基于汉字特点-提升语文教学效果.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,基于汉字特点,提升语文教学,南京市天妃宫小学 史春妍,你,了解,汉字吗？,汉字是中华文化的载体，也是中华文化的缩影，更是我们了解中华文化的桥梁，而它自身也是一种文化现象。,汉字是优雅的,形如物象，瑰丽纷呈；声如钟磬，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远。,汉字是有趣的,充满活力和智慧。,西方文学：口艺、心艺之美,汉文学：,目艺,、口艺、心艺三艺之美,老外看汉字,“,世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画。你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”,前印度总理尼赫鲁,“汉字，美丽且充满神秘感：它们为什么是这个样子？,每天都在使用,汉字的中国人，似乎不太注意这一古老语言背后的文化渊源，包括一些受过高等教育的人，对自己每天使用的汉字的根底也了解甚少,【,瑞典,】,林西莉,汉字王国,我们看汉字,“,王”对“皇”说：“当皇帝有什么好？瞧，你的头发都白了？”,“日”对“旦”说：“你什么时候学会玩滑板了？”,“果”对“裸”说：哥们，你穿上衣服还不如不穿啊！”,“巾”对“币”说：戴上博士帽就身价百倍了！,提升教师的汉字素养,汉字教育是中小学教育的基石。使全民了解和正确使用汉字，是提高民族文化素质的奠基性工程。不应当仅仅是把汉字当成记录语言的工具来进行供读写学习，更重要的是同时发挥它培养思维能力、传承中华文化、培养民族自尊心、发挥汉字育人的功能。,了解汉字,文化,，学习汉字思维,象形：“近取诸身”,了解汉字知识，学习汉字思维。,象形：即目中之形。,“近取诸身”,了解自己。,“远取诸物”,观察世界、学会选择。,鹿,了解汉字知识，学习汉字思维,指事：即“意中之形”,“视而可识，察而见意”,善于观察、学会分析寸：手腕上边中医按脉时距手腕最近的地方。,了解汉字知识，学习汉字思维。,会意：把表示事类的字放在一起，并且把它们的意思会合在一起，从而察见那个指向的新意义。,观察,分析,创新,“分 、步、林、森”,对汉字的会意解读往往有各自独到的会意思维角度和路径，虽然有些文字学家看来是错误的，但是其演绎的过程都不乏智慧的闪光。,舒：“舍”得给“予”他人，自己才能获得。,骗：一旦被人看穿，“马”上就会被人看“扁”。,超：“召”示你，要不停地走才能走在别人前面。,吻：请勿只有“口”，还要用心。,值：“我的眼里只有你”，目不斜视的人才是值得你付出的。,了解汉字知识，学习汉字思维,B.,感受汉字的视觉思维。平视、仰视、透视、流观取象。“旦,东,(,東,),莫,昏”,汉字思维与儿童的思维,儿童对汉字的认知顺序：,象形,指事,会意,形声,（,直观,易学）,（,抽象,、需积累到一定的程度才能学）,结合汉字思维看汉字,1.,汉字像图画,木 本 末,理解：本末倒置,象,鹿,结合汉字思维看汉字,2.,汉字像积木,合理“分解,组合”,“人之不识字，病在不能分，苟能分一字为数字，则点画必不可以增减，且易记而难忘矣”。,王筠在,文字蒙求,孝 整,“穿”分为“穴”和“牙”，就是用牙齿啃泥土使其通透成洞。,“斩”：车是车裂，即五马分尸；“斤”斧头，以为以斤砍头。