品德与生活(社会)活动化教学.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,品德与生活（社会）的基本教学形式,活动化教学,重庆市北碚区教师进修学院 刘 莉,内容提示：,一、新课程视野中的活动化教学,二、,品德课,活动化教学的基本类型,三、,品德课,活动化教学的实施策略,四、如何提高,品德课,活动化教学的实效性,一、新课程视野中的活动化教学,(,一,),传统的思品课“活动”与新课程倡导的“活动”之差别分析,（案例,团结力量大,）,1,活动目的不同,2,活动形式不同,3,活动主体不同,4,活动结果不同,总之，传统教学意义上的活动有两个显著特征：,一是被动活动。学生作为活动主体的地位没有得到落实，学生活动的自主性、能动性和创造精神得不到充分发挥。,二是片面活动。只重视学生间接经验过程中的内在观念活动，忽视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动，是一种观念活动与实践活动相脱离的不完整的活动。,新课程倡导的“活动”，重视儿童的学习兴趣和直接经验，鼓励儿童通过自主活动和主动学习获得身心和谐发展。,(,二,),活动化教学概念的界定,广义上讲：,活动化教学是一种新的教育思想，它是通过活动促进学生认知、情感、个性全面和谐发展为目的的教育观念。,狭义上讲：,活动化教学是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。,(,三,),活动化教学与其他教学形式间的关系,在品德与生活（社会）新课程中倡导活动化教学并不排斥其他教学形式，与传统意义上的接受式教学是相辅相成的，因为在儿童成长的过程中，直接经验和间接经验的获取是同样重要的。,课程标准,提出和列举的活动形式多达,20,余种，如观察、评价、模拟、表演、演练、办报、举办展览、广播、写标语、竞赛、收集整理、参观、辩论会、绘制、游戏、调查、讨论，报告会、观看影片、学唱歌曲等。,二、,品德与生活（社会）活动化教学的基本类型,(,一,),体验类活动,体验学习和认知学习是学习的两种基本形式。,体验是学生身临其境的一种心理感受,，与个体经历有着密切的关系,。,包括“游戏、表演、模拟、参观、观看电影、学唱歌曲”等活动。,在采用体验类活动方式时需要注意：,1,强调教学中的体验是学生的主动体验。,2,明确体验活动的外部行为一定要引起学 生内部的心理变化，没有心理过程的变化不能称其为体验。,3,将体验作为学生个性形成和个人成长的基础。要尊重和接受学生在活动中的不同感受，以促进他们个性的成长。,(,二,),操练类活动,操练类活动是以学生自己动脑动手为主的一种实践活动，重在学生自我操作技能的发展。,包括“演练、竞赛、绘制、办报”等,活动,。,在采用操练类活动方式时需要注意：,1,借助操练活动，经历生活技能的形成过程。,2,提倡以学生实践为主，促进学生的情趣和操作技能的发展。,(,三,),交流类活动,交流是师生间及生生间互相学习的一种特殊活动，是教学中发展学生综合素质的一种手段。,包括讨论、辩论、评价、报告会、展览等。,在采用交流类活动方式时需要注意：,1.,恰当选择交流形式。,2.,注意交流的平等性和互动性。,3.,对学生的交流进行必要的指导和引导。,(,四,),探究类活动,这里主要的是指直接探究。其功能在于“问题归纳，问题发现”。,包括“观察、调查、搜集、整理”等。,在采用探究类活动方式时需要注意：,1.,在探究过程中，教师要注重创设探究和发现的情境，激发学生的探究欲望。,2.,及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的探究行为。,三,、品德与生活（社会）活动化教学的实施策略,(,一,),主体参与：实施活动化教学的前提与保证,主体参与策略要求明确学生在学习中的主体地位，改变传统的灌输式教学形式，变教师中心为师生间、生生间的互动。,实施主体参与策略的基本要求：,1,要根据学生道德学习的兴趣和需要，为学生创设良好的参与氛围，形成一种轻松、自然、和谐、民主的教学气氛。让学生全员参与、全程参与、全身心参与。,2,要鼓励学生树立积极参与的意识，勇于质疑，大胆提问，把活动中产生的情感体验积极表达出来并相互迁移。,(,二,),体验感悟：实施活动化教学的重要内化机制,体验感悟策略是指学习主体通过对具体事物的感知和情境的感染，来领悟道德知识，接受道德观念，践行道德规范。