如何上心理健康课.ppt

*,上好心理健康教育课,2,上好心理健康教育课,4,班级心理辅导课的设计要求,（,1,）正确表述辅导理念,教师对辅导主题在理论上的辨析；,确定这一辅导主题的针对性是什么？,实施这一辅导主题的目的、意义是什么？,第一步：选主题,5,埃里克森心理社会发展阶段,（一）、童年阶段,1,、婴儿期（,0,1.5,岁）：基本信任和不信任的心理冲突,2,、儿童期（,1.5,3,岁）：自主与害羞（或怀疑）的冲突,3,、学龄初期（,3,5,岁）：主动对内疚的冲突,4,、学龄期（,6,12,岁）,:,勤奋对自卑的冲突,（二）、青春期阶段,5,、青春期（,12,18,岁）：自我同一性和角色混乱的冲突,（三）、成年阶段,6,、成年早期（,18,25,岁）：亲密对孤独的冲突,7,、成年期（,25,65,岁）：生育对自我专注的冲突,8,、成熟期（,65,岁以上）：自我调整与绝望期的冲突,老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第,8,阶段和第,1,阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。,6,期别年龄 心理危机 发展顺利 发展障碍,0-1,岁信任,-,不信任有安全感交往焦虑,1-,岁自主,-,不自主自控自信胆小多疑,-,岁自信,-,不自信勇于表现畏惧退缩,-,青春期进取,-,不进取有能力失败无能,青年期统合,-,不统合 方向明确,/,角色混乱,成年期 友爱,-,疏离 感情生活好 常孤独,中年期有活力,-,颓废 爱家庭 自我放纵,老年期 无憾,-,悲观 安享天年悔恨往事,7,一年级,二年级,8,三年级,四年级,9,五年级,六年级,10,（,2,）恰当设定辅导目标,目标必须清晰明确；,目标必须集中；,目标必须可操作；,注意有重点地坚持一些团体辅导的共性目标,发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；学习作出决定并接受其结果；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。,第二步：定目标,11,年 级,主 题,内容及目标,一,幸福上学路,幼小衔接，新环境适应,二,我的学习我做主,感统训练、学习适应等,三,我爱学校温暖的家,情绪管理、,人际关系,四,我是独一无二的,自信心、团体合作能力培养,五,心怀感恩,感恩教育、青春期教育,（浅）,六,快乐六年级,青春期教育、母校分离辅导,（初小衔接）,“幸福课程”心理健康课程目录,12,一年级“幸福课”心理健康课程目录,年级主题：幸福上学路,课 时,内 容,课 程 目 标,1,学校幸福园,1,、通过参观，熟悉校园，尽快适应环境。,2,、熟悉功能室、课室的位置，热爱校园。,3,、接受新环境，快乐成长。,2,我是光荣的小学生,1,、通过与幼儿园对比，让学生更好地了解熟悉和适应学校新环境。,2,、让学生认识到自己长大了，成为小学生是一件自豪的事情。,3,、使学生了解小学生活是以学习为主，帮助他们尽快适应小学生活。,3,我的校园新生活,1,通过同与幼儿园生活相比，意识到幼儿园与学校的不同，自己长大了，不再是小朋友了。,2,通过辅导活动，让小学生懂得，自己的主要任务不再是游戏，而是要在教师和家长的指导下进行学习。,4,我的新朋友,1,、帮助新生初步了解结识新老师新同学，在新的环境中建立和发展新的人际关系。,2,、增加学生对班级同学的情感,促进学生对班级的归属感,5,学习趣味多,1,、引导学生发现学习的乐趣。,2,、培养学生学习的兴趣。,3,、接受新环境，快乐成长。,6,和月亮说晚安,引导学生正确看待、处理自己的恶梦，保障睡眠质量。做恶梦的原因来自多方面，首先教会孩子正确对待恶梦的方法，然后，心语工作室会进一步帮助顽固性做恶梦的孩子进行心理辅导。,7,感统训练辅导,培养儿童竞争、团结、协作的社会意识，培养学生良好的社会适应能力。,8,感统训练辅导,培养儿童竞争、团结、协作的社会意识，培养学生良好的社会适应能力。,13,第三步：课前教学评估和准备,根据课程主题、课程目标初步进行课程评估。,（,1,）此课程内容在,本班,教学的可行性。,（,2,）针对所定的主题对学生进行,生活背景,的初,步摸底。,（,3,）纸巾是常规必备品。,（,4,）避免同课同人反复上！,宁可让学生在课中毫无收获，绝不能给学生造成重复伤害！