教育路上带上所有的孩子.pptx

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,2016-1-9,#,汇报人：哈尔滨市燎原学校,张联弛,教育路上 带上所有的孩子,一、新理念,全纳教育,三、新技术,智慧教学,二、新策略,随班就读,新理念、新策略、新技术,一、全纳教育,全纳教育起源于特殊教育领域，最初是关于让有残疾的个体能够融入正常学校教育的一种国际化教育思潮。,20,世纪末，随着全球教育民主化、多样化改革的深入，全纳教育开始从特殊教育的范围扩展到整个普通教育领域。,（一）全纳教育背景,1994,年,6,月，联合国教科文组织在西班牙的萨拉曼卡市召开的“世界特殊教育大会”，颁布了,萨拉曼卡宣言,，首次提出了“全纳教育”的理念。,1990,年全民教育世界大会发布,世界人权宣言,提出，每个人都有受教育的权利，“有特殊教育需要者必须有计划地进入普通学校，这些学校应将他们吸收在能够满足其需要的、以儿童为中心的教育活动中”。,2008,年,11,月联合国教科文组织在日内瓦召开的第,48,届国际教育大会确立的主题：“全纳教育：未来之路”。目前已经形成共识并极力倡导推动的理念。联合国教科文组织的文件表明，全纳教育是实现全民教育的重要途径和主要策略，是整个教育体系的发展归宿。,2030,教育行动框架的基本原则,1,、教育是与生俱来的权利；,积极应对入学、就学和学习成就中所有形式的排斥、边缘化、不均衡与不平等。所有教育目标必须顾及所有人。,2,、要求各国政府为民众提供全纳、公平、优质的教育。聚焦于最弱势群体，尤其是残疾人，以确保没有一个人掉队。,（二）中国政府履行,残疾人权利公约,2007,年,3,月,30,日中国政府在纽约联合国总部签署了,残疾人权利公约,。,2008,年,6,月在中国生效。,第二十四条 教育,一、缔约国确认残疾人享有受教育的权利。为了实现这一权利，缔约国必须确保：,1,、残疾人不因残疾而被排拒于普通教育系统之外，残疾儿童不因残疾而被排拒于免费和义务初等教育或中等教育之外。,1,、残疾人工作纳入国家相关文件,国家中长期教育改革和发展规划纲要（,2011-2020,）,国务院关于当前发展学前教育的若干意见,国务院关于开展新型农村社会养老保险试点的指导意见,国务院关于开展城镇居民基本医疗保险试点的指导意见,国务院办公厅关于发展家庭服务业的指 导意见,1994,年国家教委颁发了,关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法,文件，充分肯定了随班就读教育改革的必要性和可行性。,2,、开始探索残疾儿童随班就读实验,1988,年作为特殊教育“多种形式办学”政策之一；,1989,年开始随班就读实验在全国部分地区开展。,随班就读考虑了我国的社会文化、经济、教育等实际的条件，具有我们自己的民族性，是中国人自己总结和探索出来的。随班就读是投资少、见效快、有利于普及残疾儿童义务教育的一种安置形式；是通往全纳教育的桥梁和过程。,总体目标。,全面推进全纳教育，使,每一个,残疾孩子都能接受合适的教育。,3,、,特殊教育提升计划（,20142016,）,重点任务。,1.,提高普及水平。针对实名登记的未入学残疾儿童少年残疾状况和教育需求，采用多种形式，,逐一安排,其接受义务教育。,全纳性教育主张：,无论障碍的种类和程度任何，所有障碍儿童可以直接进入中小的普通班级接受教育。,核心内容是：,把残疾儿童放在普通学校或普通班中与健全儿童一起学习和生活，以改变以往主要把残疾儿童放在特殊学校使他们与健全儿童隔离开来的传统教育模式，从而把残疾儿童安置在最少受限制的环境中。