探求教师专业发展的基本路径.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,探求教师专业发展的路径及探索研究,研究者：朱紫薇 高灿 李慧 罗丹 匡娜 雷娅婷 毛娟 李晓曼,一、教师职业发展不能不面对的问题,1,、是由教师职业特殊性决定的,“教师是太阳底下最光辉的职业”,神圣之士,“教师是人类灵魂的工程师”,贤仁之士,“教师是辛勤的园丁”,勤勉之士,神,圣,贤,仁,勤,勉,人未知，而己先知,人未及，而己,先及,人未能，而己先能,人可为，而己不为,人息之，而己不息,人弃之，而己不弃,2,、是由教师职业动机与需求决定的,美国教育改革基金会调查发现：教师职业动机与需求是多元的，但集中体现在以下三个方面：,（,1,）,提高学生的学业成就；,（,2,）提高教学能力；,（,3,）增加知识,来源：费奥斯坦：,教师新概念,教师教育理论与实践,，中国轻工业出版社，,2002,年版，第,224,页。,我国学者调查表明教师职业动机与需求也是多元的，并具有一定的地域性的特征，但在调研过程中发现教师职业动机与需求的共同特征是：,1,、所有的教师都希望自己能成为好教师；,2,、很多教师感到提升自己的教学、科研、管理能力有困难；,3,、许多教师认为，教学研究、科研是学者们的事情，我们怎么能进行研究；,“,就是让我们提升教学能力、做研究，也不知道从何处着手呀！,”,；,3,、是由保障与提高教育质量的需要决定的,教育质量的提高需要有教师的专业知识与技能的提高为前提,教育质量的提高需要有教师学会做科学研究作保障,教育质量的提高需要有教师职业道德水平的提高做基础。,二、教师专业发展的内涵、标准与基本阶段,（一）教师专业发展的基本内涵,教师专业发展是基于教师的职业或专业技能的层面上所提出的一个发展性概念。教师的职业是一种教书育人或培养人的一种社会性活动。教师的专业技能是基于教师职业发展的需求而形成的一种关于胜任教育教学工作的基本能力。,教师专业发展包括教师职业理想、教师专业知识与教师专业技能与教师职业道德四个层面。,当前对教师专业化存在的两种错误地认识：,教师专业发展的主要途径是对教育教学持续不断地进行实验、反思与批判性思考。,教师专业化是教师即“研究者“的同义语,（二）教师专业化的基本标准,1948,年美国的教育协会提出了专业的,8,条标准：含有基本的心智活动；拥有一套专门化的知识体系；需要长时间的专门训练；需要持续的在职成长；提供终身从事职业的生涯或永久的成员资格；建立自身的专业化标准；置服务于个人利益之上；拥有强大的、严密的专业团体。,（三）教师专业发展的基本阶段,退休名,誉教师,（专业化发展成熟阶段）,著名,教师,（专业化发展形成阶段）,专家,专业,教师,学徒,（专业化发展的准备阶段）,新手,三、教师专业化过程中所面临的问题与挑战,教师专业化过程中所面临的问题与挑战主要有以下几个方面：,职业倦怠现象的出现,教师的起始学历比较低,教师的日劳动时间过长（,9.67,小时）、授课时数多，教学任务重,中考与高考压力大，教师缺乏自主性发展空间,教学活动经费投入比较偏低,教师培训机会较少，且培训质量有待提高,缺少权威性的教师专业化的评价标准,案例：,王,x x,很久以来就盼望着这一年的到来，他终于可以自己管理班级了。能够等到今天对王,x x,来说太不容易了。为了成为一名教师王,x x,付出了很多的努力。,他选择了教师教育的各方面的课程，通过了标准化考试，完成了学习，当了,16,星期的实习教师，,并且一直坚持不懈地学习。王,x x,的专业是科学，他学的很好。,他还学习了关于学习过程、促进学习的各种方法、青少年的问题、如何进行有效教学等方面的知识。他认识到学生个性与多样性的重要性，并且掌握了最新的科技技能，理解教育的文化、历史和哲学基础。,既然他是一名教师，他开始意识到了教师应该是什么样子。投入工作以后，,他知道自己与其他学校的老师交流太少了。,他收到了各种各样的关于会议、最后期限、命令的备忘录，,极大地影响到了他的工作、他认为一位他所信任的、有经验的教师的做法对学生极为有害；他没有来得及阅读自己订阅的两本专业期刊。,他负责五个班级学生的科学课教学，不仅需要集体授课，还需要个别指导。,根据学生的能力，王,x x,使用了另外一种课本，但学校委员会拒绝了他的要求。,在这些杂乱的事情中，王,x x,发现自己不能掌握学生的学习要求。简而言之，教师职业并不能像王,x x,想象的那样，理想和现实之间是有一定差距的，王,x x,感到自己没有做好应付这些挑战的准备。