到？,三、假设的提出。在文献回顾的基础上，根据严密的逻辑推理过程，建立与该问题有关的所有研究概念（变量）之间的关系，呈现出对该研究有直接指导作用的理论模型，并且就变量之间的关系提出具体的假设。,四、研究方法。样本的特性、变量的操作和测量、控制变量、具体研究方法（定性或定量等）的步骤、假设检验的具体统计方法等，都需要做详尽的描述。,五、研究结果的意义。对可能得到的研究结果进行讨论，详细说明该研究对教育理论的贡献，以及对教育实践的指导作用。并对未来可能在这个课题上继续开展的研究做一个展望。,文献综述：,为什么要做文献综述？,向别人展现自己对这个专业领域或研究问题的熟悉程度。,表明自己的研究在整个学术传承中的地位。,文献综述的内容：,概括出某个领域的已知研究成果。,指出已知研究中的失误之处或不足之处。,提出未来研究方向以及研究的大概路径。,质性研究中的方法论,从行动者的视角界定及解释人的行动本质直观，发掘一般人的自然态度，关注特定情境，,阐释循环（全面性解释与局部探讨之间永无止境的辨证循环）,主体间性，主位与客位的结合，视域的融合，主要使用质的方法,质的研究的定义,质的研究是以研究者本人作为,研究工具,，在,自然情境,下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的,整体性,探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得,解释性理解,的一种活动。,质性研究的适用范围及特点：,1,在微观层面上深入细致地描述和分析；,2,了解事件发展的动态过程；,3,直接了解当事人看问题的方式和观点；,4,对研究者不熟悉的现象进行探索研究，有利于理论创新。,5.,在自然情境下研究，更富有真实性,观察法可以称为所有科学研究的最基本的方法。社会学家就称观察法为“科学研究的第一级方法”。生物、天文研究者研究自然现象离不开观察，如达尔文,物种起源,的完成就是以观察为基础的。人种学家进入动物栖息地观察它们的生活模式，如英国一女科学家深入非州原始森林，观察黑猩猩长达,25,年之久，为研究黑猩猩提供了广泛的资料；人类学家进入各种原始部落及村庄观察当地人的行为、生活习俗、仪式。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾先后作了,3700,名学生的观察记录，为研究差生和调皮学生积累了大量丰富的第一手资料。可见，观察法不愧为各学科研究的基本方法。,（一）观察法,观察法的含义与作用,观察法是研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，在一定时间内有目的、有计划地考察和描述客观对象,(,如人的各种心理活动、行为表现等,),并收集研究资料的一种方法。例如，在教育、教学过程中，研究者可以通过详细观察和记录学生在学习、游戏、劳动等活动中或在考试、比赛、日常生活等各种情况下的表现，了解学生的各种心理特点；通过观察教师上课提问及学生回答情况，分析师生相互作用的模式。,参与观察与非参与观察,参与观察,就是观察者参与到被观察者的实际环境之中，并通过与被观察者的共同活动从内部进行观察。根据参与程度的不同，又可将参与观察分为完全参与观察和不完全参与观察。,完全参与观察,指观察者完全参与到被观察者的群体之中，作为其中一个成员进行活动，并在这个群体的正常活动中进行观察，,例如，为了研究人们参加宗教活动的心理学问题，有的研究者就完全参加了某一宗教活动，并从中观察记录有关情况，此时他们既是研究者，同时又是宗教活动的参与者；,不完全参与观察,指观察者部分地参与到被观察者的群体中，以半“客”半“主”的身份进行活动，并通过自己的活动进行观察，例如，儿童心理学工作者到中小学参与学生一起从事某些活动，同时进行观察，就是,种不完全参与观察。,一般而言，参与观察比较全面、深入，能获得大量真实的研究资料，但观察结论易带主观情感成份，此外，由于它要求观察者要参与被观察者的活动，因而比较费时，同时对观察者能力也有较高要求。,非参与观察就是观察者不参加被观察者的群体，不参与他们的任何活动，完全以局外人或旁观者的身份进行观察。