,1,每一个儿童都有个性，都有可能有特殊需要；,2,每一个儿童都会有学习困难，都可能有特殊需要；,3,特殊教育不是残疾儿童的专利，作为一种有效的精细教育，特殊教育可以为所有儿童的学习发挥作用；,4,特殊儿童或任何一个儿童在学习过程中所产生的困难正是教师改进教学的依据和准则；,5,教育工作者应该观察儿童的需要，用积极的态度对待儿童的学习困难问题，采取有效的措施及时帮助学生克服困难；,6,为儿童创造成功的学习经验是教师和学校的重要任务。,（三）“全纳性教育”的主要理论依据,全纳的主要观点,零拒绝,所有儿童都有学习的潜能,学校必须成为满足社区内所有儿童独特的学习需要的“学习中心”,特殊教育与普通教育的知识、技术必须融合,应在普通教室里提供相关医疗、康复等服务,全纳教育延伸了对差异的理解，不仅仅考虑特殊儿童与普通儿童之间的差异，并且认为差异是普遍存在的，每个儿童都有自己的独特需要，每个个体之间都是有差异的。特殊儿童与普通儿童的特殊需要只是量上的区别，而没有本质的区别。,全纳教育的理念自提出后迅速成为各国特殊教育发展的的基本目标，它作为一种教育理想，不仅彻底改变了特殊教育的观念和发展模式，而且赋予普通教育以崭新的内容，对世界各国教育的发展产生了巨大影响。,全纳教育理念成功导致了对传统的隔离特殊教育体系的完全否定。英国特殊教育学校数量急剧减少，而性质上类似“资源教室”的“延伸班”得到了很快的发展；意大利,99%,的特殊儿童在普通教室中接受教育；法国、比利时、丹麦等国的特殊教育学校则实现了功能的转变成为了全纳教育的资源中心。在普通教室教育残疾儿童逐步成为各国特殊教育的主要发展模式。,由三类残疾 七类残疾,有特殊需要儿童教育的转变；,由特殊学校教育逐渐,随班就读学校教育的转变。,（四）全纳教育带给现代教育的挑战,1,、对特殊教育学校的挑战,面对全纳教育，特殊教育学校正面临转型性变革，特教学校将成为具有更强大支持服务功能的新型特教学校。,特殊教育中心本着传播先进的特殊教育理念，输出优质的特殊教育资源，依托较为成熟的经验和方法。服务呼伦贝尔特殊教育的发展。,1,、确保在校生质量，,2,、服务随读生，,3,、帮助走读生、陪读生，,4,、开设居家指导课，送教上门。,融合教育势在必行；,迫切要求提高教师的差异化教学能力,探索面向全体学生的学校教育研究,2,、对普通教育学校的挑战,职业适应：指个体在职业认知和职业实践的基础上，不断调整和改善自己的观念、态度、习惯、行为和智能结构，以适应职业生活的发展和变化的能力。,时代的发展，责任的使命，要求我们必须调整目前的职业定位，履行岗位责任，推动事业发展，促进社会进步。,3,、职业适应是我们面临的首要任务,0,1,2,1,2,3,4,3,4,标准差,100,115,130,145,160,85,70,55,40,韦氏表,天才范围,障碍范围,（一）儿童群体差异的比例,2.27%,2.27%,9 5.46%,普通儿童,（五）全面认识学生群体,特殊需要儿童,资优儿童（,2.3%,）,儿 童 群 体,普通儿童,2,、儿童群体差异的分类,学习障碍、情绪障碍儿童（隐性障碍）,生理障碍儿童（显性障碍）,（,2.3%,）,学校教育的着眼点就是尽可能的尊重、了解学生们各自的背景、基础、心境，充分鼓励他们，给他们提供充分的机会，引导他们找到学习的,路,径，体验学习的快乐，收获学习的成功，以此来不断的激励并保持他们的向学之心。,1994,年联合国教科文组织确立了国际师资培训项目：,为所有儿童提供良好教育，使普教、特教合一的教学法,或,“面向每个人的学校”教学法,。,（六）联合国教科文组织推动建立,“全纳学校”,改进现有的课堂教学现状。,面向全体学生的学校教育研究,1994,年，,萨拉曼卡宣言,对全纳学校的定义是：,全纳学校能够认识到学生的多样化需求并对此做出反应，通过适当的课程、组织方式、教学策略、资源运用以及与社区的合作，来适应学生的 不同学习风格、不同学习步调，确保所有学生都能接受高质量的教育。