,分离课、感恩父母,14,第四步：课程设计（上课）,第一环节：暖身,第二环节：课程主体,第三环节：成长升华（完形）,课程结束,15,保密、尊重,诚信、体验,课前协议,16,第一环节：,暖 身,有（主题）针对性,轻松、愉悦,暖身充分（,充分的暖身能有效地调动学生的主体参与性，降低心理防御水平。,）,暖身的效果直接影响到整个课程效果,乌鸦，握手，手指数，数老鼠,17,第二环节：,主体课程,18,阳光下的,幸福,19,【,辅导目标,】,1,、通过活动体验，使学生切身感悟到自己生活的幸福。,2,、通过生活化素材的分享和启发式探究，引导学生领悟到阳光心态，幸福人生。,【,辅导准备,】,多媒体课件、音乐、眼罩、,A4,纸、橡皮、铅笔、动画视频,20,金鸡独立,1.,换脚，,双手后背，,禁止说话,一、寻找,幸福,21,2.,盲行找到自己的座位,继续保持“盲”的状态上课,22,幸福是,3.,小组自行发放,A4,纸张，每人一张。用铅笔写下自己心目中的“幸福是什么”,23,影视欣赏,24,课 堂 倒 带,二、体验幸福,25,青岛盲校,26,27,28,29,青岛盲校,30,31,32,33,我们刚才仅仅闭眼了几分钟！,想象：,如果一辈子看不到，,你会,34,南京盲校建校,80,年来首次组织全校学生春游,闻香识花,35,36,2005,年,4,月,29,日,全国第一支盲人女子柔道队和第一支盲人足球队在青岛盲校成立。,37,2005,年,4,月,29,日,全国第一支盲人女子柔道队和第一支盲人足球队在青岛盲校成立。,盲人柔道女子,70,公斤以上级 中国选手 袁艳萍 摘金,郭华平,48,公斤级夺冠,38,黑暗中的风铃,39,黑暗中的风铃,40,41,如果你每天的生活是这样度过，你会认为你幸福吗？,42,生活依旧阳光！笑容依旧灿烂！,2011,年,6,月,7,日上午,8,时,30,分，陕西汉阴县考点，一位只有,1.2,米高的残疾考生踏着红毯，昂首“跪行”进入考场。他叫李卫，穿着鞋子却没有脚，凭着我们难以想象的毅力，一步步“跪”上高考的圣坛。,43,第三环节：成长升华（完形）课程结束,44,三、品味幸福,7.,盘点我的幸福清单。（挫折：让我们成长为更强壮的幸福礼物。）,8.,升华：阳光心态，幸福人生！,9.,在纸上添加，或者修改,“,幸福是,”,或在纸反面画的形式表达。（经过前面的活动体验和内省反思，现在学生对幸福的理解和感触都会发生变化）,（,3,）交流画。（这个环节让学生尽量的多说，是对他们的积极认识的巩固）,10.,课堂延伸。,在生活中认真经营自己的人生财富，感悟幸福，你将会从何做起？,四、走在幸福中,45,1,、把握班级心理辅导活动课的六个特点,活动性,班级心理辅导要以学生的活动构成辅导过程的基本环节，精心设计好活动形式是辅导成功的关键。,趣味性,班级心理辅导要从情境体验开始，引发学生的情感共鸣，活动设计要尽可能生动有趣，使学生喜闻乐见，专注投入。,趣味性要考虑年龄特点；,角色扮演或小品要有情节及适当的道具，,才能使学生兴味盎然。,第二环节：主体课程,46,主体性,班级心理辅导要引导学生自我改变认知模式和行为方式，不要由教师代替学生作出决定，助人的目的是为了让学生自助。,罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。,教师必须关注每一个学生,，教师有责任确保每一个学生都被自己注意到了，确保每个学生说的话不被自己或学生所误解。,教师绝对不要讲得太多，不要喧宾夺主。,47,互动性,互动是团体的基本特征，互动又是团体达成目标的重要条件。,在团体辅导中，每个成员认知的改变、情感的迁移或透射、新行为的建立和强化，都依赖于成员间的交流和互动。,互动的前提是参与。班级心理辅导必须促成一种气氛，让每一个学生都有话说，让每一个学生都想说话，其基本方法是改变座位的排列组合，采用小组合作学习形式。,讨论（对话）是任何团体辅导咨询的主要互动形式（课程、教学、辅导都是对话，对话中心）。,48,和谐性,班级心理辅导是师生真情的流露、心灵的交融，因此，教师要转换“教育者”的角色，努力营造一种平等、和谐的气氛。,构成这种和谐关系的核心是辅导教师的三种人格特质：真诚关注共情（共情不是同情、不是移情，而是同理心，即清楚地理解对方的细微感受，并且回馈到位，其基本技巧是“意译”）。,在构成和谐关系的操作上还要特别注意教师的,体态语言。,49,鼓励性,班级心理辅导是每个学生自我探索、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其它成员进行探讨、分享，彼此给予回馈、鼓励和建议。