心理健康教育硕士.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,全日制心理健康教育硕士中小学工作情况,跟踪调查,报告人：闫洁,导师：牛盾 副教授,目录,1,2,3,选题背景,研究意义,5,研究现状,6,7,4,相关概念,研究方法,研究结果与分析,改进与建议,选题背景,为了满足社会经济发展对具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次、多类型人才的需求，,2009,年,3,月,11,日，教育部下发了,教育部关于做好,2009,年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知,(,教发,2009,6,号,),，明确规定,:,“,2009,年在已下达的研究生招生计划基础上，增加全日制专业学位硕士研究生招生,5,万名,主要用于招收应届本科毕业生,”,。,2009,年,9,月，教育部决定在保证研究生招生规模不变的前提下，从学术性研究生的招生计划中划出,5%,到,10%,的比例用于招收专业学位研究生，并计划在五年时间内使学术型硕士研究生与专业硕士研究生的比例达到,1:1,。,2010,年教育部提出：,“,2011,年继续扩大专业学位研究生招生范围和规模,应将,2010,年学术型研究生招生规模数按原则上不少于,5%,的比例调至专业学位,”,。全日制心理健康教育专业学位在这个大背景下应运而生并发展。,曲阜师范大学第一届全日制心理健康教育专业硕士研究生已经毕业，他们在中小学工作情况如何，以及由此反映出的问题引起社会各界的广泛关注。,研究意义,一切新生事物在开始之初都会存在不足之处。全日制心理健康教育专业作为一个新兴的学科，在招生、培养、招聘、就业等方面都存在不完善的方面。本文旨在通过比较曲阜师范大学,2009,届全日制心理健康教育专业研究生与,2008,届心理学学术型研究生在工作方面的差异，了解全日制心理健康教育专业硕士工作现状，结合全日制专业学位研究生在培养过程中暴露出的问题，总结我国全日制专业硕士在培养、招聘等方面存在的问题，提出合理的建议，促使全日制专业学位研究生朝着更加科学合理的方向发展，以建立更好地与社会需求相适应的全日制专业学位研究生培养机制,。,相关概念,1.,全日制与非全日制教育,全日制与非全日制是两个相对的概念，我国,高等教育法,中规定：,“,高等教育采用全日制和非全日制两种教育形式,”,。全日制是指学生在国家规定的修业年限内，全日在校学习的教育形式，一般针对应届毕业生，为在校全脱产学习。非全日制则部分时间在校学习，多为在职人员，属于非学历教育。,2.,学术型学位与全日制专业学位,全日制专业学位和学术型研究生在我国是处于同一水平、不同类型的研究生教育。就研究导向来看，学术型研究生注重学术研究，重视理论和学术探究，而专业学位研究生注重专业技术，重视实践和应用；就就业方向上来看，学术型研究生主要成为大学教师和科研人员，专业型研究生主要从事具有明显职业背景的工作，如教育、医疗、服务性行业等；就研究特点来看，学术型研究生教育注重内在内容研究，进行学术思维创新，而专业型研究生突出外在形式创新，进行专业化技术应用创新，重点是加强与职业衔接。,相关概念,3.,全日制心理健康教育专业学位,全日制心理健康教育专业是全日制教育硕士的方向之一，,全日制教育硕士心理健康教育专业培养方案,中指出全日制心理健康教育硕士的培养目标是培养掌握现代教育理念、熟悉基础教育课程改革、掌握基础教育课程改革的新理念、新内容和新方法、能够融合教育学和心理学相关知识、具有较强实践与创新能力的、高水平的学校心理健康教育工作者。毕业生具有宽泛、扎实的现代教育学和心理学理论素养，掌握心理健康教育相关学科的基础知识和发展动态。