语文教学的一点思考.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文教学的一点思考,语文的本质,一元论：工具性,二元论：工具性、思想性,多元论：工具性、思想性、知识性,语文是工具,叶圣陶说：“语文是工具，自然科学方面的天文，地理，生物，数理化，社会科学方面的文、史、哲、经的学习、表达、交流，都要使用这个工具，这个工具就是语文。”,语文教学“八字宪法”,字、词、句、篇（知识）,听、说、读、写（能力）,语 文 阅 读 教 学,一、当前阅读教学存在的主要问题,1,、文本研读不到位,2,、学习目标确定不科学,3,、教学内容很随意,4,、语文课盲目拓宽、加深，读写结合实效差,5,、教学方法与策略单一、机械,我要把学生带到哪里,1,文本解读,2,确定学习目标,3,教学内容的选取,我怎样把学生带到那里,1,教学方法与策略,2,教学手段,3,拓展与读写结合,我怎么知道学生是否到达那里,教学测量与教学反馈,二、原因分析,正确理解若干新理念,1,、教师主导，学生自主、合作、探究的学习方式,教师不宜以讲课本为专务，教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。（叶圣陶）,2,、三维目标,知识与技能（作为结果）,授业,过程与方法（作为途径）,解惑,情感态度价值观（作为体验）,传道,3,、教教材与用教材教,语文教学离不开教材，但不是照本宣科，教材只是范文，我们要用教材教给学生方法而不是去教教材。,4,、举三反一,语文的学习不是,举一反三,，而是,举三反一。,语文正是通过大量的范文反复训练，从而提高学生的读写能力，所以，我们在教学中一定要让学生多读、多写、多说。,三、如何进行阅读教学,（一）解读文本,由于文本解读带有强烈的教学价值取向，这就注定了我们对于文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学利用价值。,如果文本解读不能有利于教学内容的确定，那么此时的文本解读只能起到教师欣赏愉悦的作用，对阅读教学的作用就会受限。,（二）如何确定教学内容,1,什么是教学内容,教师把教材加工成适合学生学习的具体内容，即教学内容。,2,造成教学内容不好确定的原因,（,1,）语文教学内容的认识误区,对“教什么”（教学内容）和“怎样教”（教学方法），我们更热衷于“怎样教”。,混淆了语文教学内容和语文教材的区别，把二者等同，即在人们的意识里，语文教学内容就是语文教材，教语文就是教教材。,（,2,）课程标准,国家新颁布的,全日制义务教育语文课程标准（实验）,没有像其他学科的课程标准那样列出“内容标准”一项，只是主要阐明“课程目标”和“实施建议”。我们知道，教学内容是教学目标的具体化，是实现教学目的的依托。如果课程标准中对语文学科的“课程内容”都没有提出最基本的“内容标准”，那么语文学科的教学目标靠什么来实现？,（,3,）教材,语文以“选文”为基本施教单元，一篇“选文”往往是一个综合、完整的信息系统，既包含作者的思想倾向、审美情趣，又反映着一定时代的社会生活、文化风尚，还具有语言表达的示范意义等多种信息，是语文学习的好材料。但是，从教学设计的角度来看，这种综合性很强的学习材料的学科知识不够具体明晰，往往很难确定合适的教学内容，不利于有效教学的开展。,（,4,）教参,现行的教参多是与课文有关的资料汇编。没有指导教师如何确定一个单元、一篇课文的教学内容。语文学科始终没有一套知识点具体、逻辑关系明晰的学科教学内容序列，致使许多教师在面对“选文”时常常举棋不定,“,教什么”，成为一个难题。,小 结,事实上，我们认为“语文教学内容”确定到位是提高课堂教学效益的保证，提高语文教学的效益，关键是要把时间和气力尽量花在合乎规律的、有效的劳动上，重点是放在对“语文教学内容”的确定上。“语文教学内容”确定得正确、有效、有价值，是备课的重点。,语文教学的问题大致可以分为三大类，一是“教什么”，二是“怎样教”，三是“教得怎么样”。从某种程度说，“教什么”决定了应该“怎么教”并影响着“教得怎么样”。针对一篇课文设计好“教什么”，这是开展有效教学的前提之一。,3,确定“语文教学内容”时应注意的几个问题,（,1,）教学内容的确定要注意语文学科的功能定位,重点训练学生对语言的感受能力和表达能力,（,2,）教学内容的确定要注意选文的原生价值与教学价值的区别,原生价值教学价值,如,孔乙已,选入小说单元，那么它的教学价值就是引导学生对现代小说的理解。,（,3,）教学内容的确定要注意文本的样式,亲爱的，你放在冰箱里的两串葡萄，我把它吃了。,（,实用便条：注重的是信息,）,亲爱的,你,放在冰箱里的,两串葡萄,我,把它吃了,（,这样成了诗的形式，注重情感的理解,）,（,4,）教学内容的确定要注意研究学情,教师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。