小学生心理学.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵,.,只有在整个教育生涯中,不断研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作中,的真正能手。,苏霍姆林斯基,.,小学生心理学,课程简介,1,、,小学生心理学,是四年制师范本科小学教育专业的专业基础课。本课程是心理科学的一个分支，是研究小学生心理发展的规律和年龄特征的一门学科。,2,、设置本课程的目的和任务是：使师范生能比较系统地掌握心理学的基本概念、基本原理，比较全面地了解小学生心理发展的一般规律与特征，能够初步运用心理学的知识解决小学教育中的问题，并为学习其他专业课程奠定扎实的知识基础。,本课程教学所要达到的基本目标,本课程的教学目标是使学生了解小学生心理学的基本原理，树立正确的发展观和教育观；了解各年龄段小学生的认知发展和个性发展等心理发展的一般规律和特点，在教育教学实践中遵循这些规律；了解小学生的群体差异和个别差异，扬长避短，因材施教，促进教育教学工作。,第一章小学生心理学的研究内容与方法,第一节,小学生心理学的研究内容,第二节,小学生心理学的研究方法,第一节,小学生心理学的研究内容,一、什么是,小学生心理学,是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学,。,二、小学生心理学的研究内容,（一）描述小学生心理发展的一般特点,1,、小学生的认知、情感和意志发展,2,、小学生的个性心理和社会性发展,（二）小学生心理学研究的基本问题,心理学家在研究儿童心理发展时，通常要回答四个方面的问题：,第一，遗传与环境问题，意在回答儿童心理发展的影响因素；,第二，发展的普遍性和个别差异问题；,第三，发展的连续性和可变性；,第四，发展是量的增加还是质的改变,1,、遗传与环境,在早期，主要表现为以,高尔顿,（,F.Galton,）为代表的遗传决定论和以,华生,(,J.B.Watson,),为代表的环境决定论之争。,法兰西斯,高尔顿（,Francis Galton 1822.02.16,1911.01.17,）是,英国,人类学家,、,生物统计学,家、英国,探险家,、,优生学,家、,心理学家,、差异心理学之父，也是心理测量学上生理计量法的创始人，遗传决定论的代表人物。,高尔顿,创立了遗传决定论，遗传决定论认为认知发展由先天的遗传基因所决定，人的发展过程只不过是这些内在的遗传因素的自我展开的过程，环境的作用仅在于引发、促进或延缓这种过程的实现。,高尔顿的典型论调是：“一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。”遗传决定论过分强调先天的遗传因素在儿童认知发展中的作用，而忽视环境和教育对儿童认知发展的重要作用。,约翰,华生,(,Watson,John,Broadus,，,1878,年,1,月,9,日,1958,年,9,月,25,日）美国心理学家，行为主义心理学的创始人，广告大师。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用。,1915,年当选为,美国心理学会,主席。,“,请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个,婴儿,之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种,专家,-,无论他的,能力,、,嗜好,、,趋向,、,才能,、,职业,及,种族,是怎样的，我都能够训练他成为一个,医生,，或一个,律师,，或一个,艺术家,，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个,乞丐,或,窃贼,。,”,这段话一直被人们公认为,环境决定论,的经典表述。,他的环境决定论观点影响美国心理学达,30,年。,遗传素质是心理发展的,生物前提,，是心理正常发展的,物质基础,。儿童心理发展主要是由儿童生长的,环境,条件与,教育,条件决定的，其中,教育,起着主导作用。,遗传规定了心理发展的,可能性,，而环境与教育则提供了心理发展的,现实性,。,大眼女孩苏明娟,2,、发展的普遍性和个别差异,一般说来，无论是哪个国家、哪种文化背景下的正常儿童，其发展总是有一些共同的规律，从出生到成熟都要经历一些共同的阶段，也就是说存在一些共同的、普遍的、规律性的特征。但是在发展速度、最终达到的水平以及发展的优势方面却存在个体差异,。