具备较强的教育实践能力，能胜任相关的教育教学工作，包括：制定心理健康教育的规划；开展日常学校咨询与辅导工作；动员、协调并带领学校和社会相关支持力量促进学校的心理健康教育工作；并能在实践中做好心理健康教育相关的科研工作。,研究现状,1.,国外研究现状,西方国家开始研究生专业学位教育的时间较早、发展较快，大多数国家已经形成了适合各国发展的专业学位教育体系。本文以美国、日本、韩国为例，进行阐述。,2.,国内对专业学位的研究,现阶段，国内关于全日制专业学位教育的研究仍处于初级阶段，研究主要集中在全日制专业学位研究生教育开展的必要性、全日制专业学位研究生的培养模式、课程设置、导师队伍建设等方面，对大专类毕业生和本科类毕业生的追踪调查较多，但对全日制专业学位硕士工作情况的跟踪调查研究较少。,研究方法,一、研究对象及思路,本文主要以在潍坊昌乐某中校、潍坊寿光某中学、潍坊某中学、贵州某职业中专学校、厦门南洋某学校、青岛某小学、甘肃敦煌某中学等中小学工作的曲阜师范大学,2009,级全日制心理健康教育专业毕业生和,2008,级发展与教育心理学、基础心理学、应用心理学专业学术型毕业生为研究对象，就毕业生工作情况进行追踪调查，了解全日制心理健康教育专业硕士工作适应性的现状，总结我国的全日制专业硕士在培养、就业等方面的特点，并提出改进建议。,研究方法,二、研究方法,1.,文献资料法,广泛收集与专业学位研究生教育、全日制硕士专业学位、全日制教育硕士专业学位、全日制心理健康教育硕士相关的文献和网络资料以及政府部门出台的相关法规制度、政策和重要文件，仔细研读，并对其进行分类整理、研究，为调查研究奠定良好的理论基础。,2.,访谈法,通过面谈、电话访谈、网络访谈和电子邮件等形式，与现阶段在中小学工作的全日制学术型研究生和全日制心理健康教育专业学位研究生就在校培养、工作应聘、工作适应性等方面的相关问题进行交流沟通，获取第一手资料。,3.,关键事件技术,关键事件技术集中关注关键事件，目的是了解经历关键事件时个体的经验，以解释深入的基本问题。在本研究中的关键事件主要有五个：,您现阶段在学校从事的工作是什么，是否与心理学相关？,您在应聘的过程中有受教育年限的限制吗？,您觉得研究生期间学习的知识、技能对您现在的教学有帮助吗？教师入职还需要哪些知识？,您在上课期间，认为自己存在哪些优势和不足呢？,据您了解，进入学校后，专业型研究生和学术型研究生有什么异同吗？,研究结果及分析,1.,全日制心理健康教育硕士对自身培养目标不明确,全日制心理健康教育专业硕士的培养目标主要是培养能胜任中小学学校教育教学实践，并能承担一定科研任务的中小学心理教师。但以曲阜师范大学为例，首届全日制心理健康教育专业学位的毕业生受多种因素的影响，毕业后的去向并非仅仅局限于中小学，进入中小学工作的研究生比例较小，进入如厦门南洋职业学院等大专类学校及公司人力资源部门工作的学生较多，呈现多元化的趋势。在采访过程中，有的同学坦言自己当时并不清楚学校对他们培养目标是中小学心理老师，如果入学之前了解清楚的话，可能不会就读全日制心理健康教育专业。这除受毕业生自身意愿的影响外，也暴露出研究生在报考全日制心理健康教育专业时，考生对全日制心理健康教育专业的培养目标不甚明确的问题。,研究结果及分析,2.,用人单位对全日制心理健康专业硕士缺乏清楚的认知,关于用人单位对全日制心理健康专业认识情况的调查过程中，在潍坊某中学工作的全日制心理健康教育专业毕业生表示：,“,招聘单位知道全日制心理健康教育这一专业的很少，他们在工作中较多的关注国家对于中小学教育的政策方针，对研究生教育的改革了解较少，而且前来招考的工作人员不是心理学工作者，对心理学这一部分比较陌生。