,罚：上面的“罒”是法网。整个字就是触犯法网，轻则批评，重则以刀处以极刑。,罪：做了非法的事难逃法网。,悉：上面是“釆（,bi n),”，兽类的蹄印足迹，有经验的猎人根据兽迹就能心中有数。,感受汉字如“积木”般拼搭自如，,学会分解组合汉字，是提高识字能力的关键,。,常用方法：,图画法、演示法,（拜、掰）、,联想法,（“底”有一点是井底之蛙；“纸”没有一点是一尘不染）、,比较法,（即和既：左边的偏旁都表示“食具”，“即”右边“卩”像人对着食具跪着，还没有吃，表示即将。）,故事法,（如：藏）等等。,做“思维体操”,猜谜语,1.,无尾羊不合格。,2.,多少个傍晚。,3.,早退。,4.,人来鹊鸟飞。,5,一撇,6,鱼肚子。,3.,部首很重要,部首是汉字构形的基本部件，由东汉的文字学家许慎所创。他将汉字分为若干部类，把笔形最简单、表意最典型的一个字作为领头的字，这个领头字习惯上就称为,部首,。,归于同一部首的字大多和部首的原意有关。,a,抓住部首，区分形近字，减少错别字,了解了部首的本源，轻松地区分形近部首，从而增强对带有该部首的汉字的意义识记，减少错别字。,区分形近的部首。,例如：夊,攵,“攵”,念作,p,是一只手拿着小棍在敲打的样子。瞧“牧”字中有“攵”，那是手拿着小棍在放牛。“教”字中有“攵”，那是老师拿着教鞭在讲课。带有部首“攵”的字大多与手的动作有关。,“夊”,念作,su,，是指慢慢行走的样 子。现在用“夊”做部首的字大多与行走有关。如：“复”原先是指回去；“处”,ch,的本义是指暂时停下来不走，引申为居住，交往，如：相处等。处也念作,ch,表示场所，地方。,b,抓住部首，联想类推，批量识字。,部首是代表同部字所表示的词义类别，相同部首的字大多表示同一类别的事物，抓住了部首，“举一纲而万目张”，进行联想和类推，由识记一个字变成轻松识记一组字，提高识字的效率。,例如：部首里的“大口”和“小口”。,c,抓住部首，品词析句，准确生动。,例如：,翻,山越岭,户,门,户,保,护,房,子,关注基本字做部首后的整体变形。,心 情 慕,网,罒,（罩 罗 天罗地网）,（,4,）形声字最多。,汉字中,80%,的字都是形声字，掌握形声字的构字规律，可以触类旁通。,依据声旁，可以类推汉字的读音或字形。,如：“青”是后鼻音，由此可以类推，由“青”字作声旁的形声字也都是后鼻音。,有些形声字的声旁有共同的源义素，我们可以根据这样的声旁来类推和猜测相关形声字的意思。,宋朝人称之为“右文说”：即依据形声字同一声符意义相通与声符往往居文字右边的现象，去归类解释词义的方法,（例：声旁是“包”的形声字“饱、炮、泡”等，大多和包裹在其中的意思有关。）,包,唯一的群居猫科动物，一个狮群可以有好几代狮子，大约有,5,到,30,个成员。,师,(du),是小土山,帀,(z),是包围。四下里都是小土山,表示众多。本,义,:,古代一种军队编制，二千五百人为一师。,猴,猴（犭,+,侯）,5.,读音很奇妙。,溪”“河”“海”发音的开口大小就已经表示了水流的大小。,笑着“,喜,”，皱眉“,怒,”,6.,书写很美妙,竖画向右弯，,就像个驼背的老人。,如果把竖画写得向左挺一些，如一个站立时抬头挺胸的人，就显得很有精神了。,。,在识字教学中引导学生感受汉字的书写之美，品性之美，可以让学生张开慧眼，去发现汉字，发现世界，自主审美，也是自主巩固识字的过程。