敲开作文教学的果壳.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,敲开作文教学的果壳,荆州市教科院 王佑军,作为一个作家，我本来是相当拘谨的。我像一个包在硬壳里的坚果，到了这里，我的硬壳裂开了。我变得感情奔放，并且好像也聪明一点了。,汪曾祺,一、敲开作文学习的外壳,1.,知识的结构,意 义 系 统,逻,式,符,号,辑,形,征,表,习,得,2.,作文学习的结构,模仿性获得,创造性获得,智慧性获得,体验性获得,悟 得,学 得,习 得,偶 得,3.,结构层次与方法的对应,文心雕龙,神思,：故寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里；吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。其思理之至乎？故思理为妙，神与物游。神居胸臆，而志气统其关键；物沿耳目，而辞令管其枢机。枢机方通，则物无隐貌；关键将塞，则神有遁心。,刘勰,文心雕龙,神思,完整的精神世界,智慧的经验世界,系统的符号世界,作文教学的,三重境界,4.,作文教学的三重境界,二、敲开作文教学模式的外壳,孔子的教学模式：,子曰：,“,小子何莫学夫诗？诗可以,兴,，可以,观,，可以,群,，可以,怨,。迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。,”,兴,观,群,怨,创设情境,观察体认,群体交流,得体表达,陆机的教学模式：,文赋,：,“,伫中区以,玄览，颐情,志于典坟。遵四时以,叹,逝，瞻万物而,思,纷。悲落叶于劲秋，喜柔条于芳春。心懔懔以怀霜，志眇眇而临云。,咏,世德之骏烈，,诵,先人之清芬。游文章之林府，嘉丽藻之彬彬。慨投篇而,援笔,，聊,宣,之乎斯,文,。,”,玄览颐情,叹时思物,咏诵文藻,援笔宣文,刘勰的教学模式：,文心雕龙,镕裁,：,“,凡思绪初发，辞采苦杂，心非权衡，势必轻重。是以草创鸿笔，先标三准：履端于始，则设情以,位体,；举正于中，则酌事以,取类,；归余于终，则撮辞以举要。然后,舒华,布实，献替节文，,绳墨,以外，美材,既斫,，故能首尾圆合，条贯,统序,。,”,创设情境,选取材料,润色语言,删斫赘余,完善结构,黛玉：,“,什么难事，也值得去学。不过是起承转合，当中承转是两幅对子，平声对仄声，虚的对实的，实的对虚的，若是果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。,”,解除畏忌,黛玉的教学模式：,得句先登稿，成联始命题,明 陶辅,花影集,古人写诗，往往先得句，再谋篇,得句后谋篇，谋篇时立旨,得句以成趣，立旨以立骨,“,我这里有,王摩诘全集,，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看,”,课文引路,王维：大漠孤烟直，长河落日圆,佳作赏读,林黛玉让香菱反复实践，在实践中磨砺提高。,真题演练,病文升格,“,只管放开胆子去作,”,黛玉,“,诗从胡说来,”,宝钗,“,三昧你已得了,”,宝玉,“,不用再讲，越发倒学杂了,”,黛玉,名师导学,小组讨论,同伴互助,课文引路,技法提炼,佳作赏读,病文升格,真题演练,解除畏忌,名师指导,同桌互评,及时讲评,段力佩有领导的茶馆式教学法,茶馆式教学法,读读,议议,练练,讲讲,后茶馆式教学法,读读,议议,练练,讲讲,做做,1.,有主题。是围绕主题的讨论,2.,有领导。是对这一主题有比较深刻的研究与认识的人。可以是组长，可以是组员，也可以是教师。,3.,形式自由。这是,“,茶馆式,”,教学的特色。不规定发言顺序，不规定发言时间长短，可以,“,插嘴,”,，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。,4.,氛围宽松。内容宽松，甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，怎么讲都可以，放段录音、录像也可以。正因为自由、宽松，一般不会产生话语霸权，教师谈话愉悦，和谐。