,如我们在幼儿园一角观察某儿童与其他小朋友相互交往的情况，就是非参与观察。一般而言，非参与观察比较客观、公正，能获得许多初步的事实和资料，但由于未参与被观察者的活动，因而可能只是看到被观察者一些表面的、甚至是偶然的心理特征和行为表现，缺乏对所观察资料的深刻理解。,观察法的设计通常包括四个方面的工作或内容。,1,确定观察内容,观察设计的第一步就是在明确观察目的和任务的基础上确定好具体的观察内容。一个好的观察内容应具备两点：第一，能准确地反映、体现或说明观察目的；第二，可以被观察到。为此，观察者应通过查阅有关文献资料，研读已有报告书籍，向有关专家学者咨询请教，召开座谈研讨会，并深入实际进行初步的必要的调查研究，从中吸取有参考价值的东西。然后制定出合适的详细的观察内容。,观察法的设计、准备与实施,2,选择观察策略,进行一项具体的观察研究，观察策略的合适与否常常是十分重要的。要选择出,种合适的观察策略，观察者必须对各种观察策略有比较深入的了解，对每种观察策略的适用条件、优缺点等做到心中有数，这样才能结合自己的观察目的，灵活并准确地选择出合适的观察策略。,3,制定观察记录表,观察研究的关键问题之一就是如何获取资料。观察记录表是解决这一问题不可缺少的工具和技术手段。制定观察记录表应尽可能做到简单易行，可靠有效。,4,训练观察人员,观察研究对观察人员能力和素质的要求高，特别是在某些特定的观察,(,如参与观察,),中更是如此。因此，对观察人员的培训在观察设计时应进行考虑。,观察法的实施,观察法的实施分为获取观察资料、呈现观察结果两个过程。,前者就是观察者按照在观察设计中制定的程序进入观察情境，采用事先选择好的观察策略和技术手段进行观察，并把观察到的资料记录下来；,后者指对所收集到的观察资料进行整理、分析，作出结论和推论，并将其以报告的形式呈现出来。,观察实施与观察设计密切相关。观察实施是观察设计的实际化。观察实施是在具体环境下进行观察、记录乃至分析，而观察情境是具体、变化的，可能存在许多设计时未考虑的问题，因此，观察实施过程并不是简单地把观察设计转化为现实，它常常需要观察者在实施时不断修改、补充，灵活处理。,一般地，最好能在短期内进行分析和总结。这样可以避免由于事过境移而无法淮确地对资料作出解析。为了尽量保持准确和客观，研究者最好在观察记录的同时或当天给予初步分析，一星期左右给予总结。在分析和解释资料时，应努力了解被观察者的真实意图。资料分析的内容较多，其核心是要体现资料的各个部分间的内在联系，从而揭示出行为的深层意义。,（,2,）农村地区寄宿制学校对乡村文化传承的影响,作为传统乡村文化主要传承人的乡村儿童，对传统乡村文化的习得，也让学生学会了一种生活和生产技能，从而为学生职业的选择提供了另一种可能。同时，对乡村传统文化的继承过程对学生而言，是知晓、了解、传承到热爱的过程，也是学生从精神层面回归本乡本土的心理历程，可以增近对家乡的归属感。然而，寄宿制学校的建立使学生远离了自己熟悉的社区，农村学生传统文化的根被切断了。,甘肃庆阳的寄宿制学校,访谈法的特点与类型,一、访谈法的概念与特点,访谈法是研究者通过与研究对象进行口头交谈的方式来收集对方有关心理特征和行为数据资料的一种研究方法。与观察法相比较，不难看出采用观察法时研究者主要用眼睛看，而采用访谈法时研究者则主要用口问、用耳听，二者都是直接考察、搜集研究对象有关行为数据资料的最基本的方法。在教育学的实际研究中，这两种方法往往是结合使用、互相补充的。,访谈法的最大特点在于，整个访谈过程是访谈者与被访谈者互相影响、互相作用的过程。在观察法中，观察者基本上是单方面进行观察活动，被观察者常常是被动地处于观察者的观察之中。在进行观察时，观察者应努力控制自己的观察活动，尽量减少对被观察者的影响，以免被观察者产生反应性心理和行为。访谈法则恰恰相反，整个访谈过程不仅是访谈者通过提问方式作用于被访谈者的过程，而且是被访谈者通过回答等方式反作用于访谈者的过程；因此，在访谈法中，访谈者应努力掌握访谈过程的主动权，积极影响被访谈者，尽可能使他们按照预定的计划回答问题。