,3,、发展的连续性和可变性,儿童哪些方面的特征随着年龄的增长仍保持一致，哪些方面随着年龄增长而不断发生变化？,4,、,发展变化的本质,儿童心理的发展是指从不成熟到成熟的过程，主要表现为心理活动从未分化向分化、专门化发展，从不随意性、被动性向随意性、主动性发展，从认识客体的直接的外部特征向认识事物的内部本质发展，对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。,儿童心理年龄特征：,是指在一定的社会和教育条件下，儿童在每个不同的年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征。,三、小学生心理学的研究方法,（一）描述性的研究方法,1,、观察法,2,、谈话法,3,、个案法,4,、问卷法,（二）实验性研究方法,1,、实验室研究,2,、自然实验法,第二章小学生心理发展的基本理论,关注人之出生、发展以及灵魂深处最初无助的挣扎是一种难得的特权。,安妮,.,沙利文,第一节 精神分析理论,一、弗洛伊德的人格发展理论,1,、弗洛伊德的人格理论：,他以“,自由联想,”和“,释梦,”两种方法来挖掘病人的,无意识,。,人格的构成：由本我、自我和超我构成。这三部分在指导人的行为中各有分工，冲突在所难免。弗洛伊德认为健全的人格必须能够维持三者之间的一种平衡。,本我,：是人格中最原始的部分，是他早期提出的无意识。受,快乐原则,支配。,自我,：是人格的执法者，受,现实原则,支配。自我的功能主要有：第一是寻求较为实际的方式来满足本能的需要；第二是控制本我的不合理冲动。,超我,：是已内化的道德标准，从自我发展而来，代表着理想，追求完美，是人格当中的仲裁者。受,道德原则,支配。它包括两个部分：一是良心（具有惩罚性、负面的和批判性的部分，它告诉我们不应当做什么），二是理想我（代表的是积极的志向，是个人追求完美的动力）。,2,、弗洛伊德的性心理发展阶段论（他是本能决定论者）按照力比多所处的位置把性心理发展分为五个阶段：,（,1,）口腔期（,0,1,岁），性本能通过口腔活动得到满足，如咀嚼、吮吸或咬东西，他认为早期的经验对人格的发展会有长期的影响。,（,2,）肛门期（,1,3,岁），随着括约肌的逐渐成熟，婴儿获得了依照自己的意愿大小便的能力。,（,3,）性器期（,3,6,岁），这一时期的儿童会产生恋母、恋父情结。,（,4,）潜伏期（,6,11,岁），儿童性本能相当安静，有关性的侵犯的幻想大部分都潜伏起来，埋藏在无意识当中。,（,5,）两性期，也称青春期，性本能复苏，其目的是经由两性关系实现生育。,二、埃里克森的心理社会发展论,发展观：第一，认为发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果，而非性本能的产物，因此称自己的理论为心理社会阶段论；,第二，他认为儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境，并不是被动地受环境的影响，只有了解现实世界，才能成功地适应，进而发展出健康的人格；,第三，人格的发展，并非止于青春期，而是终其一生的，他将人的一生分为八个阶段；,第四，他认为发展健康的人格特征才是人类发展应追求的目标，因此他的理论是基于健康人格特征的，并不像弗洛伊德重视的是人格异常者的治疗和成长。,埃里克森的八阶段论,第一个阶段（,01,岁）信任对不信任,第二个阶段（,13,岁）自主行动对羞怯怀疑,第三个阶段（,36,岁）自动自发对退缩愧疚,第四个阶段（,611,岁）勤奋进取对自贬自卑,第五个阶段（,1220,岁）同一性对角色混乱,第六个阶段（,2040,岁）友爱亲密对孤独疏离,第七个阶段（,4065,岁）精力充沛对颓废迟滞,第八个阶段（,65,岁以后）完美无缺对悲观绝望,三、精神分析理论对于教育的意义：,首先要重视儿童的早期经验，教师应给学生营造一个自由、民主、尊重、关爱的课堂环境；,其次，教师对儿童的态度也要适当调整，儿童有反常表现时，应关注儿童的生活，了解他们的经历和感受，再作出反映；,再次，弗洛伊德认为社会对儿童提出的有些要求，过于严格和刻板，特别是要求儿童对于某些本能必须完全克制，会使儿童无端地对自己的身体及其他自然的功能感到羞耻，要适当的对小学生进行性教育；学校教育尽可能提供给学生多一些成功的机会，让每一个学生都有成功的体验，让学生的优点和特长得到发挥，受到肯定，使学生能够更多地体验进步，产生自豪感。,第二节认知发展理论,一、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点：,认为人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用种，通过,同化、顺应和平衡,的过程，认知逐渐成熟起来。