心理测评在心理健康教育中的运用.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理测评在心理健康教育中的运用,陕西师范大学心理学院,冯建新,测量的基本问题,一、测量的定义,测量的基本特征：将事物进行区分,三个元素,1,、测量的对象和目标：事物及属性；,2,、代表某一事物或某一事物属性的量：数字；,3,、测量的规则和方法：法则，决定了测量的好坏。,事物及其属性,具体型,确定型,抽象型,随机型,模糊型,二、测量的要素,参照点,指计算的起点。存在两种类型：绝对的零点和人定的零点。,单位,单位是测量的基本要素，没有单位就无法进行测量。,心理测量的单位不够完善，既无统一的单位，也不符合等距的要求属于顺序量表。,三、测量水平,量表：任何可以使事物数量化的值和量的渐进系列都可称为量表。,测量水平：类别测量、等级测量、等距测量和比率测量。,相应的四种测量量表,四、直接测量和间接测量,直接测量：能直接测到所欲测量的事物属性。,间接测量：不能测到事物的属性，只能根据测量结果去推测事物属性。,所有的心理测量均属于间接测量。,潜变量：,latent variable,五、心理测量,心理测量的特点,间接性（特质理论）：行为 特质,相对性：位置具有相对性。,心理测量的水平：是一种等级量表，但是实际操作中当成是等距量表。,心理测验的基本问题,一、心理测验和心理测量,区别,心理测验：工具,心理测量：活动,联系,心理测验是心理测量活动的工具,二、心理测验的定义,测验是对行为样本进行测量的系统程序。,测验实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。,测验的三个基本要素：,行为样组、标准化、客观性。,定义：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。,心理测验三要素,行为样组：必须具有代表性。,标准化：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。,建立常模是其中的一个重要步骤。,客观性：测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，测验的实施、记分和解释是客观的。,三、心理测验的客观性指标,信度：可靠性,标准智力测验：,0.85,以上；个性测验和兴趣测验：,0.7,0.8,；学业成就测验：,0.9,以上。,效度：有效性,难度与鉴别力,四、心理测验的应用,了解个别差异,诊断、预测和评价,甄选、分类和安置,为心理辅导和心理咨询服务,心理和教育科研的辅助手段,测验的分类,一,、按测评方式进行分类,1.,个别测验,2.,团体测验,二、按测验内容的形式分类,1.,文字（纸笔）测验,2.,非文字（操作）测验,三、按测量对象所作的分类,1.,智力测验,2.,能力倾向测验,3.,成就测验,4.,人格测验,五、经典测量理论的局限,经典测量理论的统计分析方法得到的各项指标，依赖于它们所来自的特定的被试样本。,忽略了单个被试在题项上的得分。,六、信度,操作定义,对测量一致性程度的估计,测量误差的来源,测验本身,测验题目取样不当；测验题目格式不妥；测题的难度过高或过低；测题的指导语用词不当；测验时限过短。,测验实施,物理环境；主试方面；意外干扰；评分不客观，计算、登记分数出错。,被试,应试动机；焦虑；生理因素；学习、发展和教育；测验经验。,影响信度系数的因素,分数分布范围的影响,要求：使测量团体呈异质性。,测验长度的影响,可以通过增加测验长度的方式提高信度值。,测验难度的影响,应该有一个适当的难度水平，以产生最广的分数分布。,七、效度,操作定义,一个测验对其所要测量的特性测量到什么程度的估计。,效度的性质,效度是针对测验结果的,效度是针对某种特定的测验目的的,效度只有程度上的差异,效度实际上是一个相对的概念，即相对于某种特殊用途，具有较高或较低的效度。,我们无法从效度的理论定义中直接计算出一个测验的效度，而只能进行推论。