,1,、全纳学校,1,）全纳教育学校的定义：,全纳学校关注的重点是满足学生的差异化需求，让学校中的每一个个体都感到自己是受欢迎的、被接纳的，这是教育的前提和基础。在教育过程中，学校集体中的每个人都在为别人提供支持并且也能得到别人的支持。,2,）树立全纳教育学校的 生态观,党的十八大报告提出，必须树立生态文明理念。随班就读也是一个教育生态系统。生态观指导下的随班就读应是丰富、多元、可持续发展、具有生命力和活力的，特殊儿童与普通儿童、教师、家长的相互平等、相互支持、互利互惠、相互理解、相互尊重、相互欣赏、相互合作的。普通教育正敞开大门迎接特殊学生，标志着普教的包容接纳和教育观、教育能力的提升。教育的内容一定要有发展与生存、生活、生命的内涵，从而建设和谐、多元、共荣的现代学校。,3,）学校要建立适应全纳教育的管理体制,1,、重视对家长的宣传，发动家长积极参与,2,、调动全体教职工，同心合力开展融合教育,3,、建立全纳性教学体制，倡导健残学生友好结伴,4,、调整学校的管理体系，解决残疾学生的实际问题,2013,年,2,月，教育部颁布了,义务教育学校校长专业标准,。,校长作为教育者、领导者和管理者三种身份的综合。教师是成人世界派到儿童世界去的文化使者。校长是这个文化团队的核心，校长的教育情怀，决定着学校的教育品质。,教育要悦纳每一个不同的孩子。,教育是人类社会所独有的活动，体现的是一种独有的人文关怀，就是：尊重每个人,从父母那里遗传下来的个体体征、智力特点、性格特征以及出生之后从其所处的家庭环境、社会环境所习得的一切。教育要尊重每个来到你面前的孩子，你没有权利选择每个不同的孩子。教育要悦纳每一个不同的孩子。这是衡量校长教育家情怀的第一把尺子。,教育要从每个孩子的个体差异出发。,在某种意义上说，教育就是改进孩子身上消极的因素，弘扬积极的因素，并在这种改进与弘扬中，引领、帮助和促进每个孩子的成长与进步。尊重差异、利用差异、改进差异、优化差异并弘扬差异是教育的本质规律。能不能尊每个孩子的差异，这是衡量校长教育家情怀的第二把尺子。,教育要尊重每个孩子的不同个性。,教育本来如台湾著名医生所言：“严格说来，教育的实践并不太难，只要把人放到对的位置就行了。”学校教育必须尊重每个学生的个性差异，为每个学生提供适合的课程。能不能尊重每个孩子的个性，这是衡量校长教育家情怀的第三把尺子。,一所学校如何安置特殊学生，如何对待学生间的个体差异，决定了这所学校的宽度。,二、全纳教育的中国策略,我国是出生缺陷高发国家，全国每年新增出生缺陷约,90,万例，根据残疾人统计公报显示，,2013,年我国,014,岁的残疾人口为,387,万人。随着科学的进步，感染性疾病的发生率下降，遗传疾病、先天畸形、早产儿、极低体重儿的存活率逐渐上升，这些儿童在生长发育过程中可能暴露出某些障碍或能力的差异。目前多数疾病无有效治疗方法，存活患儿常伴有智力低下和体格残疾，,1,、全国义务教育阶段残疾学生入学率低,普通小学净入学率,99.5%,普通初中毛入学率,98%,残疾儿童入学率,71.9%,（一）残疾儿童学习存在的问题,阿拉伯国家的平均入学率只有,25%,，,北美和西欧等发达国家已经高达,88.5%,，,中东欧及拉美和加勒比地区,74.5%,的水平。,中国学前教育入学率为,67%,。,2,、残疾幼儿入园率更低,95.46%,2.27%,2.27%,占,6.5%17.8%,国内相关研究发现，我国学习障碍的发生率为,6.5%17.8%,，按照这个比例我国学习障碍的人数相当庞大。,3,、隐性障碍儿童数量剧增,我国对学习障碍的研究始于上个世纪,80,年代，国内相关研究发现，目前儿童青少年群体中，阅读障碍的发生率为,6%,左右，计算障碍的发生率为,5%,左右，注意缺陷障碍的发生率,7%,左右，学习障碍的发生率则可能高达,6.5%17.8%,。按照这个比例我国学习障碍的人数相当庞大。,近年来，仅就儿童感觉统合失调的发生率，令人触目惊心。