,三、敲开作文教学序列的外壳,章熊先生认为，写作是社会生活和个人感受在书面表达方面的反映，它与写作者的经验密切相关。这是一个变量，是随机的，不可预制的；写作教程所能定型和相对序列化的只能是它的技能部分，它不可能覆盖写作教学的全部。一语道出了作文教学序列化的难点所在，也道出了各个教学序列化尝试的病因所在。,加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。”,1.,按文体写作定序列。,钱梦龙先生：模仿,创造,2.,按写作方法定序列。,杨初春老师：快速作文法,3.,按写作能力发展的层级定序列。,常青老师：作文分格训练教学法。,刘胐胐、高原：观察,分析,表达,4.,按多元整合定序列。,于漪、周蕴玉：文体,方法,中央教科所：文体,过程,章熊：语言,思维,5.,按生活主题定序列。,其一，作文教学重新回到阅读教学的附庸地位，教材编写者淡化作文教学的同时，一线教师也选择性遗忘了作文教学。,其二，单元教学按主题组元，但主题特征不明显。主题组元造成了“主题先行”的刻板印象，导致教学实践中既忽视了“语”也忽视了“文”，特别不利于作文习得；主题组元的课文只是在内容上有关联，但是文章体式、表达方法、语用语料各不相同，导致教师在单元教学设计时理不清主线，抓不住要点，找不到逻辑链条，在落脚到单元作文教学时，甚至都找不到一个合适的作文主题。,其三，单元作文主题与单元主题无关联，与单元课文无关联，不利于学生从阅读中获得相应的作文语料，不利于获得篇章写作的模仿范例。,其四，单元与单元之间的逻辑体系不明显，与作文教学层级不对应，特别不利于学生写作能力的层级规划和螺旋递升。,其五，部分选文未从学生习得的角度考虑，存在着诸多问题。如文章体式不典范，不利于学生模仿；选文所反应的生活过于老旧，不利于学生打通文本与生活的隔膜，获得真实的体验；选文基本上是大家手笔，其言语之老辣，手法之老到，主旨之深邃，往往让学生仰之弥高，却无法得其门径，学生可以直接模仿的因素少之又少。,洪宗礼先生认为，写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱。他主张变过去的依据单一角度为“多股交织”“螺旋递进”，综合考虑写作知识、写作能力、认知心理、写作思维、写作习惯、写作的内容与形式等要素来设定写作教学的序列。,荆州作文序列化尝试,作文序列,走多元整合的路子。,以真实生活为主线编制主题任务（显性呈现）,有层次地编排作文能力训练目标（明确层级）,穿插编排作文的基本概念和方法（隐性渗透）,四、敲开荆州作文课程化外壳,从课程的角度思考作文教学，至少可以给我们带来这么几点启示：其一，作文教学作为语文教学的重要内容，不能长期被阅读教学所遮蔽，需要确立其独立的课程地位，从课程的高度进行思考和规划；其二，作文习得有其自身的规律，作文知识与技能极为庞杂，亟需从课程建设的角度进行选择与重构；其三，作文习得涉及言语素养、思维能力、人际交往、社会生活等方方面面，作文课程建设要走出狭义课程观，从广义课程理解出发进行复杂系统建构。,作文课程，应该以全面提升学生的语文素养为目标，以学生言语生命发展为思考的原点，以言语认知规律为基本依据，在语文素养提升空间的拓展，言语体验活动的设计，语文思维水平的提升，以及写作知识与技巧的引导等方面进行全面整合与系统规划。,据此，我们可以给,“,作文课程,”,下一个这样的定义：作文课程就是按照作文习得规律形成作文教学序列，并按照这个序列确立作文教学的内容与进程，以活动为基本作文教学形式，促进学生形成有意义的作文经验的课程。,作文课程化就是要追求作文教学的独立性和科学化。独立性就是要唤醒语文教师的作文教学意识，争取作文教学的合理地位，给予作文教学相应的时间保障、资源保障、制度保障；科学化就是要运用现代课程理论和认知理论，探寻作文习得的基本认知规律，研制作文教学的类别层级及方式方法。通过课程化改革，使作文教学形成一个系统工程，综合解决作文教学的类别层级、方式方法、时间进程、素材内容、思维素养等诸多问题。它应该包括教学内容的序列化、教学进程的模块化、教学方式的活动化和课程的统整化等。,闻听三国事,每欲到荆州,欢迎到荆州做客！,