小学语文说课、反思.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文说课,精河县第一小学 魏春华,2014年8月21日,小学语文说课,一、说课的理论知识,二、说课的具体步骤,三、说课的基本要求,四、说课稿案例解析,一、说课的理论知识,一、说课的理论知识,1,、,什么叫说课？,说课，作为一种,教学,、教研改革的手段，最早是由,河南省新乡市,红旗区教室于1987年提出来的。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研,课堂教学,的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。,所谓说课，就是教师备课之后，讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。,从总体上说，说课是一种具有,中国特色的教学行为，国外鲜有类似的介绍或相近的做法。这种中国特色的说课，开辟了中国教师独特的专业发展道路，使得教师可以将教学与研究有机地结合在一起。,说课是教师通过对教育目标本身的分析，表述具体课题的教学设想及其理论依据。,通俗地讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。,“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。,华东师范大学,教育文化学、教育人类学,教授、博士生导师郑金洲教授,在说课的变革一书中提出了如下操作性定义：说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。,西北师范大学教育学院教授、博士生导师,靳健教授,认为：,说课艺术就是语文教学的设计，是对学生的最优策划，也是语文教师教学智慧、教学艺术、人格魅力的展示与张扬。,定义含义：,说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。,含义：1、说课主要用“口头语言”进行，否则就不能称之为“说”；2、说课是一种教学行为；3、说课作为一种教学行为，作为课堂行为的延伸，可以在课前实施，也可以在课后实施。4、说课不仅限于教学设计分析或教案说明，而且也涉及教学其它方面，如教学过程、教学预设、教学效果等。,定义特点：,说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。,特点：1、隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；2、显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。,由显说隐，由隐论显，,两者紧密结合，构成说课的主体。,2、说课的意义,说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：,（1）、说课有利于提高教研活动的实效,以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。,（2）、说课有利于提高教师备课的质量,我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。,（3）、说课有利于提高课堂教学的效率,教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。,（4）、说课有利于提高教师的自身素质,一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。,3、说课与讲课的差异,（1）、说课与讲课要求不同：,说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。,（2）、说课与讲课的对象不同：,说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。,（3）、说课与讲课的内容不同：,说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。,（4）、说课与讲课的意义不同：,说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效；讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。,更确切地说，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于讲课是一种更为严密的科学准备。所以，说课是教师在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。,4、说课的类型,(1)、按照说课的作用,检查性说课,示范性说课,研究性说课,评价性说课,(1)、按照说课的作用,检查性说课,示范性说课,示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。,研究性说课,这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。