如北京市学龄儿童发病率为,46.2%,（其中重度占,10.3%,），南京市为,34.9%,，上海市为,52.7%,（其中重度占,16.1%,）。,4,、感觉统合失调普遍存在,学前,2,年级,LD,；,38,年级,LD,；,912,年级,LD,。,中国学习困难、学习障碍标准与测量系统,1,）分级标准和指标包含,3,个子系统：,轻度,LD,、中度,LD,、重度,LD,2,）分类标准和指标包含,6,个子系统：,听力,LD,、说话,LD,、阅读,LD,、书写,LD,、数学计算,LD,、思维加工,LD,3,）分段标准和指标包含,3,个子系统：,指一系列功能失调的症候群。主要表现为在听、说、读、写、推理或计算等能力获得和运用方面的有显著困难。,实施国家,3%,智力超常教育计划,，各级各类教育按当前在校生,3%,的比例，选拔智力超常儿童开展特殊教育，满足他们的特殊需要。,中国智商在,140,以上的智力超出儿童有上千万；如果将音乐、美术、体育、绘画等特殊才能纳进去，超常儿童比例为,15%,。这是一个巨大的国家财富。,5,、资优儿童教育重视不够,“中国不缺少天才，缺少天才成才的土壤。”如何提供适宜的土壤，是目前要解决的头等问题。,6,、随 班 就 读 存在诸多问题：,1,）部分校长教师家长存在不接纳的心理；,2,）部分特殊儿童仍遭排斥；,3,）师资队伍不了解特殊教育；,4,）课堂教学质量令人堪忧；,中国特殊需要教育已经形成了，以一定数量的特殊教育学校为骨干、以大量在普通学校附设的特教班和随班就读为主体、以送教上门家庭教育为补充的残疾儿童少年教育的新格局。,（二）中国特殊教育办学体系,北京市中小学全纳教育行动计划的通知,中提出：,1,、各类残疾儿童义务教育入学率达到,99%,以上；,2,、对不能入学的实施送教上门，零拒绝全覆盖；,3,、残疾学生将具有特殊教育学校学籍和户籍所在地就近入学学校学籍。确保每名学生每月至少半天参加普通学校的活动。,全区共有,194,所中小学，有盲、聋、培智,3,所特教学校,有自理能力的适龄残疾儿童入学率达到,100%,665,人在,137,所中,小,学随班就读,55,名重度残疾学生送教上门。,北京市海淀区残疾儿童入学现状,随班就读是中国政府在解决残疾儿童入学方面采取的一种教育政策，是我国教育政策体系的构成部分之一。,1988,年，在第一次全国特殊教育工作会议上正式提出。,2006,年，随班就读被正式写入新修订的,中华人民共和国义务教育法,1,）随班就读是体现“全纳性”原则的一种教育模式；,2,）随班就读是引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。,（三）“随班就读”,全纳教育的过渡形式,数据显示，,2012,年通过全国大学入学考试并在普通大学学习的残疾学生约,3,万，是在特殊教育大学或院系接受教育的残疾学生数的,810,倍，大学融合教育逐渐成为我国残疾大学生就学的主要渠道。,面向个体、培养个性和创造性，普通教育也呼唤着教育的精细化。为确保特殊需要学生在普通学校实施高质量的随班就读，真正实现全纳教育，,2004,年教育部出台了随班就读支持保障体系，即在普通学校建立,资源教室,。,（四）“,资源教室”,全纳教育的支持保障体系,1,、什么是资 源 教 室,资源教室 ：是在普通学校或特殊教育学校建立的集特殊需要教育课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材于一体的专门的教室。,它具有为特殊教育需求儿童提供咨询、个案管理、教学心理诊断、拟订儿童个别化教育计划、教学支持、学习辅导、个别补救教学、康复训练和教育效果评估等多种功能，以满足具有显著个别差异儿童的特殊教育需求。,三类残疾儿童,发展性障碍儿童,有特殊教育需求儿童,2,、资源教室服务对象,指满足特殊教育的各种设施、设备、工具、软件、专业、政策和信息等。