,皮亚杰认为儿童认知发展一般要经历四个阶段：,感知运动阶段（,0,岁,2,岁）,前运算阶段（,2,岁,7,岁）,具体运算阶段（,7,岁,11,、,12,岁）,形式运算阶段（,11,、,12,岁,14,、,15,岁）,它们彼此衔接，依次发生，不能超越，也不能逆转，各阶段发生的时间大致对应于上述的年龄阶段，但也存在较大的个体差异。,小学生处于认知发展的具体运算阶段，思维特征是：,1,、思维具有可逆性，能够完成守恒任务,2,、掌握了类包含的概念,3,、能够完成序列化的问题,4,、思维的去自我中心性,5,、掌握了群集的概念,（,二）皮亚杰认知发展理论的教育意义：,教育中要注意发挥学生的主体性，要设法向儿童呈现一些能够引起他们的兴趣、具有挑战性的材料，并允许儿童依靠自己的力量解决问题；要了解并根据儿童的认知方式设计教学；要注意个别差异，因材施教；要重视社会交往对儿童认知的发展的作用，教学中教师应注意引导学生去发现知识而不是去给予，同时应多采取小组讨论、合作学习的形式。,二、维果斯基的认知发展理论,（一）维果斯基认知发展理论的基本观点：,他提出儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。成熟与主动探索固然重要，但不能使儿童取得长足的进步。要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具语言、文字、数学符号及科学概念等。在各种符号中，最重要的无疑是语言。语言有很多功能，但最重要的功能是把我们的思想和注意从当时的情境中从刺激作用的那一时刻解放出来。词能代表不在眼前的事物和事件，语言能使我们反映过去和计划未来。维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系。他认为语言具有调节思维与行动的功能。认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。维果茨基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为,“最近发展区”。,为此，维果茨基提出教育要走在发展的前面，教育必须面向未来，儿童今天通过他人的帮助才能解决问题，明天他将能够独立完成任务。,（,二）维果斯基认知发展理论的教育意义：,维果茨基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示，由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。但要注意，最近发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的发展。同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用，但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当；过多，会造成儿童依赖的心理。,第三节行为主义理论,一、巴甫洛夫、华生和斯金纳的学习理论（一）巴甫洛夫的经典条件作用：,俄国生理学家巴甫洛夫堪称现代学习心理学之父，他通过对动物条件作用形成过程的研究为学习理论奠定了科学的基础。条件作用的几个原则：,(1),条件刺激的呈现应在无条件刺激之前，如先开灯后给食物。,(2),消退。,(3),刺激的泛化。,(4),分化。泛化最终让位给分化的过程。,(5),高级条件作用。这种情况叫做二级条件作用，巴甫洛夫发现有时甚至可建立三级条件作用。,（二）华生的环境决定论：,他认为儿童是被动的个体，其成长决定于所处的环境。儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。当他读到巴甫洛夫的研究成果后，开始认为经典条件作用的原则不仅适用于动物，人类的大部分行为也服从经典条件作用原理，并致力于儿童情绪的研究。,华生认为婴儿出生时只有三种情绪反应：,恐惧、愤怒和爱。,引起这些情绪的无条件刺激一般只有一两种，但是年长的儿童可以对很多的刺激产生这些情感反应，因此对这些刺激所产生的反应一定是习得的。,基于经典条件作用理论，华生对养育孩子也提出了独到的见解。他认为父母应避免拥抱、亲吻婴儿，因为这样做很快就会让婴儿把看见父母与纵容的反应联系起来，就不会学习离开父母独自探索世界。他主张把孩子当成小大人般对待，用良好的方式训练他们，从而使儿童从小养成好的习惯。