课题研究：选题、开题和结题.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课题研究：选题、开题、结题,广东省教育研究院,黄志红,83344192,13922107596gdzhihong04,台湾研究范式,例,2,：国小教师班级经营风格与学生学习动机关系之研究,以桃园县龟山乡国小刘年级学生为例,例,3,：桃园县国民小学低年级导师知觉家长参与学校教育与工作压力之研究,例,4,：基隆市国小教师知觉少子化影响与工作压力之研究,例,5,：桃园县国民小学教师创新教学与班级经营效能关系之研究,例,6,：新北市国民小学校长推动知识管理与课程领导关系之研究,例,7,：电视卡通对国民小学高年级学生消费行为影响之研究,以台北市,W,国民小学为例,例,8,：国民中学学生父母教养方式对学业成就关联性之研究,以桃园县为例,例,9,：成功校长领导风格与有效能学校经营关系之探讨,以上为定量研究。,台湾研究范式,例,10,：从情爱、性爱、与婚姻之爱谈亲密关系的转变,五位大学生的叙说研究,以,Sternberg,的,the triangular theory of love,即“爱情三角形理论”为学理基础，做了叙事研究（质性研究）。,例,11,：福禄贝尔恩物教学对幼儿发展之影响,以三位成年个案为例，玩具用学术概念恩物来分析。,以上为质性研究。,大陆研究范式,例,1,：让学校教育为留守孩子擎起一片艳阳天的实践研究,例,2,：经济欠发达地区新课程高中英语口语教学的现状与对策研究,例,3,：农村学校校园精神文化建设研究与实践,例,4,：中小学德育衔接问题研究,例,5,：大德育观,:,德育价值取向的必然抉择,例,6,：构建新农村教育研究,大陆研究范式,例,7,：农村义务教育阶段教师队伍建设研究,例,8,：公民教育视野中的伦理教学改革,例,9,：建设类高职院校科研团队建设探讨,例,10,：加强大学生的信息素养教育，提高思想政治理论课实践教学时效性,例,11,：把高校校园网络文化融入思想政治理论课的教育教学,一、选题,：（一）,选题的原则,宜小题大做，忌大题小做,？,“,中学生学习评价体系研究,”,；,“,初中英语任务型教学模式实验研究,”,宜脚踏实地，忌天马行空,？,“,以生为本，实现教学最优化,”,影响德育实效性的原因分析及对策,宜简洁明了，忌拖泥带水,？实施学生主体性发展的高中数学网络教学对教师知识与能力的要求研究,”,在高中开展,“,名著导读,”,活动的研究,数字化环境下的现代音乐教学,选题的原则,宜量力而行，忌好高骛远,？国际合作英语教学实验研究,“,诵读民族经典,”,实验研究,宜有所创新，忌人云亦云,？中学数学分层教学研究；,开展,“,贴近生活的数学教学，发现身边的数学学习,”,研究,宜表里如一，忌冠冕堂皇,（二）研究问题的形成,文献阅读,社会调查,学术交往,经验升华,系统,思考,模糊的,问题领域,清晰的,研究对象,问题,选择一个合适的研究课题,关注身边生活：教育、饮食与交通的发展和存在问题,关注社会热点,关注世界局势,研究方向研究对象,就近取材，就地取材料,范围要小、内容要具体、目标要明确，课题名称要反映出研究内容。,可以参考这样的模板：,地点时间主题研究方法课题名称,例如：,广州市近十年出行方式变化的调查,近二十年广东省高考制度变革的调查与研究,追寻院士的成长足迹：省实院士校友访谈,研究方向研究对象,可以参考这样的模板：,地点时间主题研究方法课题名称,例如：,广州市近十年出行方式变化的调查,近二十年广东省高考制度变革的调查与研究,追寻院士的成长足迹：省实院士校友访谈,（三）,缩小问题范围,对问题进行限制,缩小内容范围,研究对象聚焦于某一点,增加“限定条件”,地域的特殊性,学校、个人的特色或特殊性,学段的设置,学科的差异性,研究角度的细化：手段、途径、方式、策略、模式、机制、体制,研究方法的精确匹配：不同于已有研究且切合自身目的的方法,环境,/,情境设定：网络环境、市场经济等,增加“限定条件”,研究对象有分层、分类,不同群体的学生,教师：青年、骨干、专家,教学要素：备课、教案、学案、教学反思,课堂（组织形式、教学关系、,教学方法、手段、模式、,时间安排、节奏控制、提问、练习）,作业：预习、复习、课外、课内、书面、口头、,实验、作文、摘抄、阅读、提高、基础,辅导、测试、评讲等,（四）梳理关键概念,从聚焦的问题中提取核心概念，并对概念进行界定，避免概念泛化。