这种说课可以一个星期搞一次，年级组或教研组里的教师可以轮流说课。,评价性说课,这种形式的说课带有竞赛性质。参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。通常这种说课，要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。听课人员一般是学科的教研人员和专家。一般这种类型的说课，有时除了说课外，还要上课，或者把说课与交流有关教学经验结合起来。这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。,4、说课的类型,(2)、按照说课的时序,课前说课,说学生,说教学内容,说目标,说教与学的策略,（教法、学法、教学组织形式）,说过程,课后说课,说学生,说教学内容,说目标,说教与学的策略,（教法、学法、教学组织形式）,说过程,说教学反思,其它分类：,按学科分：,语文说课、数学说课、音体美说课等。,二、说课的具体内容,二、说课的具体内容,1、说课的内容,（1）,、说教材,：,主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。,编者意图及本章节与其它章节相关的内容和所处的地位；,（2）、,说教法,根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课适宜的教学方法怎样使课堂教学达到最优化；这应该是总体上的思路。,（3）、说学法,说出本节课教给学生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调动优秀学生的积极思维和后进生的学习兴趣；,（4）、说程序，,也叫,说过程，这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，说出自己的教学思路、为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。,2、说课内容的分解,可以采用课堂流程分类和教学要素分类相结合的做法，对说课内容进行九个方面的分解。,（1）、说内容确定,（说教材、说教材重难点）,借助新课标、教科书、参考书、学生实际情况来确定教学内容，确定教学重、难点。,（2）、说教学理念。,教学理念就是教师梳理自己的教学行为，把教学设计的原点提取出来。把教学行为背后深层次的想法呈现出来。,参考资料,-,新课程标准教参,教育学心理学规律 教育名著、名言,说教学理念要避免出现三种偏差,：,（1）虚空宽泛，讲理念都是一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，而缺乏理念自身的分解与细化。例如：在“一切为了学生”的理念指导下，可以细化说说“怎么做是为了学生的什么”。,（2）理念仅存留在“说”的状态，没有真正在教学设计中体现，在教学实施过程中也没有表现出来，这是的理念只不过是一种外在于教学的“标签”而已，没有落实在教学中。也就是说教学理念要和教学设计或教学行为一一照应。教学环节怎么操做，教学理念是什么。两者互相结合来说课，体现理念和实践的交互性，融合性。,（3）将某种教育教学理论当做理念，仅介绍相关的理论主张以及对自己教学的影响，而没有深刻分析自己依循的理念自身。,（3）、说理论依据,在说教学设计时，教师不仅要说教学构想还要说构想的理论依据，将教育教学理论与课堂教学实践有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。一方面，要将自己设计所依据的理论说清楚，比如，对教材的分析一般应以学科基础理论为指导，对学情的分析一般以教育学、心理学理论为指导，对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。另一方面，要注意通过说课形成自己的“个人理论”，凸现特色。教师在教学实践中往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化。,在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。,（4）、说教学目标,教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应贯穿和体现于教学目标之中，具体可分为三个领域：,知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。,教学目标其行为主体定位是学生。,（1）知识是指事实、概念、原理、规律等，技能是指动作技能以及观察、阅读、计算、调查等技能；,（2）过程与方法是指认知的过程和方法，科学探究的过程和方法，认知过程中人际交往的过程和方法；,（3）情感态度价值观，一般包括对己、对人、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及做事应具有的科学态度、科学精神,。,确定教学目标的注意事项,崔峦（小学语文教材主编）,低中高各段阅读课的共性是把分析课文内容作为主要目标。,阅读课要努力实现由分析内容向注重阅读策略的美丽转身。,策略的实质是以简驭繁，事半功倍。