,主要包括各种课程资源（含教材资源）、教育心理诊断工具、心理量表、教学评估手册、教具、学具、教学软件、电子课件、教学专用器材和各类康复训练器材,各种专业图书、专业信息,专业人才（核心资源）,3,、资源教室的主要资源,资源教室,教 师,有特殊教育需要学生,家 长,提供教育信息,教师培训,教育技术支持,初步教育筛查,制定训练计划,教育训练,学习辅导,教育技术支持,家长培训,咨询指导,营造和谐的教育环境,（五）,呼伦贝尔市制定的特殊教育政策法规,呼伦贝尔市义务教育阶段适龄重度残疾儿童少年“送教上门”服务工作实施方案,呼伦贝尔市特殊教育提升计划（,2014 2016,）实施意见,呼伦贝市特殊儿童少年随班就读资源教室建设与管理实施办法,关于开展全市各类残疾儿童少年实名统计工作的通知,（六）,依托市特殊教育中心设立,呼伦贝市特殊教育研究指导中心,14,个旗市区特殊教育研究指导中心,呼伦贝尔市特殊教育研究指导中心,呼伦贝尔市特殊教育中心,核心支持,组织协调与联络教委、中小学校、残联及特殊教育学校开展工作,评估部,培训部,科研部,宣传部,资源部,初筛、评估、制定训练计划；市内随班就读学生、特殊需要学生、资源教室档案建立与管理,师资培训、家长培训与咨询、志愿者培训,课题研究、教研组活动,报纸、网站,书籍、软硬件、政策法规、技术支持,三中心,融合教育中心,康复训练中心,送教上门中心,个案指导,资源教室建设与评估,融合指导,个案评估,指导家庭教育与训练,社区融合指导,运动训练,语言治疗,认知训练,艺术治疗,心里治疗,游戏治疗,呼伦贝尔市特殊教育已经形成了以市特殊教育中心、岭东特教学校、扎兰屯特教学校为骨干，以牙克石、鄂伦春等地的特教班和,14,个旗市区随班就读为主体，以送教上门为补充的残疾儿童少年特接受教育的良性格局。,（七）呼伦贝尔特殊教育概况,1,、呼伦贝尔市特殊教育格局,海拉尔区,牙克石,扎兰屯,莫旗,根河市,鄂伦春旗,西旗,满洲里市,东旗,额尔古纳市,鄂温克旗,陈旗,市特殊教育中心,旗特殊教育学校,普教辐射特教班,随 班 就 读,阿荣旗,2,、呼伦贝尔市特殊教育学校、班的分布,地区名称,残疾学生总数,0-6,岁,6,18,岁,随读学校,随读学生,送教上门,未入学,特教学,校,人数,（义务教育阶段）,（义务教育阶段）,1.,海拉尔区,93,14,79,16,32,4,44,57,2.,鄂温克自治旗,105,13,92,12,41,6,2,16,3.,牙克石市,114,8,106,18,32,3,3,10,4.,陈巴尔虎旗,68,4,64,5,39,9,4,12,5.,新巴尔虎左旗,48,3,45,5,19,12,12,14,6.,新巴尔虎右旗,35,1,34,4,33,14,13,4,7.,满洲里市,43,3,40,14,43,12,8,12,8.,扎赉诺尔区,44,15,29,5,9,5,34,5,9.,根河市,36,2,34,6,14,17,3,7,10.,额尔古纳市,66,6,60,5,7,4,21,9,11.,鄂伦春自治旗,86,2,84,26,84,6,4,5,12.,扎兰屯,180,3,177,39,141,30,20,50,13.,阿荣旗,155,5,150,12,64,9,70,66,14,莫旗,318,60,258,13,83,72,83,36,合计,1391,139,1252,180,641,203,321,303,10%,90%,12.9%,46%,14.6%,23%,21.7%,百分比（适龄入学总数）,（,6-18,岁）,1252,12.9%,51.1%,16.2%,25.6%,24.2%,4,、,呼伦贝尔市特殊教育基本概况,1,、依托三所特教学校引领发展完善体系,支持市特殊教育中心办特殊儿童幼儿园。,鼓励三所特教学校办残疾人职业高中部。