,（,例如，在书写“从”字时，引导学生感受左右结构的穿插，“捺”变成“点”的谦让等。在书写“川”字时感受水流的灵动美，书写“水”字时感受汉字的对称美，书写“大”字时，感悟正大光明、脚踏实地的生活之美等等,）。,基于汉字特点，提升阅读教学,阅读是运用,语言文字,获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,西方文学的阅读：口艺、心艺之美（黑格尔）,用汉字书写的汉文学的阅读具有“,目艺,、口艺、心艺”三艺之美。,阅读是运用,语言文字,获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,西方文学的阅读：口艺、心艺之美（黑格尔）,用汉字书写的汉文学的阅读具有“,目艺,、口艺、心艺”三艺之美。,基于汉字特点，提升儿童诗阅读的趣味,儿童诗是以儿童为主体接受对象，反映儿童喜闻乐见的生活、适合于儿童吟诵阅读的诗歌。它情感饱满，语言简洁，琅琅上口，符合儿童认知的心理，是小学阅读教学的重要组成部分，各个版本的小学语文教材中都有大量体裁是儿童诗的课文。,基于儿童诗文本的特点和读者的年龄特征，在教学中，应关注以儿童的视角、用语文的方式教诗歌，注重诵读想象，情感体验，激发儿童对儿童诗的热爱，让课堂教学充满儿童诗教学独有的趣味。,儿童诗教学的趣味，首先是关注儿童学习认知的童趣，课堂教学明亮温暖的基调，教学手段简洁直观，学习方法变化多样；其次是关注儿童诗文本语言所带给儿童的无限想象，以积极饱满的情感荡涤童心；还要彰显儿童诗独有的美感，拒绝过多的修饰和晦涩的形容，引领儿童的品味诗意。,但是，在很多的儿童诗教学的课堂中，“趣味”往往只是浮于表面的花哨热闹，用多媒体的声光影技术营造学诗的趣味情境，用图画的视觉感染力代替诗歌文字想象的趣味，用泛滥的仿写剥夺儿童诵读诗歌的趣味等等。教师低就儿童，忽略用汉语言文字写成的儿童诗独有的雅致情趣，以及学习童诗对儿童趣味的熏陶提升。真正有趣味的儿童诗教学，应该关注儿童诗的语言文字特点，返璞归真，彰显儿童诗独有诗意美感。,1.,想象文字的物象之趣。,黑格尔说西方文学具有“口艺”、“耳艺”之美，这是由西方表音的拼音文字的特点所决定的。由表义的汉字书写的汉语言文学，除了这“两艺”之美，还更加增添了“目艺”之美。这是因为汉字本身就是这“三艺”之美的完美组合，它形如物象、瑰丽纷呈；声如钟罄，音韵铿锵；意蕴丰富，内涵深远。,儿童诗和所有的诗歌一样，有很多的物象，例如苏教版教材二年级的儿童诗,真想变成大大的荷叶,中，有热情的小姐姐、有透明的雨滴、有清凌凌的小河、有穿梭的蝴蝶和歌唱的蝈蝈等等。热情的小姐姐喻示了作者对夏季的感受，炎热却不失可爱。其余的每一种形象都表达着作者心中对夏天美好生活的一种向往，可以像雨滴、小鱼那样乘凉，也可以像小蝴蝶、蝈蝈那样快乐玩耍。这些美好的画面，我们可以通过文字感受展开想象，感受夏季生活的快乐场景。例如：“热情”的“热”有着“灬”，“灬”代表着火，一个“热”字就告诉我们夏季烈日炎炎似火烧。和“热”相对的有一个词是“清凌凌”，清凌凌不同于清澈，因为“凌”的右边是表示冰的“冫”，看见这个部首，立刻有了清凉冰爽的感觉。在骄阳似火的夏天，小鱼游到了一条清澈清凉的小河中，是多么的舒服自在的感受，抓住了这两个字的部首，立刻体会到这两个物象放在一起的妙处。,又如“想变成蝴蝶在花丛穿梭”，有的老师会拿出一张蝴蝶在花丛上翩翩起舞的图画来帮助理解，其实并不准确。