,范例：,于永正月光曲,教学写作方法：实实在在的事物和联想,（1）出示“月光照进窗子来，茅屋里的一切好象披上了银纱，显得格外清幽。”屋子里真的披上了银纱了吗？（是由月光引起的联想。介绍联想词。）,（2）读第9段，划出实实在在的事物和联想，指名读；,去掉联想美吗？出示去掉联想的句子 （3）课外阅读拓展 发一篇短文，划出联想的句子，如果去掉好吗？加上有什么好处？,再发一短文，加进联想。,怎样来制定一篇课文的目标,：,根据年级段目标,。,扣准单元导读所列举的训练点,。,结合课文特点和课后题,。,联系自己和学生实际。,让学生在语言文字的理解和运用方面得到训练。在读懂文本的基础上，找准语言训练点，方法习得点，能力增长点。,不必面面俱到，有舍有取提出有个性的目标。,不必面面俱到，有舍有取提出有个性的目标。,例如：狼和小羊一课，就可以把能力训练目标内容确定为：要教会学生怎样去“争辩”。说话要有理由来支撑；争辩时要讲求说话方式；争辩要看对象。,称赞一课，要教会学生怎样去称赞，小刺猬和小獾互相称赞对方的话能互换吗？让学生懂得应该怎样得体的去称赞别人。引导学生进行,表达实践。,例如：搭石一课的目标设计理念与思路：,（,1,）段的训练。搭石一课是人教版小学语文四年级上册第六组的一篇课文，四年级是段落训练的阶段。让学生能概括每个自然段的段意。,（,2,）写字训练。现在课堂写字的时间少，指导不到位，练习数量不够，写字教学不扎实。课堂上应该用至少十分钟的时间指导学生正确、规范、端正、整洁地书写生字词。,（,3,）尊重体验。第六组课文选编意图是让学生去感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。,能根据单元导读提示和课后问题，通过朗读、品词析句等学习活动，主动体会文章中蕴含的人性美，陶冶情操。,（,4,）注重自学。教是为了不教，要注重培养学生的自学能力。结合课程标准的要求，课文的生字新词可以让学生借助工具书自学。,(5)积累运用。积累课文中喜欢的句子。学会从课文内容想开去，了解发生在身边的动人故事，培养留心观察、用心感受的习惯。,（5）、说学生情况,体现了教师以学生发展为本的教学理念落到实处。学生现有的知识结构、学生的兴趣点、学生的思维状况、认知状态、发展规律、学习动机、学习方式、学生群体和个体的差异、学生人数、生活环境等都是学情的切入点。说课时不必面面俱到，而是选择那些确实与本节课教学设计有着密切关联的内容，作为说课对象。（已知、未知、能知、想知、怎么知。）,搜索“,教学方法 百度百科,”可以看到有关教,、,学方法的说明。,教学方法的选择要为教学目标服务，在多样化的基础上进行优化组合，体现多样性、综合性、灵活性。无论选择或采用哪种教学方法，在实际运用中都必须贯彻启发式教学思想，调动学生的主观能动性，发扬民主，扮演好引导者的角色。,（6）、说教法,、学法的,选择,（7）、说教学实施,（说教学准备、教学设计、说教学过程）,这个环节在一般的说课活动中所占份量最大，在说教学实施时，可以按照教学环节来说，可以抓住重点体会的句子来说，也可以抓住特色设计来说，但不管怎样说要让听着听明白课堂教学中教师对教学内容和教学目标的实施过程和落实完成情况。这一个环节的说课稿撰写，要依据自己设计的特色教案为模板，添加凸显隐性的理念。一般会涉及以下几个方面：,教学预设、教师引导、,学生参与、教学生成；突发事件、问题解决、个案学生等。,教学预设：,教师在教学设计时，应该注意为教学过程中的多样性和不确定性预设出多种“绿色通道”。对预设的关注，恰恰是对生成的重视。,教学实施要体现怎样导学？,发动（发动主动性和积极性，形成一个学习的场。）,营造（营造宽松、民主、和谐、愉悦的课堂氛围，自然随意。这样学生才会思想放松，思维活跃。）,唤醒（唤醒孩子的问题意识。）,导向（始终奔着教学目标。在每个教学环节使学生清楚自己的学习任务，目标不偏离。）,放手（给足孩子自主练习的时间，例如写字的训练，现在的课堂很少写字，学生很少动笔。教师要很随机，很自然地迁入一些让学生动笔动手的时间。）,帮扶（用问题引路；用方法助学；用朗读示范；用话语点拨；用生成促学；用评价激励。）,（8）、说教学收获,1、说教学效果,2、说教学启示,3、说存在问题,进行课后说课时需要说的内容。,（9）、说板书设计,板书的出现应该是在说课的过程中（说教学过程）进行的，边说边板，说课结束，板书形成。板书是一节微型教案，要求重点突出，规范，最好图文并茂。,三、说课的基本要求,三、说课的基本要求1、撰写说课稿,撰写程序,：,设计,教案理论依据说课稿,（1）、教案设计启示录,1、有效课堂：40分钟=30分钟+背诵积累、迁移运用、静心读书、潜心写字等,2、教学三重境界：明白写了什么？怎样写出来的？为什么要这样写？,3、真正的好课：在所有好课的历史空白处加上教师自己天才的一笔。阅读是吸收，习作是倾吐。,4、精读是准备，略读才是真正的应用。,5、好句子不仅要读好、说好，还要注意积累，背诵。要想法设法把积累的字词由消极词语转变为积极词语。,崔峦-（小学语文教材主编）,6、,阅读教学既要教会学生读书，还要教会学生习作。因此阅读课不能只是停留在对文章内容的分析上，还要引导学生体会文章是怎么写的，为什么这样写。悟语言运用之妙，最后迁移内化于语言活动之中。,侯秉堔-（天津市特级教师）,（2）理论依据：,说课稿不同于教案，教案只说“怎样教”，而说课稿则重点说清“为什么要这样教”。