基于核心素养的复习策略.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,基于核心素养的生物学,高考复习备考交流,陕西西安 王 澜,你我有缘相识，让我们这些生物教师相伴着过一种有生命,活力的,职业生活吧！,欢迎加盟：,王澜生物教研坊,QQ,群,515391939,请以,“,学校,+,实名,”,申加,交流提纲,三、,考纲、考点分析、考试说明,解读,。,（一）,知识点,；（二）,能力,四、试题特点分析：,1.,选择题,2.,非选择题,五、高考复习策略。,1.,一轮复习诊断；,2.,二、三轮复习建议。,一、核心素养的理解和启发。,二、全国卷情况介绍。,学习力,农业时代（农民）,工业时代（工人）,信息时代（知识工作者）,概念时代（创造者和共情能力者）,18,世纪,19,世纪,20,世纪,21,世纪,未来,ATG(,物质丰富、科技全球化,),“人力”内涵的时代变迁,未来的六大关键能力,不只有功能，还重设计,不只有论点，还说故事,不只谈专业，还需整合,不只讲逻辑，还给关怀,不只能正经，还会玩乐,不只顾赚钱，还重意义,右脑思维,未来的,教育,是基于,发展,学习者（孩子）,核心素养,的,过程,。也是,发现并发,展,孩子们,优势,潜能,的过程。,学习与生活,学习,观：,学生的主体作用：,意义建构知识（探索法、发现法）；,学生主动学习（搜集、分析有关的信息和资料，对问题提出假设并努力验证）；,“联系”“思考”（把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“自我协商”与“相互协商”）,以学生的学为中心,学生的主体地位,教师的指导作用,学习观：,教师的指导作用：,激发兴趣，创造学习动机；,创设情境和提示联系间线索，建构知识意义。,组织并引导协作学习（开展讨论与交流）,引导的方法包括：,提出适当问题引起学生的思考讨论；,在讨论中设法把问题引向深入，加深理解；,启发诱导学生自己发现规律、自己纠正和补充错误的或片面的认识。,以学生的学为中心,学生的主体地位,教师的指导作用,改变：,课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。,倡导：,学生主动参与、乐于探究、勤于动手；,培养：,学生搜集信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决的能力，以及交流与合作的能力。,倡导,：,自主学习、合作学习、探究性学习。,强调：,教学内容的确定、教学方法的选择、,评价方式的设计。,新课程理念强调：,教学观：,学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，强调学习的主动性、社会性和情境性。,教学应在教师指导下以学习者为中心，强调学习者的主体作用，同时也要发挥教师的主导作用。,提倡情境教学、合作学习、探究式学习。,教育的本质,教育的根本目的是促进人的发展，教育的本意、课堂的方式、课堂的目的、课堂的走向、课堂的主旨、课堂的状态、课堂的价值、课堂的出发点和落脚点，都必须促进人的发展。,课程标准,发布背景,2003,年,，教育部,印发,了,普通高中课程方案,(,实验稿,),和,普通高中,生物课,程,标,准,(,实验稿,),，指导了第八次基础教育课程改革以来的高中生物教学实践工作，取得初步成效。随着经济水平、科技水平的发展及社会生活的变化，原有的课程方案和课程标准难以满足新时期人才培养需求。,2013,年,，教育部,启动,了普通,高中课程修订,工作，总结课程改革经验，借鉴国内外课程改革优秀成果，对新的课程方案与课程标准进行完善。,2017,年,，依据十九大提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”思想，教育部发布,普通高中课程方案,(2017,年版,),，以此为蓝本，修订了普通高中各学科,2017,年版课程标准。,普通高中生物学课程标准,(2017,年版,),在此背景下,发布,。,四、修订的主要内容,(,一,),课程名称的,修订,(,二,),前言的调整,(,三,),课程理念的更新,(,四,),学科核心素养与课程目标解读,(,五,),课程结构与课程内容的,变化,(,六,),新增学业质量,(,七,),调整实施,建议,生物学科,核心素养,生物学核心素养,对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的观点，是理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。