“穿”上面的“穴”表示洞，有洞才能“穿梭”，花丛中的洞就是花朵之间的空隙，小蝴蝶在穿梭不是它停在花朵上休息，而是顽皮地在花丛中钻来钻去，就像个淘气的孩子！穿梭的小蝴蝶喝歌唱的蝈蝈等这些物象，是告诉读者，夏季是儿童的快乐季节，这首诗反映了儿童的快乐生活，而不仅仅是写夏天的美景。抓住儿童诗中的文字展开想象，再现文字的画面，就可以真切地感受到这些物象的用意和诗句的趣味。,2.,诵读文字的音韵之趣。,诵读，是学习儿童诗的重要方法与手段。诵读优秀诗文，在诵读中展开想象，体验情感，感受语言的优美，是,语文课程标准中,对学习儿童诗的明确要求。学习童诗的快乐，就在于诵读想象之中。因此，在儿童诗教学中，教师要做好范读，注意声音的传神，给儿童听觉上的直观感受，做好引导。,汉字的读音最早来源于对大自然的模仿，很多字组合在一起诵读，就是最淳朴的天籁之声。汉字的声音是有质感、有意义的，教学儿童诗一定要大声读出来，口读、耳听、心感诗句的趣味。例如：儿童诗,真想变成大大的荷叶,中写，小鱼在小河里“嬉戏”，一个“嬉”字，读音透着轻松顽皮，发音时的口形更像是在微笑。“嬉戏”一词两字连读，更像是发出的“嘻嘻,”,的笑声，在教学中，教师要通过自身的示范，儿童的听读感受，来品味这个词语的读音所蕴含的欢乐趣味。,儿童诗中还常常喜欢使用大量的叠词，增强音韵的趣感。例如：苏教版二年级上册的儿童诗,送给盲婆婆的蝈蝈,，“乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈，喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆”，“乐呵呵”和“喜滋滋”，这两个,ABB,式的叠词，不用解释词义，孩子只有开口读一读，声音中就会透出欢乐来。诗歌开头的“乐呵呵”和结尾的“咯咯，咯咯，咯咯”相押韵，使诗歌的诵读如同沉浸在欢乐的笑声中。,汉字的音韵趣味不仅在于声音的拟声释义，还在于音韵的组合、对比所形成的立体画面。如：,真想变成大大的荷叶,中，“最后，我看见小小的池塘，真想变成大大的荷叶。”“大”和“小”，儿童在发音时，开口的大小已经释义，“小小的池塘”和“大大的荷叶”这两组词语的声韵组合与对比中，更加感受到池塘的小巧和荷叶挨挨挤挤的的样子，声音让文字有了立体的画面感，这样的趣味只有通过大声的诵读才能显现与感受。,3.,品味文字意象之趣。,“,意象,”,是中国古代诗歌中的一个重要概念。古人以为意是内在的抽象的心意，象是外在的具体的物象；意源于内心情感并借助于外在事物来表达。意象通常是指取自大自然的、借以寄托情思的物象。关注诗歌的意象其实也就是关注大自然中的物象与作者心意、情思之间的关系，有利于理解诗歌所表达的情感。,在儿童诗中，作者常常将自己的美好理想和想要表达的丰富情感寄托在儿童常见的事物之中。这些事物的名称由都是由汉字组成，而汉字作为象形文字，源于原始的近乎自然事物图画的符号，如“日”、“月”、“山”、“川”等，相对于西方的拼音文字，汉字与诗的意象表达手法有着某种天然的联系，都是将丰富的内涵蕴藏在直观的物象中，因此研究汉字的意趣常常能帮助学生理解诗歌的意象。,例如在儿童诗,真想变成大大的荷叶,中，“伞”就是寄托作者情思的意象，诗人写“荷叶像一柄大伞，在荷塘静静地举着”，正是借“伞”言志，教学中教师可以抓住汉字“伞”，联想伞的样子像荷叶，功能是为别人挡风遮雨，诗人借助这个意象，表达了自己“真想变成大大的荷叶”的原因，是想赞扬荷叶默默地服务他人的崇高品德。