现在的中小学只是刚刚设立心理学，相当不健全，所以，就招聘单位或者学校来说，没有人会在意你是什么性质的研究生，而在意的可能只是,“,心理,”,二字，只要是心理学相关专业即可。,”,在青岛某小学工作的全日制心理健康教育专业毕业生表示：,“,三年和两年是一样，至少我这边是这样的，和我一起来的还有一位是东北师范大学的心理学研究生，三年制的，我们都是一样的,”,。在厦门南洋某学校工作的心理健康教育专业的毕业生表示：,“,我去过很多经济发展较好的城市和一般的中小城市参加过心理学教师招聘考试，总的来说位于较为发达地区的学校或各地区比较有名的重视对学生的进行心理健康教育的中小学，较早的开始关注心理学的发展方向，所以对全日制心理健康教育专业有所了解。一般的学校或刚刚开设中小学心理健康教育课程的学校则对此不了解或者是一知半解。有些招聘单位甚至会向你询问,2,年制心理学研究生和,3,年制心理学研究生的区别。,”,研究结果及分析,在潍坊某中学工作的学术型研究生说：,“,我今年下半年找工作，和,09,届全日制心理健康教育毕业生的一起报名、笔试、面试，除了我们的户籍年龄那些外在条件，我没发现各个地市招考对待这两种研究生有何区别，而且我们在进去中小学以后，工作性质都是一样的，所以单单就中小学的心理老师而言，区别最大的可能不是我们当时的性质，而仅是个人意愿而已，另外，说点实际的，现在的中小学心理老师几乎都是摆设，所上的心理课程并不多，所以学校的招聘条件相对来说就没有那么严格，因此，他们在招聘的时候就不会去关心你学的东西，而是，你具备了基本的条件，这样的话，专业学位研究生、学术型研究生、本科生没有任何差别，当然在笔试中加分，那是外在的,”,。,笔者的调查研究显示，全日制心理健康教育专业毕业生在应聘中小学心理健康教育岗位时与学术型研究生并没有显著差别，招聘单位对全日制心理健康教育专业学位了解较少甚至存在一种全日制心理健康硕士低学术型研究生一等的看法，对其培养目标并不明确，招聘心理教师时只要求专业与心理学相关，具有二级或三级心理咨询师证即可，没有明显体现专业学位研究生教育与职业的衔接。甚至有的招聘单位因为对全日制心理健康教育专业了解较少，对应聘心理学的研究生设有,3,年受教育年限的限制条件。总的来说，应聘单位对全日制心理健康教育专业研究生缺乏清楚的认知，认可度较低，全日制心理健康教育专业毕业生自身的优势没有得到充分的认识。,研究结果及分析,3.,全日制心理健康教育硕士从事与心理学相关的工作较少,现阶段我国的中小学开始重视学生的心理健康教育，有的学校将学生心理健康教育作为校本课程开设，或者由本校的老师编写心理健康教育教材。在调查过程中在潍坊某中学工作的同学对自己及周边学校心理健康教育课程的开设情况进行了总结，他说,:,“,我们这边的高中都配备了专业的心理老师，有的学校是将心理学作为一门课程来开展的，有的学校则是在某一个时间段给学生上心理学课，有的是在学生有需要的时候才上课,”,。也有学生表示：,“,按照上级的要求学校必须开设心理健康教育课，但只是名义上开设的，很多学校根本就没有开设,我们虽然是学校的心理学老师，但是由于学校安排的原因暂时还没有开设心理学课，具体什么时候开设也没有清楚的说明，目前只要是在咨询室接待学生咨询,”,。经过调查可以得出，中小学开始重视对学生进行心理健康教育，但总体来说重视程度远远不够，开设心理健康教育课程的学校较少，很多学校根本没有开设。但值得一提的是现在很多中小学开始开设学生心理咨询室，并引进沙盘等技术旨在为学生心理健康保驾护航。,研究结果及分析,由于中小学开设心理健康教育课程的较少，导致全日制心理健康教育研究生和学术型研究生在中小学专门从事心理健康教育工作的较少，虽然是专职招聘的心理学教师，一般也是边兼心理，边兼别的任务。本文的研究对象主要是担任学校的学科任课教师如数学、物理等或者班级管理人员如副班主任等，鲜有机会参加关于心理学的相关活动。