,访谈法的另一个显著特点是它具有特定的科学目的和一整套设计、编制和实施的原则。访谈计划的编制、访谈问题的设计、访谈过程的实施、访谈活动的记录、访谈结果的整理与分析等等都需要按照一定的科学原则来进行。这就在很大程度上保证了访谈法的科学性、有效性、访谈结论的客观性，使访谈法完全不同于一般的交谈或日常生活中的“聊天”。,访谈法的类型,结构访谈和非结构访谈,根据访谈内容和过程有无统一的设计要求、有无一定的结构，可分为结构访谈和非结构访谈：,结构访谈又称标准化访谈，指按照统一的设计要求、按照有一定结构的问卷而进行的比较正式的访谈。结构访谈对选择访谈对象的标准和方法、访谈中提出的问题、提问的方式和顺序、被访谈者回答的方式、访谈记录的方式等都有统一的要求，有时甚至对于访谈的时间、地点、周围环境等外部条件，也要求基本保持一致。,结构访谈的最大好处是，访谈结果便于统计分析，对于不同访谈对象的回答易于进行对比分析。这种方法缺乏弹性，使访谈者难于根据双方的具体情况，灵活地采用适当的方式、程序进行访谈，难于对问题进行深入探讨，不利于发挥访谈者与被访谈者的积极性、主动性。,非结构访谈又称非标准化访谈，指只按照一个粗线条式的访谈提纲而进行的非正式的访谈。该方法对访谈对象的条件、所要询问的问题等只有一个粗略的基本要求，访谈者可以根据访谈时的实际情况灵活地作必要的调整。至于提问方式和顺序、访谈对象回答的方式、访谈记录的方式和访谈的时间、地点等，该方法都没有统一的规定和要求，由访谈者根据具体情况灵活处理。,一般来说，综合采用两种方法时，往往先进行非结构访谈，然后再进行结构访谈，否则非结构访谈将受到结构访谈的很大影响，不利于了解被访谈者原有心理活动与特点。在一项对青少年情绪发展的研究中，我们便采用了这一方式。此外，也有按非结构访谈,结构访谈,非结构访谈的顺序进行的。,访谈法的设计,访谈法的设计问题涉及研究问题的确定、访谈程序的制定、访谈对象的选取、访谈人员的选取与训练等许多方面。,明确访谈研究的目的，详细列出研究涉及的所有变量，对访谈设计以后的工作是十分重要的。,拟定具体访谈问题时，需要注意以下几点：,问题要清楚明确，不含糊，不模棱两可；,问题的文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平，避免用专业术语，应时时记住，访谈问题对研究者来说是比较熟悉的，而对访谈的对象来说则并未经过考虑。编制具体问题时，研究者应象教师一样，既能用科学家的眼光洞察问题的本质，又能从学生的角度注意讲述的方式和用词；,不要提访谈对象不能做出回答的问题；,注意使每,具体提问都集中在一个单一的变量或问题上，而不要同时涉及若干不同的问题；,避免提到引导性问题。提问时的措词不能流露出自己的偏见，不要用自己的好恶影响谈话对象的态度和反应。,应避免使用奉承性问题，如“你是一个正派的人吗,?”,由于根据社会规范与道德这类问题只有一个答案，因此难以获得有意义的信息。,行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。代表人物斯坦豪斯认为“行动研究就是由教师或其他实际工作者针对实际问题进行研究的一种方法”。关注行动研究对教育实践的“改进”功能。是实践性行动研究。,教育行动研究,行动研究的定义可以定义为由实务工作者在实际工作情景当中，根据自己实务活动上所遭遇到的实际问题进行研究、探索解决问题的途径和方法，并通过实际行动付诸实施执行，进而加以评价、反省、回馈修正，以解决实际问题。,行动研究的特征,1.,行动研究是以实践为主要导向的，它与教师在学校特别是教室中的实践有着紧密的联系。,2.,协同合作是行动研究的另一个重要特征。行动研究非常强调合作，这个合作可以是中小学老师与专业研究人员的合作，也可以是中小学教师之间的合作,3.,反省思考是与教育行动研究相始终的一个重要特征，没有反省思考，也就没有行动研究,研究方法的选择,研究报告的撰写,在开题报告的基础上，加入研究过程和结果分析。,（,1,）引言,（,2,）文献综述,（,3,）研究设计与研究方法,（,4,）研究过程与结果分析,（,5,）对策与建议（研究反思）,请各位专家批评指正,谢谢！,