,鼓励市特教中心研究探索孤独症儿童教育模式。,支持三所特教学校开展“医教结合”实验，探索教育与康复相结合的特殊教育模式。,（八）,2016,年我市特殊教育发展思路,2,、研究落实“普特合作”共建管理机制,3,、市特殊教育研究指导中心重点工作,调研规划全市特殊教育布局；,指导旗市区合理配置特教资源；,组建特殊教育专家团队；,组成各类别康复研究团队；,广泛宣传全纳教育理念；,重点培训特教师资；,督导各旗市区特殊教育教学工作,准确汇总全市特殊教育的各类数据,三、新技术,智慧教学,我们十分认同每个学生都拥有获得优质、免费、公共教育的权利。为了实现教育目标，必须保证每个学生由训练有素、专业合格和进取精神的教师来教授。,教育国际总干事苏珊*霍普古德,实现：基于脑,适于脑,促进脑的教育,脑科学、生命科学、基因研究的最新进展，从神经系统、生化和基因等方面为人类更深刻认识障碍的机理、机制及教育问题提供了新的视角和方法。,布罗卡中枢的发现推动了脑科学的发展，学习障碍的研究更加清楚人学习的机制，先天性聋人思维的研究推动了人类思维机制的研究。,语言表达包括说话和书写。,语言的感知和理解包括听话和阅读。,语言表达包括说话和书写。,语言的感知和理解包括听话和阅读。,1,、障碍产生的成因,脑功能,1,）中枢神经系统的缺陷,遗传影响 一组或一个基因异常,发育过程造成的大脑损伤,大脑皮质发展的不平衡,大脑的生化过程失调,（一）脑科学发展与认知发展,2,）脑发育障碍,高危因素,脑发育不良 缺乏刺激 缺氧缺血 产伤 中毒,脑结构异常 脑功能障碍,认知是一个系统的事件，认知在很大程度上是以人的身体及其与环境的交互作用为基础的。身体的构造、感觉器官与运动系统的活动方式决定了人的学习、认知和心智的产生与发展。,2,、认知形成与发展的特点,学习：,是指人和动物依赖于经验来改变自身行为以适应环境的神经活动过程。,记忆：,是将学习到的信息进行储存和“读出”的神经活动过程。,3,）学 习 能 力 发 展 顺 序,大肌肉动作,感觉动作,知觉,动作统合,符号认知,阅读,数学推理,自我控制,1,）学生感官偏好的研究：,接近一半是视觉偏好，不到五分之一的人属于听觉偏好。三分之一以上的学生属于肌肉运动知觉,触觉偏好。,2,）当今脑和文化的变化,现在孩子从一出生开始，脑就开始从环境中收集信息并在环境中学习。如今学生的大脑前所未有的被这些独特和怪异刺激所吸引,新异刺激。,3,）性格：,其生理基础是大脑皮层上产生观念的中枢和制约行为的中枢之间建立的某种稳定的神经联系系统。,4,）长时记忆的形成,学习生成过程模式,3,、儿童感知觉发展的不平衡性,11,岁,10,9,岁,8,岁,7,岁,6,岁,知觉,阅读,感觉动作,数学,智力,*,*,*,*,*,200,180,160,140,120,100,80,60,40,20,0,2 4 6 8 10 12 14 16 18 20,淋巴系统,神经系统,生殖系统,体格生长,4,、了解儿童生理系统发展的最佳时期,年龄（岁）,%,1,、家庭养育、教育不利因素,都市小家庭生活方式,环境变化造成的学习力发展不平衡,溺爱过多对学习能力发展的影响,（二）教育要适宜脑的发展,喂 养 过 程,社会心理影响,体格发育,促进神经功能成熟,促进社会心理功能发展,生理反射的成熟,进食过程的完善,精细动作的发育,手、眼协调功能,语言的发展,个性,自主性,人际交往,自我控制,社会适应能力,1,）差异测查是差异教学的前提,学生个体间差异的测查,学生个体内差异的测查,测查学生的优势潜能,测查不同的学习类型,2,、脑科学发展与教学设计,差异教学强调教学促进学生发展，但并非要求每个学生各方面平均发展，也并非要求学生起头并进，而是在各自基础上最大可能的发展。,实施高质量的随班就读，必须立足于学生个性差异，但过去研究学生较多侧重于他们的共同性，对学生差异研究不多，重视不够。