所谓说清“为什么这样教”，就是平常我们所讲的找理论依据。理论依据从哪里找？,一是大纲新课标中的指导思想、教学原则、教学要求等，这是指导我们确定教学目标、重点、难点、教学结构以及教法、学法的理论依据；,二是教参中的编排说明、具体要求等，这是指导我们把握教材前后联系和确定具体教学目标、重点、难点的理论依据；,三是教育学、心理学中许多教学原则、原理、要求和方法等，这也可以作为我们确定教法、学法的理论依据；,四是根据教材内容和学生实际，对教材中的知识点进行切合实际的考虑，选取教育名著中的观点、名言。,（3）说课稿的撰写,可以参阅借鉴网上优秀的教育资源，例如，输入：,说课稿模版,学习浏览，能根据需要搜集处理信息，能根据自己的思路和提纲，搜集信息进行再加工。抄一个人的文章叫抄袭，抄很多人的文章叫创作。-崔峦,2,、说课的基本要求,好的说课，应包括对课标的理解，对教材的解读，对学情的分析，对教学过程的预设，以及对辅助手段的选用等。一句话，通过说课，展示你对某节课的思考和处理过程。,要点一：,说出该课（该章、该节）的教学目标在课标中的表述，即根据课标精神和要求确定该课的教学目标。显示出教者对教材和课标关系的熟练把握。,要点二：,说出该课（该章、该节）在单元中的地位，即在整体中给该课的教学准确定位，既照应单元整体性又突出单课独立性。显示出教者对教材科学而清醒的驾驭。,要点三：,说出该课（该章、该节）的教学重点和难点，并根据对学情的分析，确定教学中的详略，安排教学的进度。显示出教者的务实精神和处理教材的能力。,要点四：,说出该课（该章、该节）课堂实施的预设方案，包括所选用的课型，新课导入、各个教与学环节的先后安排。对重要的提问，讨论课题，板书、实物及多媒体画面的精彩细节，可做画龙点睛的说明和展示。让听者感受到教学的全过程。显示出教者的教学风格和教学艺术。,要点五：,说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。,以上5项，在说课中不可或缺，但在具体操作中可合理整合，形式可灵活多样。,3、说课小窍门,1、以稿为本,讲述的是说课稿的内容，有说有讲，但不是背书。,2、注意仪态,举止大方，表情自然，衣着得体。,3、语调丰富,语气谦和，口齿清朗，急缓有致，合乎口语。,4、借鉴创新,说出自己的课堂特色（包括板书设计）。,5、制作说课课件,说课主要流程+课堂教学课件。,6、控制好说课的时间,四、说课稿案例解析,生命 生命说课案例解析,怎样写教学反思,主讲人：张睿,几点思考,（一）“,一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。,”,这话你信吗？,(二)、,优秀教师=教学过程+反思,教师专业成长=实践+反思,这两个“公式”，你认同吗？,怎样写教学反思,一、,什么是教学反思？,二、,为何写教学反思？,三、,教学反思的内容,四、,教学反思的形式,五、,教学反思的方法,六、,教学反思的注意点,教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，,作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。,它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学,习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探,索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充,实自己，提高教学水平。,什么是教学反思,为何写教学反思,1、促进思考向纵深发展的意义,2、促进教师教育理论学习的深入。,3、促成教师的经验积累和提升。,1、促进思考向纵深发展的意义,一般的思考，往往因时间、大脑遗忘规律等方面的素，,或者导致思考停留在一般或者还没思考出具体的结果就,产生了搁置现象。而写，首先需要教师对在教学中的引,发了注意的教学现象进行认真地回忆，具体、细致、形,的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致地、比较,全面的认识，为深入思考奠定了基础。其次，写反思的,时候，因为要落笔，就需要对所思考的内容进行逻辑化、,条理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。,我们经常遇到这样的现象；同时，对写下来的教学现象,个案进行思考，因为写得详实，思考也会趋于全面。,为何写教学反思,2、促进教师教育理论学习的深入。,如果一般的思考，往往是教师的思考不能够与理论,的学习结合起来，从而导致思考的肤浅。而写，往,往使人产生一种写的深刻一点的需求，在这种需求,的驱动下，往往要参阅一些资料、翻看一些书籍，,促使教师进一步学习，是自己的思考与倡导的理论,结合起来，从而实现对理论认识的提升，从而提高,自己的理论水平。,3、促成教师的经验积累和提升。,一般的思考，会随着时间的推移而将往事淡忘。,而写，能够帮助教师把自己教学实践中的经验、,问题和思考积累下来，使自己对自己教学现象,中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为写,的积累作用，教师便真正成为了一个有丰富教,学经验和理性思考的教师。