,尊重,事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，,运用科学,的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。,能够发现现实的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。,基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，尝试解决生产生活问题的担当和能力。,学科核心素养解读,社会责任,生命观念,科学思维,科学探究,科学思维是科学探究的重要内涵,科学探究是科学思维的实证过程,社会责任是核心素养的价值体现,生命观念的,形成离不开科学思维和,科学探究,生命观念是核心素养的基础和支柱,学科核心素养解读,在以,知识性,为主的章节可偏重,生命观念,的培育；以,探究活动,为主的内容中可偏重,科学思维,和,科学探究能力,的培养；在,与生活联系密切,或,与生态环境相关,的课程中可偏重对学生,社会责任,的培养。,学科核心素养的达成建议：,教师在制定每个单元、每节课的教学计划时，要全面考虑核心素养的针对性落实和有效完成。,调整了实施建议,2017,年版课程标准实施建议包含了四个内容：,1.,教学与评价建议,2.,学业水平考试与命题建议,(,新增,),3.,教材编写建议,4.,地方和学校实施校本课程的建议,(,新增,),新增实施建议与课程标准整体修订思路一致，指向生物学学科核心素养的培养与评价。,教学建议,.,高度关注生物学学科核心素养的达成,.,组织以探究为特点的主动学习是落实生物学学科核心素养的关键,.,通过大概念的学习，帮助学生形成生命观念,.,加强和完善生物学实验教学,.,落实科学、技术和社会相互关系的教育,.,注意学科间的联系,.,注重生物科学史和科学本质的学习,二、,2018,全国卷情况介绍,全国卷：山西、,江西、,河南、河北、湖南、湖北、福,建、安徽、广东、山东（10省）,全国卷：辽宁、黑龙江、吉林、宁夏、新疆、内蒙、,甘肃、青海、陕西、,重庆,（11省、市）,全国卷：,四川、,云南、广西、贵州,、,西藏、,（5省）,全国卷IV：,海南（,1,省）,2018年,自主命题情况：,理综：北京、天津、浙江,、,重庆,单科：上海150、海南100、江苏120,必,21,必,11,必,22,合计,67,个 实验 必,3,合计,19,个,必,24,必,5,必修考点共,67+19=86,个,必,21,：,3 18,选,1,选,3,必,22,：,4 18,必,24,：,7 17 2016 14,PCR,15+1,合计：,67,：,14 53 2017 11 15+1,PCR,2018 11 15+1,PCR,（一,),近,3,年考纲知识点比较总结,1.,能力考查水平分类,I,识记,知道知识点的含义，能够在试题给予的相对简单的情境中识别并使用,23,18,全国,卷,1,下列关于人体中蛋白质功能的叙述，错误的是,A,浆细胞产生的抗体可结合相应的病毒抗原,B,肌细胞中的某些蛋白质参与肌肉收缩的过程,C,蛋白质结合,Mg,2+,形成的血红蛋白参与,O,2,运输,D,细胞核中某些蛋白质是染色体的重要组成成分,18,全国,卷,1,下列研究工作中由我国科学家完成的是,A,以豌豆为材料发现性状遗传规律的实验,B,用小球藻发现光合作用暗反应途径的实验,C,证明,DNA,是遗传物质的肺炎双球菌转化实验,D,首例具有生物活性的结晶牛胰岛素的人工合成,1.,能力考查水平分类,II,理解,理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系和区别，并利用其进行分析、推理和判断,24,2017,全国,II,卷第1题.,细胞间信息交流的方式有多种。在哺乳动物卵巢细胞分泌的雌激素作用于乳腺细胞的过程中，以及精子进入卵细胞的过程中，细胞间信息交流的实现分别依赖于,A.血液运输，突触传递,B.淋巴运输，突触传递,C.淋巴运输，胞间连丝传递,D.血液运输，细胞间直接接触,1.,能力考查水平分类,II,应用,将已有知识与具体生活、生产情境或实验背景相联系，获取并处理信息、分析判断并解决问题,18卷1 2.,生物体内,DNA,常与蛋白质结合，以,DNA-,蛋白质复合物的形式存在。