研究学生应从研究学生的个性差异开始，从而实施差异性的成功教育。,陈文英博士说过，整个教育学、心理学都在研究“人的差异”，解决“人的差异”问题就是要开发每个人的潜能，因此必须实施个别教学计划，个别教学计划是人性化教育的灵魂。,个别教育计划是关注学生个体成长的教育计划。,2,）制定个别教学计划,1,、什么是个别化教育计划？,是以适应儿童差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展需要为目的，有明确的发展目标和具体学习任务指标，操作性强，便于评价监控的书面形式的残疾儿童教育与训练的教育形式。个别化教育计划是着眼于同一教法不能适应班级教学中学生的程度和差异时，顾及学生的个别能力与需要而拟定的教育方案。,个别化教育计划,个别教育计划规范入学程序,*初步评估,暂编入适合班级,*召开个别化教育会,制定个别教育计划,*编制课程套餐,持走班卡上课,*月评估调整、修改个别化教育计划,*依据成长记录，学期末综合评估,*学生教长或其他监护人向学校提出申请,个别化教育流程,学生,课程,编制,IEP,教学,计划,教学,设计,教学,实施,教学,评估,教学,主体,教材,编写,方法,资源,校园支持系统框架,就业辅导,学业辅导,康复训练,生活辅导,心理辅导,个别化,辅具服务,3,）形成密切合作的,IEP,专业团队,IEP,？,？,？,？,？,？,为每一个学生设计课程，制订目标，设计教学路径，寻求教育策略。,体现的是一个团队服务一个学生。,（三）教育设计要促进脑的发展,神经学层次,大脑内测,大脑额叶,大脑顶叶,心理学层次,教学层次,激发动机,学习策略,促进认知,动机策略,组织策略,认知策略,美国教育部与特殊科技技术应用中心,多样化表现,多样化的行为,和表达方式,多样化的,参与方式,1,、提高多样化的感知方式,2,、提供多种可选择语言,、教学用语和符号,3,、提供多样化的理解方式,4,、允许多种肢体,行为方式,5,、提高多样化的,表达和交流方式,6,、提高多样化的,执行功能,7,、提供多样方式增进学习兴趣,8,、提高多样化的鼓励学习的激励机制,9,、提高多样化的,自律方式,世界中学生文凭组织把能否给学生提供具有挑战性的、能激励学生持续发展的课程作为衡量一个学校是否一流的标志。,国际知名学校校长关注的是课程问题，一所,600,多学生的学校开设的课程具有,80,多种，称之为精致教育。课程是办学质量和水平的标志。,（四）课程设置是全纳教育的核心所在,1,、课程设置是教育的核心所在，是把教育理念转化为教育现实的纽带。,2,、美国随班就读课程改革,1,）在课程设计上，采用“通用设计”策略实现课程的融合，以满足学生多样化的个性需求；,2,）在课程标准上要求为所有残疾学生编制基于普通课程标准的课程学习资源指南；,3,）在学业评价上，要求组织包括残疾儿童在内的基于普通课程标准的评估考试。,3,、英国已不在专门分设各种特殊教育课程方案，基于以普通教育课程框架为依据，适当增设特殊教育课程科目。,4,、台湾地区现行的,国民教育阶段特殊教育课程纲要总纲,也已经改变按障碍类别分别设置课程的方案。,4,、因生而异，建设多元扬长的,课程体系,1,）丰富潜能扬长课程,2,）完善生活核心课程,3,）充实综合康复课程,4,）强化职教实践课程,4,、尊重差异，自主个性的课程,实施模式,1,）学科按能力走班,2,）主题按动态走班,3,）个训,+,班级授课,4,）个训,+,自选训练等,1,、把最好的作为比较标准，顺次排列为甲、乙、丙或优、良、差的评定等第；,2,、把学生的自身能力和水平作为评价标准，追踪、详细、正确的看待学生的进步。,（四）教育学,客观的评价理念,我们的社会已经发展到远离标准化和普适性的后现代时期，教育要重拾学校教育的本质，提醒我们要恢复学校的道德使命,重视个体性、具体性和学生的真实感受，让受教育者受到道德的待遇。,