,包括实践亲历体验（如角色扮演体验、亲身实践体验）和心理亲历体验（如移情性体验、反思性体验）,实施体验感悟策略的要求：,1,注重学生的主体感悟。要为学生提供充分感悟和体验社会生活的机会，在教学的内容和形式上贴近学生的生活。,2,把握好学生自我感悟与教师引导之间的“度”。以学生的自我感悟为主，但在学生有“感”而不能“悟”时，教师要进行适当的引导。,(,三,),合作探究：实施活动化教学的基本形式,合作探究策略解决的是教学过程中学生道德发展的自主建构问题。,实验证明，学生间的小组合作学习要比个别学生自己学习效率高出,30,。,实施合作探究策略的基本要求：,由于小学生受认知能力的限制，在活动化教学的组织中一般不主张个体的探究活动，而主张通过小组活动或群体活动展开。,小组活动强调的是小组间的竞争、小组内的合作，进而保证小组成员的共同进步，为每一个学生的参与提供了机会。,(,四,),创新发展：实施活动化教学的归宿与灵魂,创新发展策略解决的是教学过程中学生共性与个性发展的问题。,应把教学的重点放在提高学生的道德选择能力上，要指导学生根据具体情况具体分析，在多元化的社会中“学会选择”；要鼓励学生质疑和求异，培养学生的创新思维品质。,实施创新发展策略的要求：,1,重视学生创新思维品质的培养。,2,鼓励学生的独立见解。,3,强调师生创新品质的共同发展和提高。,四、如何提高,品德与生活（社会）,活动化教学的实效性,实效性是活动化教学的生命所在，是教师教学追求的目标。,活动化教学的“实效”，主要体现为是否真正让学生在教学活动中有所感悟，经历了过程，训练了方法或行为，培养了情感、态度、价值观。,（一）活动要有,目的性,每节课都要有明确的课时目标，各个教学环节的子目标都围绕课时目标展开，为落实课时目标服务；每个教学环节中所安排的各项活动，又要围绕具体活动环节的子目标展开，为落实子目标服务。,（二）活动要体现生活性,教师所设计的活动贴近学生真实生活，使学生感到活动是有意义的，是与自己的生活有关联的，从而自然地全身心地投入到活动中，让每位都学生有话可说。,（三）活动要有层次性,品德课一般是由多个相对独立又相互联系的教学活动组成。这些活动应形成一个承前启后，互为依存的序列，前一活动为后一活动作铺垫，后一活动是前一活动的提高和发展，应有一定的层次性和梯度。而且，每个活动的难度要适中，注意由易到难、循序渐进，既不能超越学生的发展，又不能太简单。,（四）活动化教学要体现生成性,现实中的儿童，他们看重的是自己身边的生活，他们喜欢去了解、去发现、去思考。因此，品德课有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好活动的每一个细节，更不可能完全预料到儿童的言语、行为、动作、想法、活动结果和会产生的问题，这就使得课程的实施过程具有了不确定性，上课成为富有创新性、包含着非预测性因素的教育进程。,谢谢！,合作真愉快,课例片断,：,师：小朋友们，我这儿有一些豆子，但是黑豆和黄豆掺在一起了。怎样才能把它们很快地分开呢？,生：大家一起来分。,(,学生你争我抢，豆子撒了一地。终于，在闹哄哄中，学生把豆子分开了,),师：大家喜欢做游戏吗？,生：喜欢。,师：那我们一起来玩老鹰捉小鸡的游戏吧。,(,游戏一直到下课,),教师总结：大家今天玩得高兴吗？,生：高兴。,(,课堂结束,),我找到秋天了,片断：,师：秋天来到了我们人间，大家喜欢吗？,生：喜欢。,师：好吧，大家分小组讨论一下：为什么喜欢秋天？,(,课堂上出现了热烈讨论的场面，,学生在叽叽喳喳地交流、吵吵闹闹地议论，有的小组谁也不听谁的，有的小组借此聊天，有的小组什么也不干。,),师：你们想用什么方法表达对秋天的喜爱？,生：唱歌、画画、说一说、表演,师：好吧,!,就用你们自己喜欢的方法表达对秋天的喜爱吧,!,（,前排的同学像往常一样，向后一转：有的组你一言我一语，都抢着发言，谁也不听谁的；有的组只有一两个优生发言，其他人一言不发，作陪衬；有的组干脆各干各的，闲聊、说笑,教师前后走动，似乎在巡视，又似乎无所事事。几分钟后，学生又回到自己位置。教师指名每组派一个代表发言。,）,以上两个课例，教师好似在实施活动化教学，课堂显得也很热闹，实际上活动缺乏目的性，是为活动而活动，效率很低。因而失去了活动化教学的真正意义。,要实现活动的有效性，就应强调活动的目的性、针对性、主体参与性以及活动过程的最,优化。,避免活动形式化,、,自主自由化,、,合作无效化、,探究随意化等,问题,。,