下列相关叙述错误的是（,）,A,真核细胞染色体和染色质中都存在,DNA-,蛋白质复合物,B,真核细胞的核中有,DNA-,蛋白质复合物，而原核细胞的拟核中没有,C,若复合物中的某蛋白参与,DNA,复制，则该蛋白可能是,DNA,聚合酶,D,若复合物中正在进行,RNA,的合成，则复合物中含有,RNA,聚合酶,18,卷,I 1,、,生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关叙述错误的是（）,A,叶绿体的类囊体膜上存在催化,ATP,合成的酶,B,溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成膜结构的破坏,C,细胞的核膜是双层膜结构，核孔是物质进出细胞核的通道,D,线粒体,DNA,位于线粒体外膜上，编码参与呼吸作用的酶,25,2.,内容修订,要求,1-2,细胞的结构,（,2,）,17,原核细胞和真核细胞异同,16【,多种多样的细胞,】,1-4,细胞的增殖,（,1,）细胞的生长和增殖的周期性,【】,2-4,生物的变异,（,3,）染色体结构变异和数目变异,【】,要求,3-2,动物生命活动的调节,（,2,）,17,神经冲动产生、传导和传递,16【,神经冲动的产生、传导,】,（,5,）脊椎动物激素在生产中的应用,17,16【】,3-3,人体的内环境与稳态,（,1,）艾滋病的流行和预防,17,16,【】,3-6,生态环境的保护,（,3,）生物多样性保护的意义和措施,17,16【】,2.,内容修订,要求,5-2,酶的应用,（,1,）删除,【,酶的存在与简单制作方法,】,5-3,生物技术在食品加工及其他方面应用,（,4,）删除,【,植物的组织培养,】,（,6,）,PCR,技术,【PCR,技术的基本操作和应用,】,移到选,3,6-1-,（,2,）,要求,6-1,基因工程,（,2,）,17,基因工程原理及技术（含,PCR,技术）,16【,基因工程的原理及技术,】,6-2,克隆技术,（,2,）动物的细胞培养与体细胞克隆,【】,考纲内容比较总结：,1.18,年后考纲考点稳定下来，知识点数目（,113,个）、能力要求均未变；,2.16,年考纲与,17,年考纲发生变化的地方，在各地高考题中都有试题印证。,备考启示：关注每年考纲有变化处！,（二）考查能力,、考核目标与要求,1.理解能力,2.实验与探究能力,3.获取信息的能力,4.综合运用知识的能力,（,1,）能理解所学知识的,要点，把握,知识之间的,内在联系，,形成,知识的网络结构,。,（,2,）能用,文字、图表、以及数学方式,等多种表达形式准确地,描述,生物学方面的内容。,（,3,）能,运用,所学,知识,，通过比较、分析与综合等方法对某些生物学问题进行,解释、推理,，做出合理的判断或得出正确的结论。,1 理解能力（考纲描述）,一轮夯实知识点,二轮重在知识内在联系,图表,示意图,食物链图,物质循环图,中心法则,负反馈图,细胞分裂图,遗传系谱图,能量流动图,神经调节图,遗传定律的图解,2017,天津卷,酶促反应曲线,种群增长曲线,生长素对植物生长影响的曲线,光合作用与细胞呼吸曲线,数学方式,曲线,18,卷,I 4,、,已知药物,X,对细胞增殖有促进作用，药物,D,可抑制,X,的作用。某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分成甲、乙、丙三组，分别置于培养液中培养，培养过程中进行不同处理（其中甲组未加药物），每隔一段时间测定各组细胞数，结果如图所示，据图分析，下列相关叙述不合理的是（,）,A,乙组加入了药物,X,后再进行培养,B,丙组先加入药物,X,，培养一段时间后加入药物,D,，继续培养,C,乙组先加入药物,D,，培养一段时间后加入药物,X,，继续培养,D,若药物,X,为蛋白质，则药物,D,可能改变了药物,X,的空间结构,17,全国,III,卷 第,3,题,植物光合作用的作用光谱是通过测量光合作用对不同波长光的反应（如,O2,的释放）来绘制的。下列叙述错误的是,A,类胡萝卜素在红光区吸收的光能可用于光反应中,ATP,的合成,B,叶绿素的吸收光谱可通过测量其对不同波长光的吸收值来绘制,C,光合作用的作用光谱也可用,CO2,的吸收速率随光波长的变化来表示,D,叶片在,640660nm,波长光下释放,O2,是由叶绿素参与光合作用引起的,1,）要求考生不但能够概括出所学生物学知识的主要内容，还要能够把握相关知识之间的有机联系。例如,考生不但能够分别说出光合作用和呼吸作用的过程、在细胞中发生的部位，还要知道两者之间的相互关系。,2,）要求考生能够用生物学术语、图表、图解等描述生物学事实、概念、原理和规律等。例如，,用文字表述生物学概念、实验方案，用遗传图解表示杂交实验过程，用系谱图表述遗传关系，画出细胞失水后状态的简图等。,3,）在理解能力中高一层次的要求是运用所学知识进行分析、解释，推理判断或得出结论。