,信度和效度的关系,高信度是高效度的必要条件，而不是充分条件,信度系数的平方根（信度指数）是效度系数的最高限度,八、影响测验效度的因素,测验的标准化,测验本身的问题,测题中所用词汇或句型不能太难,试题的意思应该清楚,所编制的测题应该适合所测量的学习结果,测题中不能提供额外的线索,测题的编制要合理,选择题的正确答案不能有明显的组型,测题数目,测题的难度要适当,测验实施和记分问题,测验情境,测验的实施过程,按照标准化的程序进行客观的评分,被试的主观方面,兴趣、动机、情绪、态度和身体健康状况以及是否充分合作与尽力而为等。,量表与常模,一、原始分数与导出分数,理解导出分数和常模的关系,原始分数,计算公式：求总分,实质：所有的项目被看成是对同一个东西的测量，并等同看待所有的项目。,对原始分数的矫正：考虑猜测因素,常模和导出分数,测验总分带来的困惑,常模和导出分数,特征：具有一定单位、参照点和连续体的分数。,常模团体和常模表,导出分数的目的,两种主要的常模计算方法：发展性常模、组内常模,常模的相对性,测验分数的比较,必须考虑具体的测验内容、测量的单位和常模产生的样本组。,特殊常模,建立特殊常模的意义,可供考虑的一些变量,地方性常模的概念,关于常模和标准,标准：希望达到的目标,常模：代表了某一群体的真正的成绩,标准参照测验和常模参照测验,常模也可以作为区别学生的标准，不过通常作为最低的标准,发展性常模和发展量表,心理特质的发展性特征,智龄,比奈：将一个儿童的行为与各年龄的水平的一般儿童比较来测量的设想。,年龄量表的计算方法：基础年龄,+,附加月份,存在的困难：如何将题目分到不同的年龄组,年龄常模的另一个制作方法：年龄组的均数,年龄量表的基本要素：测题、常模团体、常模表,智龄单位的不恒等性,年级当量与顺序量表,对于标准成就测验的解释,年级常模的计算：各年级常模团体的平均得分。,年级量表：通常用年级月数表示，与年龄量表雷同。,顺序量表,对发展量表的评价,优点,易于被人理解；,可以与同等团体做直接比较；,为个人内比较与纵向比较提供了基础。,缺点,只适用于年龄较小的儿童；,只适用于典型环境下的儿童；,单位是不相等的；,获得同样的年龄或年级当量分数，并不一定具有相同的智力或学业水平。,测评的公平性问题,一、,测评中存在的不公平现象,A.,性别歧视,B.,种族歧视,C.,职业差异,二、影响测评公平性的因素,A.,被试的知识经验,B.,文化背景,三、解决办法,A.,文化公平测验,B.,编制亚文化群体测验或制定特殊的常模,解释分数要注意的几个问题,1,、分数与他的遗传特性、测验前的学习与经验以及测验情境的关系。,2,、了解测验的信度效度资料。,3,、不同测验的分数不能直接比较。,如何向当事人报告测评分数,1.,使用当事人所理解的语言,2.,保证当事人知道这个测验测量和预测的内容,3.,当事人和什么团体比较,4.,分数只是一个“最好”的估计,5.,当事人如何运用自己的分数,6.,测验分数给当事人带来什么心理影响（贴标签的作用）,7.,当事人要积极参与分数解释,智力测验,一、智力概念,我国古人智力概念,智同知，智，知也，无所不知（释名）,知而有所合谓之智（荀子）,相承作智（经典）,举一反三（举一例以三例反,孔子）,通俗的智力概念,过目不忘或过目成诵（记忆）,料事如神（远见）,巧出匠心（创造思维）,入木三分（观察力）,智力的现代概念,1.,智力是适应新情境的能力,2.,智力是一种学习能力,3.,智力是指抽象的思维能力,4.,智力是从事艰难、复杂、抽象、敏捷和创造性的活动的能力,5.,智力是一个人能够为着某种目标而行动、能够理智的思考和有效地适应环境这三种能力的综合表现,二、智力理论的演变,智力的感知能力说,传统智力因素理论,斯皮尔曼（,Spearman,）两因素论,塞斯顿（,Thurstone,）多因素论,吉尔福特（,Guilford,）三维结构模型,卡特尔（,Cattell,）流体和晶体智力理论,维尔隆（,Vernon,）智力层次结构理论,构成了传统比奈式智力测验测量的理论基础，智力的结构是各种不同的能力因素（静态）。