同时，写下来的东,西更方便与人交流，会促进教师更好的发展。,教学反思的内容,1、写成功之处,2、写不足之处,3、写教学机智,4、写学生创新,5、,写教学得失,1、写成功之处,将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的,做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明,的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心,理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等,等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此,基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。,教学反思的内容,2、写不足之处,即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，,对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻,的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上,吸取教训，更上一层楼。,3、写教学机智,课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展,及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生,瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然,而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境,迁而烟消云散，令人遗憾不已。,4、写学生创新,在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有,“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂,上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、,好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。,同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与,完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因,此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养,分。,5,、写,教学得失,一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；,教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织,教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；,启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些,得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这,部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可,以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提,高到一个新的境界和高度。,一般情况下写教学反思可以考虑以下几点内容:,（,1）自己在课堂教学当中发现的问题或产生的困惑。,（2）课堂教学当中发生的事件的真实发展过程。,（3）某一事件的发生与发展及其发生的原因，探讨解决的对策。,（4）本节课是否达到教学目标，教学任务完成的怎样。,（5）对“偶发事件”的及时处理；师生之间的精彩对话。,（6）授课之前对本节课的计划或期望与实际的教学情景之间是否存在差距。,（7）本节课对以后的教学有什么启示、作用。,（8）本节课令你印象最深的是什么。,（9）多媒体教学手段的运用。,（10）这堂课最大的亮点是什么，最失败的地方在那里等等。,教学反思的形式,1、课前反思。,2、课中反思。,3、课后反思。,4、对比反思。,1、课前反思。,针对所教学生设计的教学方案，渴望达到最佳教学效果的,种种设想，或者种种处理教学内容的实施方案进行反思。,课前反思既是打好有准备战的重要环节，也是激活教师头,脑的好方式，你想一个教师课前进行认真反思，思维之活,跃，激情之澎湃，是可想而知的。与教师课前头脑空空相,比较，其效果要好百倍。课前认真反思，是上好一节课的,基础。,教学反思的内容,2、课中反思。,课前预想与实施教学之间定然会有一些矛盾，及时反思，,立即调整，真正使课堂成为探究的舞台，充分调动学,生的积极性、自主性的空间，从而获得课堂教学的最大,效益。