因此，班级心理辅导,拒绝对学生作否定性的评价,，这样才能使学生在不受到伤害的状态下学习与成长。,初三,boy,50,心理课与思想品德课的区别,51,从教育内容看，品德教育往往注重,“,高、大、全、远,”,的人物、事件、观念、原则、规范、道德、传统等等，而心理健康教育则往往注重学生身边,“,真、实、小、近,”,的人物、事件、心态、理念及价值判断等等。,从教育形式看，品德教育侧重由外而内的理论灌输和教育（尽管它也有榜样的感染与熏陶），而心理健康教育则侧重由内而外的体验、感悟和个性的自我张扬，通过助人自助实现学生的自我成长。,心理课与思想品德课的区别,52,班级心理辅导课操作过程中的注意事项,（,1,）,重感受，不重认知,（是“不重”，不是“不要”。）,辅导不是说教，不是安慰，不是训导，也不是逻辑分析；辅导是心灵的碰撞、是人际的交流、是情感的体验，是帮助一个人自助的过程。,53,（,3,）,重口头交流，不重书面活动,这是,一种非常简单、却又很容易被教师忽视的操作,规范，它是辅导过程有没有动态气氛的关键。,团体辅导与个别辅导的最大区别，就在于,学生是通过交流产生的影响力来调整自己的认,知、态度、情感和行为的。,团体辅导中交流的效果与团体规模有直接,的关系，因此教师要注意将小组交流与全班交,流相结合。,允许适当的书面活动，但时间不能过长，,更不能搞“静思默想”，书面要与口头相结合。,54,（,4,）,重目标，不重手段,班级辅导活动最重要的是把握好辅导理念和辅导目标，如果只考虑形式和手段的新鲜花哨，很可能会导致舍本求末。,多媒体或投影主要应该用于呈现情境及提出思考性问题，尽量不要用来出示标准答案；,辅导氛围一旦形成，就不要人为加以冲淡甚至是干扰；,事实证明，在条件简陋的农村中小学，不采用现代化教学手段同样可以开出较好的班级心理辅导活动课。,55,（,5,）,重真话，不重有无错话,信任使人感到安全，信任才能敞开心扉。说真话难免会有错话，但对学生在成长过程中出现的错话持一种宽容而积极的态度，可强化学生自我向善的意向与努力。,罗杰斯提出，团体指导者必须具备三种基本态度，那就是共情、真诚、无条件关注。,辅导教师要放下严肃的德育标准，给学生以真心诚意的宽容，以致每个学生可以不必防卫和隐藏自己，而是可以自由自在地表达自己。,56,（,6,）,重氛围，不重理性探讨的完美,班级辅导是建立在成员之间相互信任、关心、了解、接纳的氛围中的一种互动的人际交往过程，每个成员的心扉就是在这种人际氛围中打开的。因此，催化出温暖、安全的团体氛围远比完美的理性探讨重要得多。,营造坦诚、信任的团体氛围，是辅导教师最重要的责任、最主要的任务、最高超的技能，也是班级团体辅导活动最基本的环节。,良好的氛围一旦形成，辅导教师就要十分珍惜，不要急于求得辅导活动的完整结论而去中止讨论，草率干预。因为理性的结论远远比不上学生积极参与、十分投入地沟通交流、甚至面红耳赤争论不休时所产生的那种心灵震撼力和对人的启迪来得深刻。,57,（,7,）,重应变，不重原定设计,班级辅导面对,的是充满动感的学生个体和交互影响的班级群体，,辅导现场的团体心态千变万化，教师必须灵活把握,辅导活动的发展势头，不可刻板依照原定设计行事。,传统的文化课非常重视教案设计的操作程序；,在班级辅导的动态环境下，学生的潜在能力会,随时随地被激发出来，各种奇思妙想、各种生动的,生活经历，会在瞬间奔涌而出，整个现场会变得生,机勃勃、充满智慧的挑战、充满童稚与青春的生命,活力。这时，辅导者将被辅导，教育者将受教育。,时间紧迫是普遍存在的现象，因此，教材的处,理同活动设计一样，也是灵活的。,58,（,8,）,重自我升华，不重教师概括总结,领悟是学生克服心理不适应、促进自身发展的关键，它往往伴有深刻的认识飞跃。即使学生的自我升华还比较“幼稚”，教师也不可越俎代庖。,母爱如山,60,课程结束评估,1.,育人课,底限：,“,零,”,伤害,2.,辅导目标基本达成,班级辅导活动如果进展顺利，一般会经过四个阶段：起始阶段冲突阶段整合阶段成效阶段。,辅导不是万能的，不可苛求，也不可期望过高。一句话：着眼于成长发展，自信功德无量！,61,一堂好的心理课,氛围的营造，气氛的渲染,心,理课是,以情（教）育情、以情（感）染情,的教育。,任何学习都从情境开始,。,62,来自多数普通人的事例,！,63,特点：,实用、简单、快捷、效果明显。,秘籍：音乐疗法,64,哭与笑,笑是目的，也是标准。,哭只是实现笑的一个可能的过程。,情感课堂,催泪课堂,