,用“命题”对相关概念进行表达，提出研究假设,如教师教材观对教学行为的影响，核心概念：教材观、教学行为、质性研究。概念间的关系假设为：教材观是自变量；教学行为是由教师教材观引起变化，是因变量。教师教材观对教学行为方式有影响，是研究需要确立的命题。,标新立异、自圆其说与相对规范,（四）规范表述课题名称,课题名称包括三个部分：,研究对象：界定课题的研究范围,研究的中心内容：明确课题研究的相关领域,研究方式方法,指明研究对象,“,中学生学习能力研究”，表述含糊，是自主学习能力？合作学习能力？,提示研究方法,直接表明使用的研究方法，给人以清晰的指向,如,“,IBPYP,课程本土化的行动研究,”,“,学生课堂听课习惯与效果的调查研究,”,小学生语文作业调查与优化研究,课题表述过程中，注意几点,避免使用宣传口号：避免使用工作总结或工作报告标题；避免使用领导讲话等祈使句式。,“为了每一个孩子的发展”等,“,的研究,”，可用副标题加以解释，如“以,为例,”、“基于,”,反映研究的关键词,课题审定机构清楚地了解关键内容；影响课题的设计和实施；合作者统一概念和认识。,简洁明了针对性强,“小学生主动求助与求助他人的能力培养研究”,，累赘。,二、设计（开题）,计划研究内容的过程,开题报告主要回答三个问题：为什么、研究什么、谁来研究、怎么研究、想做成什么。具体为：研究背景、课题名称及核心概念界定、研究目标、研究内容、研究方式方法（对象、环境、工具、技术路线）、阶段计划、预期成果、可用资源、课题组成员及任务分工等。,如何设计,研究目标：具体、集中,概念界定：聚焦,研究内容：分解、分工,研究阶段：循环,研究成果：系统、集中,格式,研究什么、怎么研究、想做成什么,研究背景和意义（选题的由来）,核心概念的界定,研究目标和内容,研究思路与方法（技术路线）,研究进展安排（时间段和主要任务）,人员分工（与研究内容相对应）,预期成果,可用资源（可行性说明）,定目标，分内容，拟路线，找方法，预期成果,撰写开题报告时存在的问题,问题：,课题背景大而空,要点,：,紧扣课题切入口，紧扣课题主题,问题：,目的意义空洞，笼统而不实,要点,：深入发掘课题价值，在针对性,问题：,跑题，离题，研究问题与课题题目不一致,要点：,理清思路，明确问题，抓住关健，紧扣问题,问题：,研究步骤不合理，研究方法不科学,要点：,针对具体的研究问题选择合适的研究方法,（一）研究现状述评：查新报告,体现个人的研究兴趣和研究基础、学术素养,了解同类课题的研究成果、研究方法、存在问题及研究动向，引入本研究的必要性和可行性。,将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（黄志红，,2012,；脚注；尾注）,教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与课题关联不大。,文献综述的作用,提供前人的研究信息，为研究资料提供参考内容,了解他人的研究趋向和成果，为研究提供思路和方法,限制课题研究和变量，完善研究设计和方案,学习别人的研究方法和设计，模仿或参考，创新,避免不必要的重复，避免重犯错误,寻找解决问题的可能答案，为解释研究结果提供背景材料,按照分析框架，将信息归类到框架下,如“数学分层教学策略研究”，可以,“分层教学”概念的研究,“数学分层教学”的理论基础,“数学分层教学”的实施策略,“数学分层教学”的实践效果,“数学分层教学”实践中存在的问题,综述的撰写,主体部分“述”：分类概括、归纳、总结，先有观点，再展开阐述。,结尾部分“评”：本研究的问题，人们没有关注，或者研究得不够深入，或者我们的研究方法，与上述不同。