笔者对一位全日制心理健康教育专业毕业生的工作情况进行了深入的调查，该毕业生作为一名心理学教师进入潍坊某中学，刚开始因为该校初二的一位语文老师休产假，学校缺少语文老师，所以该毕业生给初二年级两个班的学生带了半年的语文课；之后与另一位物理老师一起担任初一年级的物理老师；后来同地区另一所小学的副校长因故不能授课，该生又在该校担任本校三年级学生的语文课和副班主任的职务，几乎没有从事与心理学相关的工作。,研究结果及分析,4.,教学实习对工作适应性帮助较大,在实习单位，全日制专业学位研究生处于教学一线，和学生密切接触，深入了解学生的心理现状，并根据不同情境采取有效的措施，成效显著，为以后从事相关工作积累了丰富的经验。同时也与中小学教学经验丰富的一线教师广泛接触，通过听课等形式学习他们的优秀经验。一位全日制心理健康教育专业毕业生对自己的实习过程进行了描述,:,“,我觉得上半年实习的时候我很幸运，我是到一所离家较近的中学实习了半年，学校的领导和办公室的老师对我都非常好，他们跟我讲解整个学校和学生的基本情况，我发现虽然他们没有接受过系统的中小学心理健康教育培训，甚至没有学习过心理学，心理学专业知识也知道的不多，但是对学生的心理都有独到的见解，他们不仅教学经验丰富，对学生的各种问题都有自己的一套解决方案。最重要的是这些老师平易近人，不像其他学校的老师那样看不起实习生，尤其负责我实习的老师不仅安排我到他自己的班级听课，与孩子们交流，还与学校其他年级的优秀教师沟通，安排我到他们的课堂上听课，让我学习教学经验。有时候学校也安排老师去听我的课，对我的整个教学过程进行分析，在指出我不足的同时也给予我极大的鼓励。我觉得这半年的时间我收获很大。,”,经过一年的实践锻炼，研究生在课堂掌控、知识点传授、学生心理了解等方面有了很大的提高，基本上在实习期间形成了自己独特的教学风格。由此积累的经验使其在应聘、实际工作中脱颖而出。学术型研究生则认为自身在知识的系统性和教态展示等方面存在不足，缺乏实践锻炼，尤其是在刚进入课堂面临突发事件时缺乏教育机智，不能从容应对。,研究结果及分析,5.,全日制专业学位研究生课程设置偏理论化，缺乏实践性,在从事相关活动时，专业硕士研究生和学术型研究生都感觉自身的实践操作能力不强，知识与实践无法顺利衔接。以曲阜师范大学为例，全日制心理健康教育研究生在校培养期间，学校针对全日制心理健康教育专业和学生的特点设置了多样的学位基础课，这为学生掌握系统的专业知识提供了条件，有的同学说：“我觉得研究生期间的学习对我很有帮助，因为本科时学习的东西太宽泛，有些东西充其量只是了解，研究生期间学习的东西会细致一点，而且研究生期间大家都细分了专业与方向，对自己所学的专业内容涉猎的也更多”。但学校开展的专业必修课相对较少，学生行为管理、中小学危机行为干预、心理健康教育课程设计与实施等在实际教学过程中需要用到的课程并没有开设。虽然开设了关于技能操作方面的课程，但学生真正操作锻炼自己的机会较少。同时，学校开设的专业选修课较少，不能满足研究生自身的需求。跨专业考入的研究生则感觉自己的相关专业知识储备不足。总的来说就是课程设置偏理论化、缺乏实践性。在调查过程中当问及教师入职还需要哪些方面的知识时，很多学生认为讲课能力，课堂组织能力，团体带领能力，心理学会等学生工作指导能力，心理咨询能力，与同事领导沟通交往的能力，文件写作能力等都相当重要。,研究结果及分析,6.,开展中小学心理健康教育刻不容缓,虽然现阶段开设心理健康教育的中小学较少，但是开展中小学生心理健康教育刻不容缓。徐立峰等对河南,11,所中学的学生进行心理健康状况调查，结果显示近一半的中学生存在轻度或更严重的心理问题。