所以备课要重点备一下学情。,明 确,在每节上课前，我们要认真想一下，这节课我想教什么，目标是什么，重难点是什么。,课后要反思一下，我这节实际教了什么。,课文中的语言问题,生命的意义,奥斯特洛夫斯基,也不知是哪一位热心肠的人，用云杉枝条编织的花环，装点了那一排掩埋忠骨的坟墓，又在小小的墓地周围种植上一圈苍翠的小树。,陡坡外高耸着挺拔的青松。谷地里满铺着如茵的嫩草,。,“挺拔”一词是“直立而高耸”（,现代汉语词典,），词义已涵盖了“高耸”。后一句中前有“满铺”，后用“如茵”，“茵：垫子或褥子”（,现代汉语词典,），很明显，“如茵的嫩草”就是“像垫子一样铺着的嫩草”，前边的“满铺”似无使用的必要。还有，这两个小句之间也不应用句号，因两个小句是并列的描写句，语意连贯对称，应用逗号或分号,。,应改为：,陡坡外青松挺拔，谷地里嫩草如茵。,这儿是小镇的尽头，阴郁而冷清。只有松林轻声地沙沙作响。,四野里复苏的大地散发出新春的气息。,“四野里”放在句首，不加逗号则易看成“复苏”的状语，语义上就显得不相适合。语义上“四野里”应该是“散发出新春的气息”的修饰成分。所以，要么改为“,复苏的大地四处散发着新春的气息,”,，,要么改为“,四野里，复苏的大地散发出新春的气息,”,人，最宝贵的是生命。,生命对每个人只有一次。,“生命”为无生名词，它不可能主动地“对人”或“对物”怎么样。除非将其拟人化，可说成“生命对每个人都很公平”或“生命对人一视同仁”。“生命对每个人只有一次”违反了汉语的语法限制，造成了语法病句。这句话可有五种译法：“对每个人来说，生命只有一次。生命对每个人来说，只有一次。每个人的生命只有一次。生命，每个人只有一次。每个人，生命只有一次。”,我东路三十五万大军与西路同日同时发起渡江作战。（毛泽东,新闻两则,人民解放军百万大军横渡长江,）,这句话的主语有问题，主语是一个并列短语，但组成这个短语的两个成分“我东路三十五万大军”与“西路”不般配，因“大军”指的是参战者，而“西路”指的是渡江的地方。应改为“我东路三十五万大军与西路大军同日同时发起渡江作战”。,寒树：使人看了有寒意的树，形容树密而绿。（吴均,与朱元思书,注释）,“寒树”出自“夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰”这样的语境。书中对“寒树”的注释有误，这里的“寒树”并非“使人看了有寒意的树”，而是指“松柏”等耐寒的树。,阅读题答卷指要,一）注意问题的类型,1,）当问题的宾语是,“,什么,”、“,哪些,”“,几种（类）,”,等字眼时，要求给出的答案是名词性的词语或词组。,人生旅途崎岖修远，起点站是童年。人第一眼看见的世界，就是生我育我的乡土。他从母亲的怀抱，父亲的眼神，亲族的逗弄中开始体会爱。乡土的一山一水，一草一木，都融化为童年生活的血肉，不可分割。而且可能祖祖辈辈都植根在这片土地上，有一部悲欢离合的家史，在听祖母讲故事的同时，就种在小小的心坎里。,邻里乡亲，早晚在街头巷尾、桥上井边、田塍（,ch,ng,）篱角相见，音容笑貌，闭眼塞耳也彼此了然，横竖呼吸着同一空气，濡染着同一的风习，千丝万缕沾着边。一个人为自己的一生定音定调定向定位，要经过千磨百折的摸索，前途充满求知数，但童年的烙印，去像春蚕作茧，紧紧地包着自己，又像文身的花纹，一辈子附在身上。,问题：从文中看，乡土都给人们打下了哪些,“童年的烙印”？,标准答案：父母亲族的爱，家乡的山水草木，悲欢离合的家史，邻里乡亲。,2,）,当问,题的宾语中包含“观点”“意思”“含意”“态度”“理由”等字眼时，给出的答案应该是句子形式（或命题形式）：,天津卷 本文介绍的新的生物进化理论和研究，主要质疑的是达尔文的哪三个观点？请用文中的原话回答。,答案：,自然界没有飞跃；物竞天择，适者生存。只承认渐灭，不承认突然灭绝。,3,）当问题中出现“在文中的作用”之类的字眼时，要从结构、主题、内容、思想情感等方面进行，否则答案就可能走偏。,如：第二段里的,“,仰望中的攀登,”,在文中的作用是什么？,答案：在结构上统领下文，承上启下；表现司马祠的地势由低向高的走向；暗含对司马迁的敬仰之情。,二）注意有效区分“修辞手法”和“表现手法”的不同所指,区分有三：,1,）修辞是针对个别字词句的使用来增强语言表达效果的；而表现手法是着眼于全篇来表现文章主旨的。,2,）修辞手法又称修辞格或修辞手段，有特定的格式；而表现手法只能理解为主题表现法，没有特定的格式。,3,）修辞手法重在对字词句的修饰与润色加工与选用,，“辞”即语辞，故修辞所指的对象是局部的。而表现手法与文章的主题、作品的创作的“表现”联系在一起，所以表现手法是着眼于文章结构和主题这样的全局性问题。,上辈子杀猪，这辈子教书,上辈子杀人，这辈子教语文,教师很幸苦，语文教师更幸苦！,欢迎大家指正！,