怎么做教育科研.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,怎么做教育科研？,人文社会科学研究与自然科学研究的不同是什么？,对问题看法的差异,研究目的的差异,研究取向的差异,研究者角色的差异,研究结果推论的差异,如何理解和确立研究的视野？,历史,社会,文化,学科,国际,案例,:1,、交往：课堂教学的社会属性研究,2,、多重视角下人的属性与人的发展研究,3,、私立非营利优质教育的实现机制及其应用研究,如何选择和确定研究主题？,历史,理论,实践,案例：,1,、私立非营利优质教育的实现机制及其应用研究,2,、校外课程资源开发对灾后震区学校重建的支持研究,3,、体现学科品味的美术教学策略研究,四川省,2009,教育科学规划课题指南,1,、城乡统筹下的教育均衡发展研究,2,、突发自然灾害后教育应急机制研究,3,、金融危机下创新高校人才培养模式研究,4,、四川高等艺术教育的现状及发展战略研究,5,、四川藏族学校教育与区域发展适应性研究,6,、四川省农村中等职业教育发展现状研究,好题目具备哪些特征？,有具体的研究问题,有独特的研究视角,有明确的研究假设,案例：,1,、私立非营利优质教育的实现机制及其应用研究,2,、校外课程资源开发对灾后震区学校重建的支持研究,3,、科学与艺术：教育的二重属性研究,4,、教育政策的文化抵制研究,如何分解主题而确定具体的研究问题？,校外课程资源开发对灾后学校重建的支持研究,学校特色发展的内在机制研究,私立非营利优质教育的实现机制及其应用研究,体现学科品味的美术教学策略研究,总结：,1,、历史、理论与实践三维度,2,、具有严密的逻辑关系,3,、总,-,分,-,总的循环,4,、实践,-,理论,-,实践的循环,如何分析和解决问题？,历史,理论,实践,以“减负”问题、考试改革问题为例,如何进行事实研究？,暴露事实,设计,收集事实,收集,整理事实,整理,分析事实,分析与推断,实验设计,思想：上位思想；同位思想；下位思想,效果：比较（纵向比较与横向比较）,设计：三种类型,单组设计,实验组,前测,实验处理,后测,案例：探究性教学与学生问题解决能力实验,弊端：？,改造：实验组,-,前测,-,传统法,-,中测,-,实验法,-,后测,等组设计,实验组,前测,实验法,后测,对照组,前测,传统法,后测,案例：快速读与精读的成绩差异研究,弊端：？,轮组设计,甲组,快速读,成绩,1,精读,成绩,2,乙组,精读,成绩,1,快速读,成绩,2,如何配对等组：？,问卷调查设计,调查思路：开扩性,纵向与横向结合,案例：校长领导方式的调查研究,纵向：不同级别的学校,横向：不同地区；不同性别等,调查抽样：代表性,单纯随机抽样：太随机,机械抽样：太机械,分层抽样：结合,整群抽样：用处不广泛,目的抽样：目的性太强,便利抽样：垃圾进，垃圾出,决定抽样代表性的因素,样本大小,抽样方法,样本所获得的数据是否精确,如何确定样本的容量？,地区性调查：,5001000,个；,全国性调查：,15002500,个；,描述性研究：最少占总体的,10%,；如总体本来就比较小，样本数最好在,20%,左右；,相关性研究：必须在,30,个以上；,实验研究：至少在,30,个以上；,如何根据变量性质选择统计方法？,连续变量：等距变量与比率变量（参数统计法）,离散变量：类别变量与次序变量（非参数统计法,如何确定题项数：,预试题项数最好是正式题项数的,3,到,4,倍；,预试人数为题项数的,3,到,5,倍；,每个因素的题项数在,2,、,3,题为宜；,项目设计：有效性,定性的角度：,定量的角度：效度与信度,效度,内容效度：测验内容与预定要测验的内容之间的一致性,构造效度：测验成绩能够解释心理学理论上的某种结构的程度,效标关联效度：测验分数与作为另一个独立测验结果之间的一致性程度,信度,内部一致性系数：同一测验的两个部分得分的相关系数（分半信度法；克龙巴赫系数法）,再测信度：,复本信度：,项目的设定,李克特量表法：四至六点,五级量表法：,举例：非常符合,-,符合,-,有时符合,-,不符合,-,非常不符合；总是,-,时常,-,有时,-,很少,-,从未；非常同意,-,同意,-,不能确定,-,不同意,-,极不同意；非常重要,-,重要,-,不能确定,-,不重要,-,极不重要,分值：,5,分,1,分,具体要求,问卷的内容和重点：围绕基本维度,问题的数量：不得超过,30,分钟,问题的排列顺序,问题明确，措辞适当。