题目可能是要求考生对某一现象进行解释和分析，,如说明“放在窗台上的植物向光生长”的原因等,。,1 理解能力（考试说明上的解释）,纵观每年每一道选择题都在考查主干知识的理解,。,如,12年全国,1,卷第1,题,同一物种的两类细胞各产生一种分泌蛋白质，组成这两种蛋白质的各种氨基酸的含量相同，但排列顺序不同。其原因是参与这两种蛋白质合成的,A,tRNA,种类,不同,B,.mRNA,的碱基序列不同；,C,核糖体的成分不同,D,.,同,一密码子所决定的氨基酸,不同,1,8,年全国,2,卷第,2,题,2.,下列有关物质跨膜运输的叙述,正确的是,A,巨噬细胞摄入病原体的过程属于协助扩散,B,固醇类激素进入靶细胞的过程属于主动运输,C,神经细胞受到刺激时产生的,Na+,内流属于被动运输,D,护肤品中的甘油进入皮肤细胞的过程属于主动运输,能把握所学知识的要点和知识之间的有机联系,。,1,3,全国,1,卷第,1,题：,关于蛋白质生物合成的叙述，正确的是,A一种,tRNA,可以携带多种氨基酸,B,DNA,聚合酶是在细胞核内合成的,C反密码子是位于 mRNA上相邻的,3,个碱基,D线粒体中的,DNA,能控制某些蛋白质的合成,1,7,全国,2,卷第,3,题：,下列关于生物体中酶的叙述，正确的是,A.在细胞中，核外没有参与DNA合成的酶,B.由活细胞产生的酶在生物体外没有催化活性,C.从胃蛋白酶的提取液中沉淀该酶可用盐析的方法,D.唾液淀粉酶催化反应最适温度和保存温度是37,“,考试说明,”,说得很,明！,1,7,全国,2,卷第,4,题 32（12分）,人血友病是伴X隐性遗传病，现有一对非血友病的夫妇生出了两个非双胞胎女儿。大女儿与一个非血友病的男子结婚并生出了一个患血友病的男孩。小女儿与一个非血友病的男子结婚，并已怀孕。回答下列问题：,（1）用 表示尚未出生的孩子，请画出该家系的系谱图，以表示该家系成员血友病的患病情况。,1,）能独立完成“生物知识内容表”所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能等进行运用。,2）具备验证简单生物学事实的能力，能对实验现象和结果进行分析解释，并能对收集到的数据进行处理。,3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法。,4,）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修订。,2.,实验与探究能力（考纲描述）,16,：,“,解释、分析和处理,”,17,、,18,：能对,“,分析、解释，并能对收集到的,数据,进行,处理,”,（1）能独立完成,“,生物知识内容表,”,所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。,（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。,（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。,（4）,能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订,。,2.,实验与探究能力,考查,实验,基础技能,考查,验证性实验,考查,探究性实验,考查,实验评价,1,）,理解,考试说明,中规定实验的目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的原理、方法和技能等进行综合的运用（包括实验材料的选择），这是最基本的要求。,如还原糖与斐林试剂发生反应可以生成砖红色沉淀这一实验原理的应用。,2）,要求考生运用所学的实验方法和技能，按照要求设计生物学实验来验证生物学事实并能够对实验结果进行分析和解释以及根据实验结果得出结论等,如设计一个实验来证验证甲状腺激素的生理作用。,3）,科学探究通常包括提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流等环节。本项能力要求提到的,“,科学探究,”,主要指对结论未知的问题进行研究，是在这个前提下,“,作出假设和预期、确认变量、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断,”,等。例如，,探究淀粉溶液中的淀粉和碘溶液中的碘能否通过人工膜，探究校园不同区域空气中细菌的含量及合适的消毒途径等。,4,）要求考生综合运用所学生物学知识及实验原理、方法和技能，对给出的实验方案进行修改或完善。