,智力的认知理论,1.,斯腾伯格（,Sternberg,）三重结构理论,成分亚理论、经验亚理论、操作亚理论,2.,戴斯（,Das,）,PASS,模型理论,计划,注意,同时性加工和继时性加工,社会性智力和情绪智力,1.,加德那（,Gardner,）多元智能理论,2.,戈尔曼（,Goleman,）情绪智力理论,(1),自我觉察能力,;(2),情绪管理能力,;(3),自我激励能力,;(4),冲动控制能力,;(5),人际技巧。,三、传统智力测验发展简史,高尔顿（,Galton,）,比奈（,Binet,）：比奈量表,推孟,(Terman),：斯比量表,韦克斯勒（,Wechsler,）：韦氏量表,瑞文（,Raven,）：瑞文测验,四、对传统智力测验的评价,传统比奈式智商测验仍有其存在的价值,优点及其在教育中的应用,局限性,1.,主要进行了量的分析,2.,只测当时的智力，没有考虑发展速度 和趋势,3.,智力测验只是部分反映了一个人的智力水平,五、智力测验新进展,智力定义的拓展将促进智力测验的多元化发展,动态评估方法的应用,注重智力中的核心成分,元认知的测量和评定,重视探索相应的智力培训程序,计算机的应用,六、与智力测验相关的概念,智力测验,智龄,比率智商,离差智商,智力的分布,七、主要的智商测试介绍（,1,）,斯坦福比奈量表,1916,：第一版（首次采用智商分数）,1937,：第二版（采用了复本形式）,1960,：第三版（,L-M,单本，用离差,IQ,）,1986,：第四版（智力层次说）,七、主要的智商测试介绍（,2,）,韦式成人量表,1939,：韦克斯勒,贝勒维智力量表,1955,：韦式成人智力量表（,WAIS,）,1980,：,WAIS-R,韦式儿童量表,1949,：,WISC,1974,：,WISC-R,1991,：,WISC-,韦式学龄前儿童和学龄初期儿童智力量表,测验的一般介绍,测验主要目的和用途：测查个体智力水平及特点。辅助智力低下和痴呆的诊断，人才选拔，疗效评价，司法鉴定。,测验内容和实施方式：测查个体观察、理解、推理和记忆等能力。通过提问、操作方式，个别进行。,测验工具：玩具、画册、指导手册、记录单等。,韦氏智力量表的构成和内容,操作分量表,1.,填图,2.,排列,3.,积木,4.,拼图,5.,译码,6.,迷津,1.,填图,2.,排列,3.,积木,4.,拼图,5.,译码,七、主要的智商测试介绍（,3,）,瑞文测验,渐进矩阵标准型（,6,17,岁用）,渐进矩阵彩色型（,5-11,岁用）,渐进据政高级型（少年，成人用）,瑞文测验联合型（,5-75,岁）,人格及人格测验的概念,人格的概念,复合型、相对稳定性、差异性、可变性。,人格测验,问卷式：自评（,PF16,、,EPQ,、,MMPI,）和评定量表,投射测验,:,罗夏墨迹测验、,TAT,、,DAP,其它方法：客观测量、行为观察,EPQ:,概述,属于客观测验,英国心理学家,H.J.Eysenck,编制,包括两式：儿童（,715,岁），成人（,16,岁以上）。,三个分量表和一个效度量表,由龚耀先在中国修订（,19821983,），成人、儿童两式均为,88,个条目。,EPQ:,艾森克的人格理论,结合了类型与特质的概念，提出了人格的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将人格特征分为三个基本的维度：,E,维度：内,外向（,introversion-extroversion),N,维度：情绪稳定性（,neuroticism,）,P,维度：精神质（,psychoticism,）,情绪稳定,外倾,内倾,情绪不稳定,情绪不稳定,抑郁质,胆汁质,多血质,粘液质,主动的,社会化的,开朗的,健谈的,心境波动,易怒的,焦虑的,不安定的,严峻的,进攻好斗,冷静庄重,易激动的,悲观的,易变的,保留己见,冲动的,不好交际,乐观的,文静的,抑郁质,被动的,谨慎的,有思想的,安定的,易有反响,克制的,悠闲的,可靠的,活泼的,温和的,无忧虑的,镇静的,善领导的,稳 定,胆汁质,粘液质,多血质,不 稳定,内倾,外倾,EPQ:,各分量表的意义（,1,）,E,量表,：测量性格的内、外倾向,N,量表,：测量情绪的稳定性,上两个量表均为,双极量表,，也就是说分数高与分数低都有意义，但两极之间没有一个截然的分界，只有程度的区别。