本文中所有的研究对象都认为在中小学开设心理健康教育课程是非常有必要的，无论是学生还是老师对心理学都有很大的需求，现阶段学生遇到问题的时候一般会寻求任课老师的帮助，但是由于任课教师本身心理学知识欠缺，对学生的问题不能给予及时正确的解答，这就需要开设心理课程。此外，在学生学习心理学知识的同时，要注重对学生自助能力的培养。目前，由于社会环境的影响以及青春期学生身心发展的困扰，中小学生存在的心理问题主要集中在学习、人际交往、亲子关系等方面。,改进与建议,（一）重视专业学位教育，加强全日制专业硕士招生政策宣传,首先，要充分重视对全日制专业学位研究生的培养。实践证明，大批的青年心理健康教师走上工作岗位，为越来越多学生解决了心理上的困扰，对健康青少年的心灵起到了不可估量的推动作用。为此，高校特别是高校的中高层决策者，应从思想上深刻认识到发展全日制专业学位的必要性和紧迫性，对全日制专业学位要有准确定位。加大对专业型硕士的教育扶持，完善优化心理健康教师师资队伍，培养出具有专业素质的合格的优秀研究生,。,改进与建议,其次，继续加大对全日制专业教育的宣传。目前仍有不少考生及家长对于专业型研究生没有清晰的认知，甚至不少考生及家长对此有误解，认为专业硕士低学术型硕士一等，这势必会影响到报考全日制专业学位的人数，扼制专业硕士的发展规模。为此，重视专业学位教育需要学校和教育部门共同努力，争取把我国心理健康教育发展的又快又好。一方面，教育部门应加大对广大考生及家长关于全日制专业学位研究生教育招生政策的宣传，指出相关的就业方向及国家对专业硕士的政策，并及时在各大官方网站及大众媒体公开国家政策及招生信息，便于考生及家长参考；在每年研究生报考前期，可侧重宣传全日制专业学位，尤其是刚刚开设的新专业，将与全日制专业学位相关的政策和招生制度讲解透彻，将学校的招生优惠政策、专业领域、招生计划逐年增长情况作出说明。通过报考前的深入宣传与系统的咨询，让更多的家长、学生认识到报考全日制专业学位的机会成本低，胜出率高，职业前景可期，是未来应用型人才的极富潜力的发展方向，然后在尊重考生意愿的情况下，择优录取自愿选择全日制专业学位研究生的考生。另一方面，高校特别是师范类院校，完善师资队伍，吸引优秀的考生报考全日制专业学位研究生，有条件的高校可以适当制定一些扶持措施。例如，教育部为了吸引考生报考师范类院校，在教育部直属高校中，对师范类学生实施免除学杂费并补贴生活费的政策。另外，国家教育部门对专业学位研究生教育建立专项拨款，完善助学帮助体系，也是激励学生成长成才，推动专业学位教育发展的有效措施。,改进与建议,最后，加大对用人单位的宣传。到目前为止，全日制专业学位的生源主要是调剂考生，用人单位可能存在全日制专业学位研究生不如学术型研究生的误解，对全日制专业学位各专业的培养目标认识不清。因此，加大对用人单位的宣传，提高用人单位对全日制教育硕士的认可度，为全日制专业学位研究生毕业后顺利的进入工作岗位做好铺垫，保证全日制专业学位研究生的就业率，也是促进全日制专业学位发展的重要途径。,改进与建议,（二）提高生源质量,目前全日制专业学位研究生主要来源于全国统考、推荐免试和调剂考生。推荐免试生是指优秀应届毕业生提前获得高校研究生的入学资格，不需要参加每年一月份举行的全国研究生统一考试直接进入高校的学生。调剂考生则为没有达到报考院校的分数线或者达到面试分数线但没有通过面试的考生。被推荐免试的学生一般为各院校本专业成绩优异或某方面表现特别突出的学生。调剂的考生除考试发挥失常的优秀学生外，多数为跨专业考生或成绩相对较差的学生，质量相对较差。以曲阜师范大学,2009,级全日制心理健康教育专业为例，绝大部分学生是调剂考生，跨专业的学生占大部分比例，基础知识相对较差，总体质量不高。在这种情况下，除可以通过扩大宣传吸引优秀考生报考全日制专业学位研究生外，各高校也可以通过扩大全日制专业学位推免生比例的方式，在保证生源的同时，提高生源质量。