,如要求考生指出实验中的错误并进行修改。,2.,实验与探究能力,（考试说明上的解释）,（201,7,全国,I,卷第,30,题）,（,9,分）将室温（,25,）饲养的某种体温为,37,的哺乳动物（动物甲）随机分为两组，一组放入,41,环境中,1h,（实验组）另一组仍置于室温环境中（对照组）期间连续观察并记录这两组动物的相关行为，如果：实验初期，实验组动物的静卧行为明显减少，焦虑不安行为明显增加，回答下列问题：,（,1,）实验中，实验组动物皮肤的毛细血管会,_,，汗液分泌会,_,，从而起到调节体温的作用。,（,2,）实验组动物出现焦虑不安行为时，其肾上腺髓质分泌的激素会,_,。,（,3,）本实验中设置对照组的目的是,_,。,（,4,）若将室温饲养的动物甲置于,0,的环境中，该动物会冷得发抖，耗氧量会,_,，分解代谢会,_,。,（,1,）能从提供的材料中获取相关生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。,（,2,）关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、生命科学相关的突出成就即热点问题。,考查学生对新情境的适应能力,关注生物热点和科学史,信息提取考查趋势：浙江卷（水平中等需提高的学生）、,北京卷、天津卷,（水平较高需强化提升的学生）,3.,获取信息的能力（考纲描述）,（,1,）高考试题给出的信息可以蕴涵在文字中，也可以蕴涵在图表中。这些图表可以是模式图、示意图、装置图、曲线图、数据表格等。给出的信息中，有些可能是有效的，也可能是无效的。要求考生能够正确解读题目，准确获得所需信息，有时还需要考生对数据进行加工或换算。在此基础上，结合所学的知识对问题做出正确解答。,例如，从某种微生物生长曲线获取这种微生物种群数量变化的信息。,3.,获取信息的能力（,考试说明上的解释）,201,7,全国卷,5,假设某草原上散养的某种家畜种群呈,S,型增长，该种群的增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多地收获该种家禽，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四个种群数量中合适的是,A,甲点对应的种群数量,B,乙点对应的种群数量,C,丙点对应的种群数量,D,丁点对应的种群数量,（,2,）,当前生命科学发展迅速，并且对科学和社会的发展产生愈来愈深刻的影响。鼓励考生在学好教材中知识的基础上，适当的关注、了解生命科学的突出成就及与生命科学相关的热点问题。有利于培养考生独立思考和自主学习的能力。对待这一能力要求需要明确以下几个方面，,第一，生命科学的突出成就就是指对生命科学产生重大影响的理论方法技术等如诺贝尔生理学或医学奖等方面的内容。第二，与生命科学相关的热点问题是指全社会关注的、新闻媒体大量报道的问题，如,禽流感,；第三，生命科学的突出成就和于生命科学相关的热点问题，通常作为命题素材试题考查的仍是对学科基础知识的问题，理解和运用。并且这类试题在试卷中的,比例不会很大,不会增加考生的负担,。,3.,获取信息的能力（,考试说明上的解释）,（201,5,全国,I,卷第,5,题）人或动物PrP基因编码一种蛋白（PrPc）,该蛋白无致病性。PrPc的空间结构改变后成为PrPsc（阮粒），就具有了致病性。PrPsc可以有到更多的PrPc转变为PrPsc，实现阮粒的增殖，可以引起疯牛病。据此判断，下列叙述正确的是 （）,A阮粒侵入机体后可整合到宿主的基因组中,B阮粒的增殖方式与肺炎双球菌的增殖方式相同,C蛋白质空间结构的改变可以使其功能发生变化,DPrPc转变为PrPsc的过程属于遗传信息的翻译过程,理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。,要求考生能够应用学过的生物学知识和观点，在新的情境中解决一些与生物学有关的实际问题。与,“,理解能力,”,中提到的,“,知识的运用,”,相比，这一能力要求相对来说更强调,知识的综合性,，以及,知识运用的复杂性，侧重在解决问题，而不是解释和分析问题。,灵活应用所学知识是解答这一类题目的关键。,4.,综合应用能力,（,考试大纲）,4.,综合应用能力,（,考试说明解释）,2015,全国,I,卷,29,（,9,分）,为了探究不同光照处理对植物光合作用的影响，科学家以生长状态相同的某种植物为材料设计了,A,、,B,、,C,、,D,四组实验。各组实验的温度、光照强度和,CO,2,浓度等条件相同、适宜且稳定，每组处理的总时间均为,135s,。