,EPQ:,各分量表的意义（,2,）,如,E,量表分由低向高的变化，代表由内向转外向的一种程度上的变化：,非常内向,内向,比较内向,内外向平衡,比较外向,外向,非常外向,P,量表,：,单极量表,，即：只有,P,分高时才有意义，,P,分低被认为是正常。,EPQ:,各分量表的意义（,3,）,L,量表,：原本为一个,效度量表,，测量回答问题的真实性，同时，它本身也代表一种稳定的人格功能，如：可测量社会纯朴性。,L,分的高低与许多因素有关,，如：年龄（成人：随年龄增加而升高，儿童：随年龄增加而下降），性别：女性偏高；与民族有关等。,EPQ:,各维度的典型人格特征（,1,）,典型外向,（,E,分特高）,表现为,：爱社交、朋友多、喜欢冒险、追求剌激、不甘寂寞、好谈笑、冲动行事不爱做研究工作，喜欢实际的工作，反应迅速，随和，但情绪容易失去控制，做事粗心，从外表看似乎是一个不太可靠的人。,生活中：可能喜欢吃剌激性和昧重的食物，抽烟、喝洒的多；,审美,：喜欢深颜色,EPQ:,各维度的典型人格特征（,2,）,典型内向,（,E,分特低）,表现为,：保守，交际不广，但有挚友，好静，做事瞻前顾后，行为不易受冲动的影响，不喜欢剌激，喜欢有秩序的生活和工作，极少发脾气，做事有计划，情绪倾向于悲观,审美,：喜欢浅色,EPQ:,各维度的典型人格特征（,3,）,典型的情绪不稳,（,N,分特高）,表现为,：焦虑、紧张，易怒，往往又有抑郁，对各种剌激的反应都过于强烈，情绪被激发后以很难平复下来，好抱偏见，常患有多种心身障碍。,EPQ:,各维度的典型人格特征（,4,）,情绪极稳,（,N,分特低）,表现为,：情绪反应缓慢，不强烈，而且容易平复，很难生气，在一般人难以忍耐的剌激下也有所反应，但不强烈。,EPQ:,各维度的典型人格特征（,5,）,P,分高,表现为,：独身，不关心人，常到哪里都觉得不合适，有的可能表现为残忍，不人道，缺乏同情心，对人常抱有敌意，攻击性强，喜恶作剧。,儿童,：好恶作剧，很麻烦，缺乏是非感，令人讨厌的调皮。,EPQ:,记分（,1,）,P,量表分,：,2 6 9 11 18 22 26 30 34 38 42 46 50 56 62 66 68 72 75 76 81 85 88,E,量表分：,1 5 10 13 14 17 21 25 29 33 37 41 45 49 53 55 61 65 71 80,EPQ:,记分（,2,）,N,量表分：,3 7 12 15 19 23 27 31 35 39 43 47 51 57 59 63 67 69 73 74 77 78 82 86,L,量表分：,4 8 16 20 24 28 32 36 40 44 48 52 54 58 60 64 70 79 83 87,EPQ:,记分（,3,）,换算成“量表分”（,T,分）：,公式：,T=50+10,（,X-M,）,/SD,当,T=50,时为同龄人的平均值,根据计学方法计算：,T,分在,43.356.7,占,50%,，,38.561.5,占,75%,90,80,70,60,50,40,30,20,10,0,90,80,70,60,50,40,30,20,10,0,P,E,N,L,T分,T分,量表,剖面图,N,量表,90,80,70,60,10,20,30,40,90,80,70,60,40,30,20,10,E,量表,内向，不稳,外向，不稳,外向，稳定,内向，稳定,N,和,E,维的关系图,EPQ,：人格分类（,1,）,典型外向，情绪稳定性居中；,典型内向，情绪稳定性居中；,情绪极稳，内外向居中；,典型情绪不稳，内外向居中；,典型外向，情绪极稳；,典型内向，情绪极稳；,EPQ,：人格分类（,2,）,典型内向，典型情绪不稳；,典型外向，情绪稳定性居中；,内外向，情绪稳定性居中；,倾向外向，倾向情绪稳定；,倾向内向，倾向情绪稳定；,倾向内向，倾向情绪不稳定；,倾向外向，倾向情绪不稳定。,EPQ,：应用,科研,临床诊断,：与疾病的关系,下图为神经症和病态人格在两维度上的位置（粗略的）,神经症和病态人格在两维度上的位置,焦虑状态,强迫症,抑郁,/,混合状态,强迫症,精神病态,癔症,外向,内向,正常人,神经质,罗夏墨迹测验,测验内容及测验方法,罗夏测验是由,10,张经过精心制作的墨迹图构成的。