学科核心素养下的小学美术教学策略.ppt

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于学科核心素养的,中小学美术教学策略,湖南省教科院 朱小林,二一七年十月,美术教育应该为人的发展做点什么,当前美术教育存在的主要问题,对美术学科核心素养的理解,学科核心素养下的中小学美术教学策略,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,钱学森之问,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,一、美术教育应该为,“,人的发展,”,做点什么？,改进美术教学 形成美术素养,人,教育的根本目的是“培养人”,学生发展核心素养,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,对中小学美术教育价值的普遍认识,发展学生对美的感受力和表现力,提高,学生发现美、鉴赏美、创造美的能力,培养审美能力、陶冶审美情操,发展想象力和创造力,发展学生的智力,思考：美术学习对于人的核心意义究竟体现在哪里？,叶澜：各学科应为人的发展提供所需的营养,新基础教育论,卡西尔：人是“符号动物”,人论,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,1.,丰富认知方式,艺术认知,马克思：我们认识世界有不,同的方式，以艺术审美的方式来,认识世界是我们认识和掌握世界,的一种重复手段。,对美术核心价值的新思考,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,2.,发展思维水平,艺术思维,想象与联想、灵感与直觉、理智与情感、意识与无意识,求异,的、自由的、非线性的,高尔基：“艺术靠想象而生存,”,马云开办的湖畔大学艺术是必修课,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,3.,提高表达能力,艺术表达,人们除通过运用文字、口语、肢体动作、声音等方式进行表达外，往往还通过视觉的、图像的、影像的方式进行表达。,美术是一种语言，是一种交流的工具，更形象，更直观。,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,一、当前美术教育存在的几个突出问题：,问题一：知识碎片化、浅薄化,只关注,局部内容、静态知识、课时目标,却忽略,关联性、系统性、融通性、生成性,思考：着手课堂，着眼课程,抓住核心，整合融通,改进美术教学 形成美术素养,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,问题二：视野局限化，方法程式化,只关注,书本知识、传统内容、常规手段、“老套路”,却忽略,“读图时代”的影响，新媒材、新方法。,时代性、即时性,思考：新的视觉信息及表达方式,新材料与新的学习方式,改进美术教学 形成美术素养,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,教法“老套路”,水果动物,画,猴子,（小学）,看,说,演,画,评,（视频）（特征）（演示）（画猴）（点评）,效果：好多学生画的猴子都跟老师的差不多,思考：,1,、本课的学习目标是什么？,2,、其学习意义（课程意义）在哪里？对素养形成有何帮助？,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,新方法后的效果,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,问题三：重“外化”轻“内化”,只关注,学了什么、课堂气氛、作业效果,却忽略,内心体验、内化水平、个性表达,思考：如何“走心”？,如何“像艺术家一样思考”,改进美术教学 形成美术素养,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,导致的结果,1,、上了不少欣赏课，学生却不会欣赏美术作品。,2,、学习了很多知识方法，却不会运用美术方式表达。,3,、只知其然不知其所以然，美术兴趣不断减弱。,4,、受了不少美术“熏陶”，“情商”和“文化智商”却并不高。,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,学科核心素养,个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式下的孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。