处理结束时测定各组材料中光合作用产物的含量。处理方法和实验结果如下：,A,组：先光照后黑暗，时间各为,67.5s,；光合作用产物的相对含量为,50%,。,B,组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为,7.5s,；光合作用产物的相对含量为,70%,。,C,组：先光照后黑暗，光照和黑暗交替处理，每次光照和黑暗时间各为,3.75ms,（毫秒）；光合作用产物的相对含量为,94%,。,D,组（对照组）：光照时间为,135s,；光合作用产物的相对含量为,100%,。,回答下列问题：,（,1,）单位光照时间内，,C,组植物合成有机物的量,_,（填,“,高于,”,、,“,等于,”,或,“,低于,”,）,D,组植物合成有机物的量，依据是,_,；,C,组和,D,组的实验结果可表明光合作用中有些反应不需要,_,，这些反应发生的部位是叶绿体的,_,。,（,2,）,A,、,B,、,C,三组处理相比，随着,_,的增加，使光下产生的,_,能够及时利用与及时再生，从而提高了光合作用中,CO,2,的同化量。,2016,全国,II,卷,31,（,8,分）,BTB是一种酸碱指示剂，BTB的弱碱性溶液颜色可随其中浓度的增高而由蓝变绿再变黄。某同学为研究某种水草的光合作用和呼吸作用，进行了如下实验：用少量的和BTB加水配制成蓝色溶液，并向溶液中通入一定量的使溶液变成浅绿色，之后将等量的绿色溶液分别加入到7支试管中，其中6支加入生长状况一致的等量水草，另一支不加水草，密闭所有试管。各试管的实验处理和结果见下表。*遮光是指用黑纸将试管包裹起来，并放在距日光灯100cm的地方。,若不考虑其他生物因素对实验结果的影响，回答下列问题：,（1）本实验中，50min后1号试管的溶液是浅绿色，则说明2至7号试管的实验结果是由引起的；若1号试管的溶液是蓝色，则说明2至7号试管的实验结果（填“可靠的”或“不可靠的”）。,（2）表中X代表的颜色应为（填“浅绿色”、“黄色”或“蓝色”），判断依据是。学科.网,（3）5号试管中的溶液颜色在照光前后没有变化，说明在此条件下水草。,试管编号,1,2,3,4,5,6,7,水草,无,有,有,有,有,有,有,距日光灯的距离（,cm,）,20,遮光,*,100,80,60,40,20,50min,后试管中溶液的颜色,浅绿色,X,浅黄色,黄绿色,浅绿色,浅蓝色,蓝色,考试说明解读总结：,1.16,年以前的考试说明相对简单，,17,年开始，考试说明的每个能力考查后都附,有一段解释，而且还有举例,；,2.,举例的地方，在当年各地高考题中都有试题对应。,备考启示：加强,“,说明,”,举例处的知识点命题研究和训练！,2010,年,新课标理综生物试题分析表,题号,考纲知识点分类,来源,难易,程度,考查形式,考察的,主要能力,分值,1,细胞结构,必,易,文字,识记,6,2,细胞代谢（呼吸）,必,易,文字,识记,6,3,实验（质壁分离、物质鉴定）,必,中,文字,理解应用,6,4,细胞结构、功能,必,难,图（坐标曲线）文,理解应用,6,5,兴奋的产生原理,必,难,文字,理解应用,6,6,基因突变的概念,必,易,文字,识记,6,三、试题内容、特点分析,2010,年,新课标理综生物试题分析表,题号,考纲知识点分类,来源,难易,程度,考查形式,考察的,主要能力,分值,29,免疫系统组成和免疫细胞的作用,必,易,文字,识记、理解,9,30,生长素作用的特性,必,中,文字,图文转换、实验分析,9,31,生态系统的种间关系、稳定性、种群密度的调查方法,必,易,文字,理解应用,8,32,自用组合原理及应用,必,难,图（坐标曲线）文,理解、信息处理,13,39,植物芳香油的提取,选,易,文字,识记、识图作答能力,15,40,植物组织培养,选,易,文字,识记、识图,分析,15,必,必,必,选,、,2010,年,24(27,）,1,9,（,21,）,32,（,35,）,15,（,17,）,2011,年,44,（,49,）,8,（,9,）,32,（,35,）,选,15,（,17,）,选,6,（,7,）,2012,年,17,（,18,）,16,（,18,）,42,（,47,）,15,（,17,）,2013,年,22,（,24,）,30,（,33,）,23,（,26,）,15,（,17,）,2014,年,27,（,30,）,15,（,17,）,33+6,（,43,）,选,15,（,17,）,选,9,（,10,）,2015,年,13,（,14,）,23+4,（,30,）,39+9,（,53,）,选,2,（,10,）,6,年理综（,1,卷）模块分值分布表,2018