,述：分解、归类、建立分析框架,归纳分析：从个别事物或现象中概括出一般性结论，类别反映或支持共同的主题,系统分析：将被研究的教育活动及其相关因素看作一个系统,比较分析：两个,/,多个事物，同一事物前后变化的比较，了解共同特征、相互差异、变化变化规律,演绎分析：基于某种理论框架将资料分为不同类别,陈向明：在行动中学做质的研究,M.,北京：教育科学出版社,2003:73.,评,已有研究采用了什么方法,研究了什么问题,取得了研究成果,还有哪些研究问题没有解决,有什么研究局限,从不同角度分析已有研究的不足，既找到自己研究的立足点，也表现出研究的创新性和价值,（二）研究目标与内容,研究目标：课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题。,紧扣课题，用词精练、明了，目标之间有层次但要考虑实际。,（三）研究思路与方法,区分研究方式与研究方法,表达规范,方法具体、适宜，要有初步的方法应用设计,研究思路,/,技术路线,/,研究方式推荐用框架图来表达,行动研究程序,建构方案,行动改进,系统升华,确立研究问题,综述相关文献,建立研究框架,初定行动方案,实施行动方案,修正研究问题与行动方案,监控行动与效果,评价行动研究,反思行动研究,形成结论与建议,反思观察,评价反思,叙事研究的步骤,确定研究问题,选择研究对象,收集研究资料,整理分析资料,创作叙事文本,寻找研究问题，进行文献回顾，,努力聚焦，界定研究问题,目的性抽样，考虑研究问题和研究目的，,与研究对象建立可信信任的关联,采用多元的、反复的资料收集方式，,收集研究对象的故事；,创作基于研究对象经历的叙事研究文本,通过资料的摘记、整理与解析、重组与归类、系统化，重新述说研究对象的故事，寻找故事背后的理论意义,1.,文献分析法,任何研究都离不开对相关文献资料的占有,始终以问题为核心，文献资料贯穿研究的始终,撰写报告时引用相关文献，充分体现研究者的学术素养,将参考文献列出，最好同时在引用处用括号注明（某某，,2012,；脚注；尾注）,教师比较忽视。堆积文献，没有“述”、“评”。与课题关联不大。,2.,问卷调查法,特点：,快速、高效、客观、调查面广,类型,：结构式问卷,封闭的客观题,半结构式问卷,封闭问题为主，增加,少量开放性问题,无结构式问卷,开放性问题,结构：,标题、前言、指导语、主体（问题，,含基本信息、事实性问题、态度性问题）、,结束语,问卷编制,问卷的核心是“问题”,问题的形成步骤：,课题,分析，提出,假设,概念,操作化、具体化，寻找,变项,确定,指标,编制,问题,编制举例,课题：,学生厌学的原因分析,假设：,成绩不好，人际关系不当,概念：,学习成绩、人际关系、厌学,变项：,对学习内容的掌握、测验成绩；与教师、同学等的关系；对教师的态度、对学校的态度,指标：,入学成绩、期中成绩、期末、平时测试、作业,问题：,你的入学成绩如何？你要最近一次测验中的成绩如何？能按时完成作业吗？乐于去完成吗？喜欢,3.,观察法,观察法：研究者（观察者）带着明确的目的，凭借自身感官（眼、耳）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接从自然情境中收集资料的一种研究方法。,观察是一切研究方法的“细胞”,非常便于教师使用,观察法的应用,根据研究任务确定观察目的及内容，如课堂提问、师生言语互动、教学效果等,选择观察对象，随机取样或典型抽样,根据观察问题，设计观察记录表或观察大纲,观察点的确定和概心概念的分解,如何分解核心概念？,学生课堂参与,倾听,生生互动,阅读,/,写作,师生互动,提问,回答,人数维度,时间维度,独立操作,如何确定观察点？,谁来决定？,观察者,被观察者,合作体,观察什么？,观察者或被观察者或合作体的需求,该课的关键行为、要素、创新点、目标达成,（参考课堂观察框架）,三、结题：,研究过程的系统整理，研究发现的系统概括和提升,课题提出的背景,/,问题的提出,课题研究的目的和意义；,课题研究的目标、内容；,课题研究的实施过程；,取得的研究成果；,课题研究的主要结论；,反思与展望。,