,杨向东,二、对美术学科核心素养的理解：,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,学科核心素养与,“,双基,”,、,“,三维目标,”,的联系与区别,强调的是知识和技能的获得,忽视了情感态度价值观教育的重要性,是静态的，指向学科,双基,虽然增加了“过程与方法”“情感态度价值观”两个维度，但在实际教育仍然是“踩棉花”，难以有机融入教学和评价,学科核心价值不明确,强调的是知识、能力与价值观的有机融合,既解决“双基”的静态问题，也可以强化“三维目标”的整体表现,动态的、内化的、指向人的综合发展,更凸现学科对人的核心影响,三维目标,学科核心素养,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,核心素养更强调人的发展，强调学科对人的发展所起的作用,从局部的、零散的，到整体的、系统的,从单一的、外化的，到融通的、内化的,从知识方法的获取，到解决问题的能力,学以致用 训练有素 融入细胞和血液,例如：军人素养 武术素养,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,美术学科核心素养结构关系图,五大核心素养体现了极强的美术学科特色,着眼于,“,视觉形象,”,这一美术学科的,“,立科之本,”,尽量涵盖美术学习的基本活动,感知（观察、观赏）（图像识读）,理解（解读、阐释）（审美判断、文化理解）,创造（表现、创意）（创意实践、美术表现）,创意,实践,审美,判断,文化,理解,美术,表现,图像,识读,衍生素养,体现 各学科的共通性,基础素养,体现美术学科的唯一性,改进美术教学 形成美术素养,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,美术学科,核心素养,内涵,目的,图像识读,指以获得有益信息为目的的对图象的观看、识别和解读。,培养学生对图形、图像的感受与认识能力,选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象,和信息,美术表现,指运用一定媒材、技术和美术语言创造视觉形象。,创造有意义的图,用美术的方式表达，解决学习，工作和生活,中的现实问题,审美判断,是人对美术作品和现实中的不同审美对象进行的感知、鉴别、评价判断与表达。,形成基本的审美能力和较高的审美趣味,培养审美感知、分析、评价、判断等方面的,能力,创意实践,创新意识、想象力和创造力的统称。,培养创新意识和创新思维能力,在实践中用美术方式表达创意构想,文化理解,指从文化的角度看待和理解事物，认同本民族优秀文化和尊重人类文化的多样性。,了解美术与文化的关系，理解尊重多元文化,培养文化智商,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,四、基于学科核心素养的中小学美术教学策略,1,、开展“大单元”教学，加强知识的,整合与融通。,一是围绕某一情境主题，开展“大单元”教学,（以主题表达带动学科相关知识学习，强调知识之间、学科之间、学科与生活之间的联系，强调问题解决）,例如：以校园为主题 以园林为主题 以母爱为主题,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,以校园为主题,1,、校徽设计：学习标志设计的相关知识,（思考,:,标志设计教学的重点难点）,是概念？是特点？,是分类,?,是设计要素,?,是方法？是创意思维,?,还是,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,2,、校服设计：在校服设计任务的 驱动下学习服装设计的相关知识,3,、校园风景写生,4,、校园规划图、建筑模型制作,5,、还有,这样的学习基于情境，基于主题。以任务为驱动，带动相关学科知识的学习，往往学习的针对性更强，解决问题的综合能力会提高。,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,上海市中远实验学校七年级实施 的园林主题单元,其课程目标与内容为：,第一,：通过中国园林知识的学习，学生能对园林文化的历史脉络和现状感兴趣，对即将被人遗忘的园林文化更为重视，并对比当代文化，对园林产生新的认识。,第二,：通过对园林沙盘的体验，学生能感受和体验古人激情于山水的博大情怀和工匠们巧夺天工的技艺，结合自己感兴趣的主题，最终能把书法亲近山水的内心情怀具象化为一座座心中的园林。,第三,：学生通过当下流行的黏土塑造、沙盘制作等表现形式，以小组合作的方式，根据小组的设计图，用自己的双手创造“心中的园林”。,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,这一大议题单元课程整合了美术、历史、地理、社会等科学课程。学生获得了,图像识读,、,美术表现,、,创意实践,、,审美判断,、,文化理解,等美术学科核心素养。与此同时，学生还以亲身体验的方式认识了传承与创新的，获得了中华传统文化的素养。,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,围绕学科某一“大概念”，开展大单元教学,（多角度、多层次引导学生，通过感受、欣赏、尝试、创作等一系列活动帮助学生理解概念，形成认知，强调像专家一样思考，真正将知识内化为能力，形成素养）,例如：如何理解“节奏”,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,美术作品中的节奏是通过点线面、明暗、色彩、空间等美术元素有规律的变化体现出来的，包括大小、快慢、强弱、长短、距离、刚柔、轻重、疏密等方面的变化规律。