,年,理综,2,卷生物试题分析表,题号,考纲知识点分类,来源,难易,程度,考查形式,考察的,主要能力,分值,1,蛋白质的功能,必,易,文字,识记,6,2,物质跨膜运输,必,、,中,文字,简单应用,6,3,动物激素调节,必,中,文字,综合,应用,6,4,细胞代谢（种子）,必,中,文字,综合应用,6,5,病毒,必,、,易,文字,理解,6,6,癌细胞机理及特征,必I,易,文字,理解、,应用,6,2018,年,理综,2,生物试题分析表,题号,考纲知识点分类,来源,难易,程度,考查形式,考察的,主要能力,分值,29,动物激素调节,必,中,实验步骤及结果,分析,识记,综合分析,实验探究,8,30,光合、呼吸作用,必,I,中,坐标曲线,理解、获取信息,8,31,生态系统的能量流动特点、,群落,中的种间关系,必,易,文字,理解、获取信息,11,32,伴性遗传、,遗传定律、遗传图解书写,必,难,文字,理解、获取信息、,实验探究,12,37,生产、生活、科研中的消毒和灭菌,选,易,文字,综合应用,15,38,基因工程,、,PCR,技术、,胚胎工程,、,选,难,文字,获取信息,综合应用,15,各套卷子对主干知识的考查频率是一致的,F,生命活动的调节,E,遗传变异和进化,H,现代生物科技,I,实验,G,生物与环境,B,细胞代谢,2014,、,15,年各省市高考生物试题比较分析,60,以知识内容,特别是重要概念为平台，主要考,查学生的,思维能力,以,理解能力,为首,获取信息、推理、判断、分,析问题的能力为辅,题目难度小，每道题常常有明显的错误选,项,纯粹性的记忆知识很少考查,四、试题特点分析：,选择题,基本上都是比较,重要,而且相对,单一,的知识点,如：,细胞膜：哪些结构具有膜;,膜的流动性特点;,膜的选择透过性,细胞器或细胞结构：线粒体、叶绿体、高尔基体、,核糖体、内质网,酶的化学本质和作用特点,细胞分化、癌变等,有丝分裂与减数分裂,原核生物的转录、翻译,种群的特征、群落的结构特征,生长素的作用机制及极性运输,某种动物激素的调节作用,（,1,）从知识点考查的角度看,很多时候，选项中都有十分明确的选项,告诉学生不可想多了,想复杂了，选项其实很,简单！,（2011全国卷）将人的,红细胞,放入4蒸馏水中，一段时间后,红细胞破裂，主要原因是(,),A红细胞膜具有水溶性,C蒸馏水大量进入红细胞,B红细胞的液泡体积增大,D低温时红细胞膜流动性增大,（,2,）从命题技巧来看,选择题特点对复习,的,启示,1.,成绩好的学生,：,答题时不能想多了,想复杂了，想偏了。,2.,基础不牢的学生,：,要有信心。,3.,所有的学生,：,选项其实很简单，选择题应该得满分。,4.,老师,：,不能考太复杂的选择题,题号,卷,考点,29,30,31,32,植物生理（光合作用）,动物生理（神经调节）,生态（种群及能量流动的,特点）,基因的分离定律（基因频,率及基因致死）,题号,卷,考点,29,30,31,32,植物生理（乙烯）,动物生理（甲状腺激素）,生态（生态系统种群及食物,链）,基因的分离定律及伴性遗传,2015,全国新课程卷,四、试题特点分析：,非,选择题,分析,4,个非选必考题，,试卷布局,基本上是：,必修一,1,个题目,通常是,“,细胞的结构和代谢,”,必修二,1,个题目,通常是,“,遗传的基本规律,”,必修三,2,个题目,通常是,“,生命活动的调节,”,“,生态系统,”,各1个,按照命题专家（大学教授）分类：,植物生理,1,个题目,（通常是必修,1,）,动物生理,1,个题目,（必修,3,）,生态,1,个题目,（必修,3,）,遗传,1,个题目,（必修,2,）,三、非选择题特点：,(1),以有,良好的知识结构,的内容为命题素材,细胞代谢（光合作用和呼吸作用）；,神经、激素和免疫调节；,遗传定律；,种群、群落和生态系统,(2),各题之间有层次，有梯度，大多数考点,相对简单，只有,个别空,有一些难度,遗传,题是拉分题,(3),难度大的问题以考查,理解能力,为主，如,分析、推理和综合运用知识的能力,201,1,年第3,2,题,（8 分）,某植物红花和白花这对相对性状同时受多对等位基因控制如A、a B、b;C c,.,当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时,即A_B_C_才开红花,否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系相互之间进行杂交,杂交组合、后代表现型及其比例如下根据杂交结果回答问题：,（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？