其中,7,张为水墨墨迹图，,3,张为彩色墨迹图。这些图片在被试者面前出现的次序是有规定的。主试者的说明很简单，例如：“这看上去像什么？”，“这可能是什么？”，“这使你想到什么？”主试者要记录：反应的语句；每张图片出现到开始第一个反应所需的时间；各反应之间较长的停顿时间；对每张图片反应总共所需的时间；被试者的附带动作和其它重要行为等。目的都是为了诱导出被试者的生活经验、情感、个性倾向等心声。,罗夏墨迹测验,分数的记分与解释,定位,决定因素,内容,独创与从众,主题统觉测验（,TAT,）,共有,30,张内容颇为隐晦的黑白照片，另有空白卡片一张，图片的内容以人物或景物为主。有的图片为各种年龄和性别的被试者所共用，有的只用于男性或女性。每张都标有字母号，按照年龄、性别把图片组合成四套测验，每套,20,张，分成两个系列，每系列各有,10,张。进行测验时，主试者按顺序逐一出示图片，要求被试音对每一张图片都根据自己的想象和体验，讲一个内容生动、丰富的故事。每套测验的两个系列分两次进行。一般来说，后,10,张图片的内容是较为奇特、复杂、容易引起情绪反应的。两次测验结束后要与被试者作一次谈话，以了解其编造故事的来源和依据，作为分析结果时的参考。,一个实例,她正在收拾屋子以迎接某人的到来，她打开门，最后一遍扫视房间。也许她正在盼望儿子回家。她试图把所有的东西恢复到儿子出门时的原样。她似乎性格上有些暴虐，统治着儿子的生活，一旦他回来立即控制他。这仅仅是她控制的开端。她的儿子一定被她的暴虐所吓倒，将顺从她的井然有序的生活方式。他将按照母亲规定的生活道路走下去。所有这一切意味着她完全统治着他的生活直至她死去。,TAT,：记分与解释,莫瑞的评分和解释系统：需要,压力系统,分析时注意：主角本身、主角的动机倾向和情感、主角的环境力量、结果、主题、兴趣和情操。,症状自评量表,（,Symptom Checklist 90,，,SCL90,）,一、量表来源,此表由,Derogatis,L,.R.,编制,(1975),，表的制订可追朔到在,Cornell Medical,index(CMI,),基础上，由,Parloff,M.B.,制订的评定心理治疗并经,Frank,J.D.,修改的不适量表,(Discomfort Scale),。后来,Derogatis,以他编制的,Hopkins,症状清单,(HSCL 1973),为基础制订,SCL-90,，此表包括,90,个项目。曾有,58,项版本及,35,项的简本，此处介绍,90,个项目的,SCL-90,，此表包含比较广泛的精神病症状学内容，如思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等。,评定时间,可以评定一个特定的时间，通常是评定一周以来的时间。,评定方法,分为五级评分（从,04,级），,0=,从无，,1=,轻度，,2=,中度，,3=,相当重,4=,严重。有的也用,1-5,级，在计算实得总分时，应将所得总分减去,90,，,SCL-90,除了自评外，也可以作为医生评定病人症状的一种方法。,统计指标,（一）、总分：,1.,总分是,90,个项目所得分之和。,2.,总症状指数,(General Symptomatic Index),，国内称总均分，是将总分除以,90(=,总分,90),3.,阳性项目数是指评为,14,分的项目数，阳性症状痛苦水平,(Positive symptom distress level),是指总分除以阳性项目数（总分,阳性项目数）,4.,阳性症状均分是指总分减去阴性项目（评为,0,的项目）总分，再除以阳性项目数。,（二）因子分：,SCL-90,包括,9,个因子，每一个因子反映出病人的某方面症状痛苦情况，通过因子分可了解症状分布特点：,因子分,=,组成某一因子的各项目总分,/,组成某一因子的项目数,因子含义及所包括项目,1.,躯体化（,Somatization,),：包括,1,，,4,，,12,，,27,，,40,，,42,，,48,，,49,，,52,，,53,，,56,，,58,共,12,项，该因子主要反映身体不适感，包括心血管、肠胃道、呼吸和其他系统的主诉不适，和头痛、背痛、肌肉酸痛，以及焦虑的其他躯体表现。