,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,开展大单元教学时，要正确处理好“大单元”教学与“小单元”、“单位课”之间的关系,注意同一个主题在不同学段的目标定位与教学选择,中国画的教学,小学阶段,:,初步感受笔情墨趣 如,水墨动物,初中,阶段：体会笔墨程式与审美追求,苍松翠柏,高中阶段：体会美学思想与人文精神,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,2,、,点面结合，由表及里，注重内化,“点”是个例，体现深度；“面”是一类，体现广度。点面结合帮助学生,掌握方法、举一反三。,“表”是看得见的，包括作品题材、形式、方法、材料、规格等；“里”是看不见的，包括作品背景、主题、艺术家生平、观念等。由表及里帮助学生,“知其然并知其所以然”,（例如：美术欣赏教学）,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,美术鉴赏的目的包括两个方面：,美术,鉴赏,是运用感知、记忆、经验、知识对美术作品进行感受、体验、分析、判断、从而获得审美享受和美术知识的过程，一个人的审美眼光、审美心理结构和鉴赏的方法会得以逐步完善。,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,以,民居,为例：先可以结合某一特色民居进行深入分析,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,深度学习 像专家一样去思考,（小学生研究苏东坡）,由表及里,“,知其然并知其所以然”,在欣赏教学中需要把握几个基本点：,1,、注重整体观念的培养,美术作品的整体结构与艺术气息、第一眼形式印象的视觉震撼力、艺术的情感表现力与艺术个性等，无不与其整体视觉效果的呈现密切相关。（例如看人的第一印象）,2,、注重视觉观察力，培养视觉敏感性,鸟类观察者、水手、医生、生物学家，都具有敏锐的专业观察力,3,、注重美术基础知识的掌握和对艺术语言的感受理解,对美术家思维特点、工作特点、艺术手法运用及其效果的认识和理解非常重要。一是帮助学生体会艺术各要素的关系、与主题表达的关系；二是体验劳动创造的 某种模糊的、实验的、开放的特点。,4,、强调在文化理解的层次上鉴赏艺术,美术鉴赏要建立在对美术与文化、美术与自然、美术与生活，以及美术与民族传统的理解上,3,、创设情境，以技入道，把握规律,水墨荷花,视觉感知，激发“情理”,赏析归纳，明晰“物理”,学习方法，领悟“画理”,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,高中书法模块教学策略,技法学习以某一体、某一贴为主，分类分层教学，注重方法指导，逐类旁通,欣赏教学要加强对书法要素的感受、理解,书法文化渗透要注重基本常识、美学追求、哲学思想、文化精神,4,、确立主题，精心选材，开拓视野。,围绕一些主题思想和核心问题组织教学，学生获得的不仅仅是美术知识，更是对于美术丰富持久的理解,-,美术教学指南,应从不同层面精心选材，注意材料的典型性和关联性,-,体现你的“识”,（例如地域、校本特色内容，即时的美术事件与生活场景）,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,冯琅：,从事美术教学工作,17,年，岳麓区优秀教育工作者。执教的,神奇的小画册,曾获得新课程、新理念省美术赛课一等奖第一名，,追风快车,在长沙市赛课中获一等奖。参与美术课题,小学美术,“,尝试交流创作评论,”,教学模式中运用多媒体技术的实践与研究,获得省二等奖，课题组被评为先进单位。多次评为省、市级优秀辅导老师。（冯琅负责纸森林）,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,李璐：,执教,信息联通,曾在长沙市赛课中获得一等奖，编写的二年级教案,小脚丫,在湘版义务教科参考书中发行。两次参加教科书配套练习册的编写，每年长沙市艺术节、溢美童心比赛中获得一等指导教师奖，并有大批学生获得一等奖。（李璐负责扎染坊）,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,刘畅、段臻负青花瓷,谢颖负责剪纸房,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,教师的素养与气质,课堂的文化与气场,基于,学科核心素养,的中小学,美术教学策略,结语：,总之，未来的学校美术教育必须与时代同行才能跟上时代发展的步伐。在大数据时代，我们把艺术教育活动的重点放在一系列广泛的当代社会和文化问题上，如环境问题、全球移民、可持续发展，以应对未来性的各种挑战。,基于学科核心素养的中小学美术教学策略,