,（2）本实验中,植物的花色受几对等位基因的控制?为什么?,F1,代等位基因的数目,Aa,AaBb,AaBbCc,AaBbCcDd,n,对等位基因,F2,代全显性类型,AA,和,Aa,A,B,A,B,C,A,B,C,D,F2,代全显性类型比例,3/4,9/16,27/64,81/256,(3/4)n,201,4,全国卷第,40,题,：某研究者用抗原（,A,）分别免疫,3,只同种小鼠（,X,、,Y,和,Z,），每只小鼠免疫,5,次，每次免疫一周后测定各小鼠血清,抗体的效价,（能检测出抗原抗体反应的血清最大稀释倍数），结果如下图所示。,若要制备杂交瘤细胞，需取免疫后小鼠的,B,淋巴细胞（染色体数目为,40,条），并将该细胞与体外培养的小鼠骨髓瘤细胞（染色体数目为,60,条）按一定比例加入试管中，再加入聚乙二醇诱导细胞融合，经筛选培养及抗体检测，得到不断分泌抗,A,抗体的杂交瘤细胞。回答下列问题：,（,1,）制备融合所需的,B,淋巴细胞时，所用免疫小鼠的血清抗体效价需达到,16000,以上，则小鼠最少需要经过,次免疫后才能有符合要求的。达到要求的,X,、,Y,、,Z,这,3,只免疫小鼠中，最适合用于制备,B,淋巴细胞的是,小鼠，理由是,。,（,2,）细胞融合实验完成后，融合体系中除含有未融合的细胞和杂交廇细胞外，可能还有,，体系中出现多种类型细胞的原因是,。,（,3,）杂交瘤细胞中有,个细胞核，染色体数目最多是,条。,（,4,）未融合的,B,淋巴细胞经过多次传代培养后都不能存活，原因是,。,201,5,年31题.（10分）,现有一未受人类干扰的自然湖泊，某研究小组考察了湖泊中处于食物链最高营养级的某鱼种群的年龄组成，结果如下表。,回答下列问题,（1）通常，种群的年龄结构大致可以分为三种类型，分别是,。研究表明：该鱼在3+时达到性成熟（进入成年），9+时丧失繁殖能力（进入老年）根据表中数据可知幼年、成年、老年三个年龄组个体数的比例为,，由此可推测该鱼种群数量的变化趋势是,（2）如果要调查这一湖泊中该鱼的种群密度，常用的调查方法是标志重捕法。标志重捕法常用于调查,强、活动范围广的动物的种群密度。,（3）在该湖泊中，能量沿食物链流动时，所具有的两个特点是,。,总结：已经在向核心素养标准过渡的高考命题的特点,1,、稳中求变，变中求新，新中求活。重点内容会持续考查，并不回避。高考命题由于不断的改变设问角度和设问方式，做到了推出陈出新，高考题都是原创的。层层递进的命题技术继续使用。,2,、高考生物命题坚持在考查学科基础知识、基本技能的同时，考查学生生物科学素养。既体现高校对新生的科学文化素养的要求，也在适应高中课程体系改革的发展趋势，还兼顾中学教学实际,。,3,、高考命题强调知识之间的交叉、渗透和综合，因此，高考备考梳理知识，形成完整的知识结构链和知识网尤为重要。,4,、,以能力测试为核心，试题题型基本保持不变，对各种能力的考查力度会持续加强，尤其是实验与探究能力。探究性实验的素材一般会用科技新知识。,能力从何而来？,能力从何而来？,？,基础知识、基本概念、基本原理的准确、深刻理解,-必要的知识基础,良好的知识结构、清晰的知识联系,-延伸的良好支撑,严谨的思考和分析习惯,-正确的思考方式,缜密的逻辑推理,-理性的思维方法,意义准确、表述到位、作答充分,-,准确明了,的,生物学,表达,方式,怎样备考？,（一）、一轮复习主旨“,纲材为本、查漏补缺、夯实基础、形成主干线索,”,辩证看待使用教辅复习,示例：复习,6,步曲。,（二）、二轮复习主旨“,专题整合、联成网络、典题强化、提升能力,”,（三）、三轮：回归课本抓应试。,强化概念、原理的精准理解。做题规范、技巧、速度，心态训练。,五、高考复习策略。,二轮,：注重知识内容复习的层次性和逻辑性，形成更加系统的知识体系,例,1,：以细胞为专题,（,1,）细胞的形态：识别不同的细胞,（,2,）结构、功能：,细胞壁（成份、功能）、膜、质、核,（,3,）分裂（及其中的基因和染色体的变化）,（,4,）细胞内的三大系统,（,5,）细胞内、外物质运输方式,（,6,）,细胞的代谢,（,7,）分化和凋亡、癌变,（,8,）,动物细胞培养及融合,（,9,）植物的组织培养,光合作用和呼吸作用,例,2.,（,1,）过程及其内在联系,（,2,）影响因素及其实践中的应用,（,3,）有关探究实验（包括如何测量）,（,4,）光合作用和呼吸作用的相互关系,二轮复习光合与呼吸教学设计,二轮：注重知识内容复习的层次性和逻辑性，形成更加系统的知识体系,例,3.,知识网络构建,1,）,从局部到整体，建立起知识体系,例：蛋白质,1.,元素组成、特有元素（典型实