,2.,强迫症状,(Obsessive,一,Compulsive,）：包括,3,，,9,，,10,，,28,，,38,，,45,，,46,，,51,，,55,，,65,共,10,项主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，还有一些比较一般的认知障碍的行为征象也在这一因子中反映。,3.,人际关系敏感,(interpersonal sensitivity),：包括,6,，,21,，,34,，,36,，,37,，,41,，,46,，,69,，,73,共,9,项。主要指某些个人不自在与自卑感，特别是与其他人相比较时更加突出。在人际交往中的自卑感，心神不安，明显不自在，以及人际交流中的自我意识，消极的期待亦是这方面症状的典型原因。,4.,抑郁（,depression),：包括,5,，,14,，,15,，,20,，,22,，,26,，,29,，,30,，,31,，,32,，,54,，,71,，,79,共,13,项。苦闷的情感与心境为代表性症状，还以生活兴趣的减退，动力缺乏，活力丧失等为特征。还反映失望，悲观以及与抑郁相联系的认知和躯体方面的感受。另外，还包括有关死亡的思想和自杀观念。,5.,焦虑,(anxiety),：包括,2,，,17,，,23,，,33,，,39,，,57,，,72,，,78,，,80,，,86,共,10,项。一般指那些烦操，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象，如震颤等。测定游离不定的焦虑及惊恐发作是本因子的主要内容。还包括一项解体感受的项目。,6.,敌对,(hostility):,包括,11,，,24,，,63,，,67,，,74,，,81,共,6,项。主要从三个面来反映敌对的表现：思想，感情及行为。其项自包括厌烦的感觉，摔物，争论直到不可控制的脾气暴发等各方面。,7,恐怖,(,Photic,anxiety),：包括,13,，,25,，,47,，,50,，,70,，,75,，,82,共,7,项。恐俱的对象包括出门旅行，空旷场地，人群，或公共场所和交通工具。此外，还有反映社交恐怖的一些项目。,8.,偏执,(Paranoid ideation),：包括,8,，,18,，,43,，,68,，,76,，,83,，共,6,项。本因子是围绕偏执性思维的基本特征而制订：主要指投射性思维，敌对，猜疑，关系观念，妄想，被动体验和夸大等。,9.,精神病性,(,psychoticism,),：包括,7,，,16,，,35,，,62,，,77,，,84,，,85,，,87,，,88,，,90,共,10,项。反映各式各样的急性症状和行为，有代表性地视为较隐讳，限定不严的精神病性过程的指征。此外，也可以反映精神病性行为的继发征兆和分裂性生活方式的指征。,10.,此外还有,19,，,44,，,59,，,60,，,64,，,66,，,89,共,7,个项目未归入任何因子，分析时将这,7,项作为附加项目,(additional items),或其他，作为第,10,个因子来处理主要反映睡眠及饮食情况，以便使各因子分之和等于总分。,量表应用,当得到因子分后，便可以用轮廓图,(profiles),分析方法，了解各因子的分布趋势和评定结果的特征。,此量表在国外已广泛应用，在国内也已应用于临床研究，特别是精神卫生领城，已广为应用。,用于痴呆病人照顾者的研究，发现,SCL,一,90,评分均高于对照组，其中总痛苦水平（,GSI),阳性症状痛苦水平,(PSDL),的均分以及抑郁、焦虑、敌对、偏执、精神病性等因子的痛苦水平与对照组相比，差异有显著性,(P0.05-0.01),。,SCL-90,与亲属应激量表,(RSS),评分之间有显著正相关。,适用对象与常模,适用于精神科或非精神科成年病人,全国常模为：,总分超过,160,分，,或阳性项目数超过,43,项，,或任一因子分超过,2,分可考虑筛选阳性。,谢 谢,