教学中的反思具有监控作用，可强化教学调控和,应变能力。,3、课后反思。,课后反思非常关键，可以使感性认识上升为理性认识，使教学经验上升,为教育教学理论，从而加深对教学规律，教学本质的认识。难怪华东师,范大学教授博士生导师叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名,师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”而很多教师上完课就算,完成教学任务，不再进行深层次的课后反思，致使教学技能毫无长进，,教学科研能力原地踏步。课后反思，有利于教师教学经验的积累和教学,质量的提高，是教学活动中必不可少的重要环节。课后反思，要不失时,机，言简意明且有侧重，同时更要持之以恒！另外，从写好课后反思入,手进行教学研究，既可占有丰富的第一手科研材料，又可以找准教学研,究中的困惑，继而才会有的放矢地向名师学习，强我素养。,4、对比反思。,如果我们留心思考，同样的教学内容，上第一遍与第二遍,所采用的方法、教学效果不完全相同；一般地，一个老师,上两个班级的课，讲授相同内容，教学方法和教学效果也,不完全相同，要认真思考为什么在这个班级效果好而在另,一个班级又不好。认真查看、思考、比较每一遍、每一个,班级的教学反思，有利于汲取经验，改进不足，更有力于,提高教师思辩能力和科研水平。,教学反思的方法,1、从怀疑处反思。,2、从转换立场处反思。,3、从转换知识系统、学科领域处反思。,4、转换时空处反思。,5、从假设性问题处反思。,6、从联系对比处反思。,7、从事物本质处反思。,1、从怀疑处反思。,从怀疑处寻求问题，至少产生两个角度以上,的思考。如：教学方法的使用是否科学。从,“是”与“否”两个角度，还可以延伸出怎么“,更科学”，怎么才能避免“不科学”等举一反三,的思考。,教学反思的方法,2、从转换立场处反思。,一个教学细节，从教师、学生、家长的角度来看,也会不同，细究之，从学生的不同层次来看也是,如此。因此，反思中，要有机地寻求转换立场，,多角度来“包围”反思主题，才能增强反思的深度,与客观性。,3、从转换知识系统、学科领域处反思。,综合实践、跨学科教学实践是课程标准的新理念。,因此，反思有时也应从转换知识系统、学科领域,来寻求不同的答案。,4、转换时空处反思。,环境、时间的变化影响了人们的认知。每个教学细节,都有其发生、发展的时空特性，一堂课、一个教育教,学过程的成功与失败都有诸多偶然因素，不要因为成,功或失败就放过或忽略潜藏其中的问题。,5、从假设性问题处反思。,注重思维的设计性是培养创新思维的要点。假设是逻辑思,考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念，甚,至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设，,就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。,6、从联系对比处反思。,对比体现差异，联系体现衔接，通过横向、,纵向的联系、对比，我们就可以从中发现,许多新的问题。,7、从事物本质处反思。,哲学是所有科学的基础，心理学、教育学是教,育科学的基础。要学会做更深层次的反思，就,必须掌握哲学原理，学习心理学、教育学知识，,才能使“反思”更全面、更科学、更客观，才能,提高“反思”的含金量。,教学反思的注意点,1、注意反思的“落脚点”。,2、注意反思的“系统化”。,3、注意反思的“实践性”。,4、注意反思的“发展性”。,1、注意反思的“落脚点”。,教师们多数处于实践研究层面，因此要重视发挥自已,的优长，找准“反思”的落脚点。首先要做好个人教学,能力与教学风格的自我反思，如课堂教学设计是否过,于单一，教学组织是否有序，激励奖惩是否得法，课,堂氛围是否和谐。通过一番自我“反思”，明确自已“反,思”的中短期目标、方向；其次“反思”要有结合实际教,育资源意识，如社区环境、学校环境、办学条件、学,生实际等，有了实际的教育资源意识，“反思”才能实,事求是，才能因地制宜。,教学反思的注意点,2、注意反思的“系统化”。,一堂课、一个教学细节都是反思的因子，但,“反思”并不是仅仅只是为了一堂课或一个教,学细节，而是为了更好地改造我们整个的教,学理念，教学思维，说到底是提高教育教学,的生命活力。因此，要做好反思还必须具备,系统化意识。所有的学科都由若干的子系统,组成，都有其内在的规律特征与传统经验积,累，只有进行 “系统”的反思、实践，才能提,高整体教学能力，才能提升自己的教育思想,境界。,3、注意反思的“实践性”。,新课标是一种理念，实践是在理念的指引下进行的，,理念又是在实践的论证下发展的。“反思”的目的就是,为了改造教学实践，在实践中体现价值。,4、注意反思的“发展性”,经验的积累与知识能力的更新，对于新时期的老师来说，,都是非常重要的。因此，反思不仅仅只是对教学实践的,反思，还应该有对“反思”的“再反思”，反思后的再学习，,学习后的再反思。,总之、教学反思写好后，不能束之高阁，而要就自己的,反思内容和看法与同事进行交流与探讨。这样可更好地,洞察自己非常熟悉且习以为常的教学实践，才能真正起,到提高课堂教学效率，进而提高课堂教学质量这一目的。,结束语：,选择了教师这个职业，你就注定选择了终身学习，选择了爱和奉献。,