,改进与建议,（三）建立相应的招生制度,1.,完善初试,全日制专业学位教育质量首先取决于生源质量，目前我国的全日制专业硕士研究生主要是通过网上调剂得到，质量相对较差。在这种情况下，要想提高培养质量，必须严格把好质量关，宁缺毋滥。同时要尽快探索出一种适合全日制专业学位研究生发展的招生机制。初试科目和内容要紧紧围绕各专业学位的培养目标，重点考察学生的专业基础知识、专业素养和综合素质，基础科目和外语可采用全国统一考试的形式，专业课则可以根据具体培养目标具体设定。,2.,加强复试,复试是指通过考研分数线的考生到报考院校参加面试的过程。面试除要提交相关材料外，主要就是进行理论知识的考核，可以分为笔试和面试两个部分。试题要涉及本专业的相关知识，设计科学，注重实践操作，要有利于应用型人才的选拔。面试要由此专业的专家直接负责，考察考生的相关知识和技能，重点考察考生的基础知识和应用基础知识解决实际问题的能力，对报考学生进行严格的筛选。对于全日制心理健康教育专业而言，则要优先录取有志于从事基础教育事业的考生。,改进与建议,（四）调整优化课程结构，加大教学实践环节,1.,构建与研究生需要相衔接的专业硕士课程体系,现阶段，各大高校根据教育部的相关规定，以全日制学术型研究生的培养方案为蓝本根据全日制专业学位的特点，制定出了全日制专业学位研究生的培养方案，并且以学术型研究生的课程设置为参照设置了相应的课程。正因为如此，受学术型研究生培养模式的影响，全日制专业学位研究生的培养方案和课程体系偏离了全日制专业学位的职业性目标定位，课程不够科学合理，没有充分显示出全日制专业学位的特点，所设置的课程也较偏向理论性，实用性较差，不能有效的服务于基础教育。以全日制心理健康教育硕士为例，对全日制心理健康教育硕士的培养不仅要教授相关的专业知识，更要注重实其践性知识的建构。以曲阜师范大学全日制心理健康教育课程为例，全日制心理健康教育硕士开设的学位基础课有学位英语、政治理论、教育学原理、课程与教学论、中小学教育研究方法、青少年心理发展与教育、教育技术学、教育案例研究，一共是,17,学分，所占学分比重较大。开设的专业必修课有青少年心理学、心理测量与评估、中小学心理健康教育、中小学团体心理辅导、心理咨询理论与技能、青少年人际交往与社会适应辅导、变态心理学，具有很强的实用性，符合学生需要，但每门课程的课时较少，进行实践操作的时间更少，不利于研究生全面系统的学习有关专业知识和掌握技术，需要增加课时数量。,改进与建议,此外，目前我国的全日制专业学位研究生主要是以调剂考生为生源，跨专业的考生较多，再加上全日制心理健康教育硕士的受教育年限只有两年，时间相对较短。针这对这一情况，学校在为本专业设置具体的学习内容的同时，还要针对本科专业为非师范类专业或本科专业不是心理学的学生提供相应的课程。如为非师范生提供师范专业课程，系统学习师范专业的相关课程，为毕业生尽快适应教师这一工作岗位奠定良好的基础。对于全日制心理健康专业硕士而言，学校可以开设专门的中小学心理健康教育课程，通过案例分析、专题讲解等方式全面系统的对全日制心理健康教育专业研究生进行心理健康教育的专业化培训。,改进与建议,2.,加大实践环节,加大实践环节，让全日制心理健康教育硕士在实践中分析现阶段中小学学生身心发展规律，针对实际问题提出解决方案。目前我国全日制心理健康教育专业硕士研究生的实践只停留在教育实习阶段，而且许多同学的实习内容与本专业无关。除了增加全日制心理健康教育专业硕士从事心理健康方面实习的机会外，心理健康教育具体实践还应包括在教育见习、实习中。将如何培养中小学生健康的心理，能否敏锐的发现中小学生可能存在的问题以及提供切实可行的方案、能否有效的帮助需要咨询的学生等作为检验全日制心理健康教育硕士教育实习质量检验的重要指标。