,（三）斯金纳的操作条件作用,斯金纳感兴趣的是操作性的行为，是对环境的主动操作。个体在环境中可能有多种反应，哪些行为保留下来或更可能再次发生，取决于行为发生之后所得到的强化。斯金纳认为，操作性行为在人类生活中比应答性行为扮演更为重要的角色。如读书并不是由某一具体刺激引起的，而在于读书曾给我们带来的结果。如果读书得到的是奖励如好成绩，人们就更可能投入这种行为。因此行为是由其结果决定的。,形成操作性条件作用应注意以下原则：,(1),强化与消退。,(2),及时强化。,(3),操作性行为的获得并不是按照,“,全或无,”,的法则 进 行的，通常是逐步学会的。,(4),强化的时间安排。,(5),负强化和惩罚。,斯金纳的操作条件理论在实践中主要应用于行为矫正和程序教学。在行为矫正方面，对不良行为给予惩罚或不予注意，对好的行为给予奖励，坏的行为就会逐渐消退，而好的行为就会渐渐保留。程序教学允许学生选择短文，回答问题，然后再按按钮看是否正确。它遵循几个原则：第一，小步子原则，行为的获得是循序渐进的；第二，学习者是主动的，这是有机体的自然条件；第三，要及时反馈。,条件作用理论对于教育的意义：,尽管人们对行为主义的学习理论有诸多批评，但却不能不承认，时至今日，,强化与惩罚,仍是课堂环境中教师用来控制学生行为的重要手段。作为教师，掌握强化的作用和原则将有助于塑造学生良好的行为习惯和矫正学生的不良行为。当学生表现出好的行为时要及时给予强化加以肯定，但要注意，强化应以表扬、微笑等精神性奖励为主，少用物质性奖励，以免使学生养成为了获得外在奖赏而学习的习惯。因为心理学的研究表明，外在奖赏可能会降低学生的学习兴趣和内在动机。注意了解学生行为的真正目的，避免将对学生行为的惩罚变成对其行为的强化，以致学生的不良行为得以继续保持。鉴于惩罚的负面作用，所以要谨慎使用。,二、班杜拉的社会学习理论,（一）观察学习：他认为人的认知能力，对行动结果的预期直接影响人的行为表现。他把强化视为个体对环境认知的一种信息，即强化物的出现等于告诉个体行为后果将带给他的是惩罚或奖赏，人们正是根据这种信息的预期决定自己的行为反应的。同时，班杜拉还认为人类的学习大多发生于社会情境中，只有站在社会学习的角度才能真正理解发展。他将自己的理论称为社会认知学习理论。,观察学习包括四个部分：,(1),注意过程,(2),保持过程,(3),动作再生过程,(4),强化和动机过程,（,二）自我调控：自我调控包括自我观察、自我评价和自我强化三种成分。,（三）自我效能：当人们实现了追求的目标时，就会觉得有能力，就会感到自豪、骄傲；如果无法达到标准时，就会感到焦虑、羞愧和没有能力。这种从成功的经验中衍生出来的能力信念叫做,自我效能,。自我效能影响人们对任务的选择、遇到困难时的坚持性及努力的程度。,个体的效能信念主要受到四个方面的影响：第一，掌握的经验，这是形成高的效能信念的最有效途径。第二，通过观察榜样而得到的替代性体验也能影响个体的效能信念。第三，社会说服也是增强个体取得成功信念的重要因素。第四，效能信念还部分依赖于进行能力判断时的生理和情绪状态。人们把自己的紧张反应和紧张程度作为表现不佳的信号。,（四）社会学习理论的教育意义,：,社会学习理论认为儿童仅通过观察榜样的行为就可获得学习，要求教师和父母以身作则，为儿童树立正面的榜样，同时要注意儿童与哪些人交往，阅读的书籍，观看的电影、电视、录像是否健康等。儿童的行为由外塑而渐内发，要用各种标准来规范儿童的行为，更重要的是引导学生认同、采纳这些标准，并对自己的行为进行调节，成长为具有自我调控能力的人。教师应帮助学生保持相对准确但却是较高水平的期望和效能，避免让学生产生无能的错觉。要培养学生具有能力是可变的信念，减少相对能力信息。通过给学生布置有相当挑战性但难度又合理的任务和作业，让他们在这些任务上取得成功来提升学生的自我效能信念往往比说教更有说服力。,第四节 生态学观点,布龙方布雷内,认为在实验室这种高度人工化的环境下研究发展，其生态学效度很低，自然状态下的环境才是影响儿童和青少年发展的主要因素。他认为个体所处的生态环境至少可以分为三个系统：,小系统,处在最里层，家庭、幼儿园、学校和其他社会场所；,外在系统,，是儿童虽未直接经历但仍对其发展产生影响的环境；,大系统,，是指小系统和外在系统所处的文化和亚文化环境。,二、生态学观点的教育意义：,儿童的教育不仅仅是属于某一教育部门或机构的职能，家庭、学校和社会应该互相配合，齐抓共管，共同关心下一代的健康成长，为儿童创造一个良好的生态环境。,Thank You!,思考：,具有教育理论素养的教,育工作者和社会中一般,常人在教育活动中有什,么区别吗？,