基于实验探究对元素周期律学习的教学设计——同周期元素金属性及非金属性变化规律探究.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,单击此处编辑母版标题样式,*,基于实验探究对元素周期律学习的教学设计,同周期元素金属性及非金属性变化规律探究,本节内容分为三课时,一课时：,原子核外电子排布规律、原子半径规,律、化合价规律的学习,二课时：,通过实验探究对同周期元素金属性及非,金属性变化规律的学习,三课时：,元素周期表和周期律的应用。,第二课时,概念的学习：应遵循从感性到理性的认知规律，重视形成过,程提供尽可能多的实验事实，数据，从中归纳,出结论。,学情分析：学生上学期已经学习了大量元素化合物的知识，,第一节以及第一课时已经认识了元素周期表，以,及元素周期律的部分知识，从微观角度能一定程,度的解释了宏观的现象，但是缺乏融会贯通的能,力。,设计思路：,复习金属性非金属性的实验判断依据知识,情景引入,实验探究周期表元素金属性递变规律,课本素材归纳，周期表元素非金属性递变规律,梳理周期表元素金属性、非金属性以及实验判据的规律,说明：,在第一节同主族元素金属性、非金属性的学习中，将金属性非金属性的实验判断依据的知识点学生已了解。,第二课时是根据已学的知识，利用实验探究的手段来完善周期律的学习。,通过探究实验的学习提高学生的化学思维。为高二即将学理科的学生做好一定的实验基础知识准备。,环节二：,Na,、,Mg,、,Al,为例来设计实验来探究周期表同周期金属性强弱的变化规律,猜想,假设,实验设计,分组实验,现象解释,相关理论知识,渗透,“,控制变量,”,思想,体现三重表征,实验设计部分（困难）,通过问题组的设计来完成控制变量思想的渗透,问题：,1,、实验目的？,2,、金属性是元素的性质（只能做唯一变量）。,3,、外部条件如何控制？,4,、如何利用已学的实验判据来进行实验设计呢？,现象的解释：,建立三重表征的思维模板：,宏观性质,微观结构,符号表达,实验现象,原子半径变化规律,方程式的书写,决定,环节三,:,基于表格数据推理周期表的元素非金,属性的变化规律,元素,Si,P,S,Cl,单质与氢,气的反应,高温下,反应,磷蒸气与氢气能反应,加热时,反应,光照或点然时发,生爆炸而化合,气态氢化物的化学式,SiH4,PH3,H2S,HCl,气态氢化物的热稳定性,不稳定,不稳定,受热,分解,稳定,最高价氧化物的水化物的酸性,探究结论,微观解释,表,2,硅、磷、硫、氯元素的气态氢化物,教学反思：,1,：实验设计方面学生会遗漏条件控制的角度往往是不关注金属的体积，酸的浓度，加入水的体积，反应温度等等，直接就含糊一笔带过，所以教师应强调控制变量。,2,：本课中元素金属性的探究主要通过实验探究的手段进行，而元素非金属性的探究则主要基于教材提供的表格数据资料进行。通过两种不同的科学探究手段的有效选用，能够让学生体会到科学探究的手段的多元化。,3,：在解释现象时通常是片段性的知识，不能形成系统性，融会贯通。所以我们教师应该给学生建立三重表征的模板,