,改进与建议,（五）增加双师型教师比例，实行校内外双导师制,研究生在校学习，必须要有相应的导师进行指导。专业学位研究生的导师既要有丰富的专业知识又必须具备丰富的实践经验。然而在短时间内建立一支能够给予全日制专业学位研究生高质量指导的导师队伍并不现实。为了尽可能的给全日制专业学位研究生提供好的指导教师，我们必须充分利用好现有的两个资源。两个资源是指校内已有的学术型研究生导师和校外优秀的中小学教师。就心理健康教育专业硕士来说，主要是指在校导师和自己在教育实习过程中的中小学指导教师。全日制专业学位硕士的导师除具备与学术型硕士研究生导师一样的资格条件以外，对基础教育的研究也要达到一定的水平，要有相关的实践经验，因此对于校内已有的学术型导师队伍，经过一定的岗前培训，可以充实到专业学位研究生导师的队伍中去。对于基础教育发展的具体情况，最为了解的是工作在各个学校教学一线的中小学教师，他们不仅有着深厚的基础教育知识，也有着丰富的实践经验。聘请优秀的中小学教师担任全日制心理健康教育硕士的兼职导师，改善全日制心理健康教育硕士的师资结构，为全日制心理健康教育硕士导师队伍补充力量，既可以弥补研究生导师长期脱离基础教育实践的弊端，也可以弥补专业硕士研究生师资队伍的不足。中小学教师在对专业硕士进行指导时可以运用各种形式，既可以有知识、经验的传授，也可以有对于中小学现状的分析、现存的问题及相应的解决方法的分析，也可以举行各种各样的实践活动，通过实践活动使学生理解更多的中小学现状，发掘自身的不足，更有针对性的学习各种知识。,改进与建议,（六）明确全日制专业硕士培养目标，教育职业一体化,良好的教育质量和美好的就业前景是吸引应届本科毕业生报考专业学位研究生教育的有效途径，同时也是提高专业学位研究生教育在人们心目中的形象的保障。无论现实条件如何，缺乏核心竞争力的学生，很难在激烈的市场竞争中谋得理想的职位，全日制专业硕士也是这样。要想提高毕业生质量，培养单位和研究生本身必须明确全日制专业学位研究生的培养目标，术业有专攻，在涉猎广博知识的同时深入研究自己的专业，才会成为这一领域的高级人才。同时高质量的研究生需要多元力量联合培养。以全日制心理健康教育专业为例，就需要增设实习基地，学校和中小学实践基地联合培养。为了促进全日制专业学位研究生的就业，我国可以借鉴西方先进国家的做法，将专业技能与职业相衔接。到目前为止，我国的专业学位教育和职业资格考试相互独立存在，缺乏有效的衔接，专业学位教育在这方面的优势没有得到相关专业的认可，很大程度上造成了人才的浪费。在今后的一段时间里，应将如何提高职业准入门槛，逐步实现专业学位研究生教育与职业资格的顺利衔接作为全日制专业学位研究生教育研究的重点。,参考文献,1,苏日娜,.,全日制硕士专业学位研究生教育的思考,J.,中国研究生,2009,12(5):50-53.,2,教育部,.,教育部关于做好,2009,年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知,EB/OL.jyj.doule.org/ZWDH/FZXY/flfw/200904/313.html,2009-4-8.,5,秦惠民,.,学位与研究生教育大辞典,M.,北京,:,北京理工大学出版社,1994,(5).,6,唐景莉,.,我国硕士培养结构调整的重大开端,N.,中国教育报,2009-11-15.,7,教育部,.,教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见,EB/OL.J.J.The 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