要体会这里意象的作用，还要抓好关键字“静、举”。“举”字从手,舉,(y),声。本义是指双手托物。从双手就可以感受到举大荷叶是多么辛苦，但是就算这样辛苦地“举着”，荷叶依然是“静静”的，“静”字的左边是青，青出于蓝而胜于蓝，青是色中精华，由青做声旁的字多于“精华”之意有关，有边的“争”，在古文字中可以看出是两只手上下争夺的样子。“静”字的字形蕴含着古人“夫唯不争，故天下莫能与之争”的智慧与美好品格。教出诗句中的关键字“静”“举”的意蕴，能帮助儿童更好地理解作者用“伞”做意象的用意，以及诗歌中蕴含的对幸福快乐的感悟理解。,4.,体验文字建筑之趣,。,汉字的构形是笔画与部件的积木结构，一个汉字就像是一个小小的建筑。由汉字组成的儿童诗有着独特的文字建筑之美及趣味，童诗篇幅短小，诗句不是连贯的排列，而是一行行的；也不是具体完整地写出每一句话，而是词句之间、诗节之间都有许多省略。教学时，要跟儿童讲清楚儿童诗形式上的特点，注意韵律与分行，了解儿童诗是不同于其他的文学样式。教学时，要通过教师诗意的语言讲解，引导儿童感受儿童诗独特的文体之美、建筑之趣，让留白留有儿童想象的空间，不要急于用语言将它填满。儿童诗形式上的跳跃和情感上的跳跃，要让儿童通过诵读获得自己的情感体验，感受语言的优美。,儿童诗的结构上常有反复，有相同的构段方式，这种有趣的文字建筑规律，适合儿童模仿写作。但是，模仿什么？写什么？怎么写？是要关注文本的内容，结合儿童的认知，仔细思量的。例如教学苏教版二年级,真想变成大大的荷叶,，老师让儿童仿写诗句：“你真想变成什么？干什么？”，有的学生写“我真想变成小鸟，在荷叶上休息”，还有的同学写“我真想把荷叶摘下，戴在头上做凉帽”，这样的仿写就是不合适的。因为这首诗歌的最后，情感已经升华，“真想变成大大的荷叶，在池塘静静地举着”，这是儿童从之前只顾自己快乐，自己玩耍的爱自己，已经情感升华到懂得关爱他人才是真正的快乐！教师带领儿童学完整首诗之后，儿童已经获得了新的情感体验和认知，获得了心灵的自我成长，但是这样的仿写题又让儿童回到了为自己找乐的阶段，与文本的主旨不符，因为要慎写。,另外，在一年级的课文中有不少儿童诗，这是因为文字、结构的简单易于初学朗读的孩子进行朗读训练，教学重点是诵读，而不是让刚上一年级的孩子作为写话范本的，教学教材里的儿童诗不等于儿童诗欣赏课、更不等于儿童诗写作课。儿童诗的教学还是要关注课标中关于阅读教学的目标和要求，不能人为拔高，影响儿童学习童诗的兴趣。,梁启超先生曾说，“人生要以趣味做根底”，这样才能保持乐观的态度面对生活中的成功与失败，获得有趣味的人生。儿童诗优美、明亮、温暖，阅读儿童诗正是为儿童的人生打下积极趣味的根底。儿童喜欢热闹，但并不表示只有热闹的给予才是从儿童出发，尊重儿童。儿童的趣味也需要引领和提升，因此抓住汉语言文字的特点，教出童诗趣味，让阅读童诗长大的孩子永葆童心，就如八十多岁的金波爷爷看见花开，依然像孩子那样开心地去闻那样，“不忘初心，方得始终”。,汉语和中文水平在很大程度上取决于对汉字和汉字文化的认知水平，离开汉字文化研究汉字和汉字教育没有任何意义。,戴汝潜,“,要研究中国美学，不能不研究中国古代的文字学，在中国文字的创造中凝结着中华民族的审美意识和对美的规律的认识。”,李泽厚（美学大师）,男人有担当 柔弱胜刚强,