比如，你经常参加体育和科研活动吗？,避免问题中的心理因素。,问卷的构成,引导语,答题要求,申明与致谢,封闭式问题与开放式问题,测验设计,测验的类型,按所测量的属性分：智力测验、能力倾向测验、学业成就测验、人格测验,按测验的方式分：书面测验、口试测验、操作测验,按测验的规范性分：标准化测验和教师自编测验,按测验的试题分类：论文式测验、客观性测验、投射测验与情景测验,测验的效度与信度,略,测验的难度,1,客观性试题难度的计算,原始计算法：其中，,P,表示难度值或通过率；,R,表示答对该题的人数；,N,表示参加测验的总人数；,极端分组法：其中，,P,表示难度值或通过率；表示高分组的通过率；表示低分组的通过率,主观性试题难题的计算,平均分数法：其中，,X,表示平均分；,W,表示该题的满分。,极端分组法：其中，,XH,表示高分组所得的总分；,XL,表示低分组所得的总分；,H,表示该题的最高得分；,L,表示该题的最低得分；,N,表示考生人数的,25%,。,测验的区分度,1,极端分组法,A,客观性试题的区分度计算,B,主观性试题的区分度计算,2,相关法：,A,积差相关法,B,点二列相关法,C,二列相关法,集中量,算术平均数,加权平均数,几何平均数,调和平均数,中位数,众数,差异量,全距或极差,总差异量,平均差,方差,标准差,差异系数,相关量,积差相关系数,等级相关系数,点二列相关,二列相关,SPSS,软件上的相关统计,Bivariate:,两个连续变量和两个等级变量之间的相关,Partial:,研究两个连续变量之间的线性相关关系时控制可能对其产生影响的变量（如身高、体重与肺活量；年龄、工作经验、受教育程度与经济收入）,Distance:,对两个变量之间相似不相似程度的一种测量（如发动机的大小、,MPG,和马力；学习兴趣、学习动机、学习风格与学习成绩）,相关系数的解释,根据,N-2,，查系数的临界值，与,0.01,和,0.05,的临界值两相比较，大于者则显著相关和极其显著相关；,当系数等于,1,和,-1,时，完全正相关和负相关；等于,0,时，为零相关；大于,0.8,时,为强相关,;,在,0.4,到,0.79,时为中等相关,;,在,0.2,在,0.39,时为弱相关,;,在,0.2,以下者为极弱相关,;,在,SPSS,软件分析中,右上端带有一点的为显著相关,带有两点的为极其显著相关,原始分数的转换,将原始分数转换成标准分数,Z;,将,Z,分数转换成,T,分数,;,将,T,分数转换成,CEEB,分数,;,推断统计,点估计,区间估计,假设检验,Z,检验,:,单总体,Z,检验,;,双总体,Z,检验,T,检验,:,单总体,T,检验,;,双总体,T,检验,F,检验,:,方差齐性检验,X,2,检验,:,卡方检验,数据的录入,变量视图,数据视图,频数分析,直观图,描述性统计,直观图,教育事实研究的任务,1,、各个方面的现实状况；,2,、这种现实状况是怎样造成的？主要因素是什么？这些因素的地位、作用及其相互关系是什么？这些因素发生作用的条件和作用过程是什么？,3,、这些因素又是如何产生的？产生这些因素的条件背景是什么？,4,、在实践过程中这些因素又是如何变化的？人们可以如何影响这些因素的变化及其相互关系，并通过这种影响满足人的需求？,5,、综合、归纳、提炼出某些具有普遍性、规律性、因果关联性的结论？,如何选择和运用研究方法？,文献考察法,调查研究法,案例研究法,比较研究法,实验研究法,行动研究法,叙事研究法,理论研究法,:,发生学方法,;,逻辑思维法,(,分析与综合,;,归纳与演绎,;,具体与抽象,);,历史逻辑法,;,系统科学法,如何提升研究水平？,直觉观察水平：资料收集水平,发生了什么？,探索原因水平：为什么会发生这种现象？,迁移推广水平：在不同环境条件下将发生同样现象吗？,理论研究水平：有哪些潜在的基础理论原则？,如何做文献综述？,划分阶段,研究问题,认识成果,反思批判,确立新的研究框架,案例：,1,、学校特色发展问题研究,2,、有效课堂教学问题研究,3,、私立非营利优质教育问题研究,文献检索有哪些方法,?,顺查法,逆查法,引文查找法,综合查找法,准，高的查准率；全，高的查全率；深，占有情报的多样性及内容的专深；快，要迅速,如何设计研究课题,研究现状及研究趋势,选题缘由及研究意义,研究主题及研究内容,研究思路及研究方法,研究的突破与创新点,研究路线及实施计划,研究成果形式,研讨运用,