,四、实现教师专业发展应具备的基本条件,学习过教育专业课程,关于学习过程、促进学习的各种方法、青少年的问题、如何进行有效教学等方面的知识。认识到学生个性与多样性的重要性，掌握最新的科技技能，理解教育的文化、历史和哲学基础。,有过从教的经历与体验,取得了教师资格证书,精通某一领域中的专业知识,具有经常阅读、学习与反思的习惯,五、实现教师专业发展的基本途径,不同发展阶段对中学优秀教师素质形成的影响程度,研究发现，学校组织文化、校长、教研组、课堂教学的专业生活中经历的“关键时期”、“关键事件”、“关键人物”以及教师自身的进修学习、实践反思、教学研究等是影响中学优秀教师专业素质形成的几个非常重要的因素。,大学前,大学间,大学后（职后）,个性动力系统,21.56%,15.78%,56.92%,教学能力,21.95,12.74,65.31,（一）教学的路径,开展示范课,交流在阅读中或参加会议过程中获得的知识与体会,组织某项专题的讨论小组或书籍研究小组,担当实习指导教师,担任一个行动研究小组的领导来研究教学与学习问题,实现教学语体的转化,（二）科研的路径,英国的教育家贝克汉姆说过：教师拥有研究的机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅能有力地和迅速地推进教学的技术，而且将会使教师的工作获得生命力和尊严。,我国学者：教师必须首先是教育改革的动力与主体，他们工作在教学的第一线，他们的研究与问题都是与他们自己的教学有关，因而可以获得第一手鲜活的资料。教师的观察、文档和实验可以作为形成和检验更为基础的教育理论所需要的材料，更是教师在行动研究中反思与提高自己专业素养的基本素材。,具体来说童声教师专业发展的科研路径包括以下,3,个方面：,参加国内外的相关学术会议,参加课题研究,公开自己的研究成果,1,、参加相关的学术会议,参加相关的课题研究会议,参加相关学会组织的学术会议,2,、从事课题研究,（,1,）课题研究的性质,以实践问题解决为取向的,以校本管理、校本教学问题为研究对象,（,2,）课题研究的主要形式,独立研究与合作研究,叙事研究、价值研究与实证研究,校本研究（校本理论研究与校本行动或实践研究）与校际研究,个案研究与通例研究,合作研究,校外研究者与中小学教师一起组成合作研究小组，共同观察、讨论某些特定的教育问题，其目的在于唤醒教师的问题意识和解题意识，由此捕捉那些值得研究的教育问题，并以合理的方式解决相关的教育问题。,斯腾豪斯：,“,如果教师希望改进他的教学，可以录制教学过程，或者邀请同事进入课堂作为观察者，如果可能的话，还可以邀请一位校外观察者来考察学生的理解力作为合作研究的基础。,”,案例：,超越,“,填空,”,的历史教学,合作行动研究小组进入教室,“,听课,”,；,“,这里的历史教学很沉闷,”,；,学生：,“,你们到我们学校之后，为什么历史老师不像原来那样做填空练习了呢？,”,指导小组：教师们怎样看待,“,填空,”,的教学策略？,历史教师：历史教学就是让学生掌握,“,历史知识点,”,（时间、地点、人物、事件）；名词解释、多项选择都是填空题的变换形式。,指导小组：,“,学生学会填空了，是不是就完成了历史学科的教学目标了呢？,”,历史教学目标,让学生在评价、理解历史事件、历史人物、历史现象中体验人生的意义与价值，形成健全的人格和生活态度；,经过讨论，与教师一起将研究主题确定为,“,超越历史教学的填空模式,”,。有教师提出，其出路就在于使传统教育的,“,填空模式,”,转换为真正意义上的,“,论述题模式,”,，为学生的主动思考历史事件提供足够的自由空间。,叙事研究,叙事研究的基本内涵,教师做研究就是,“,讲教育故事,”,教师做研究不是引经据典地,“,写教育论文,”,。,写作方式以,“,叙述,”,为主。例如，上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的,“,教学事件,”,。将整个教育问题的提出与解决过程完整地叙述出来，作为行动研究的一份完整的研究报告。,它不只是关注教育的理性与逻辑，而且,关注教育的事件与情节,。行动研究领域不少研究者将叙事法作为行动研究的一个基本方法。,要求教师以合理有效的方式,解决自己的教室里发生的教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教学过程,“,叙述,”,出来。,叙事内容的选择,教师对某个教育问题的解决（改进）过程的直接记录与深度描写。,教师对某个教育事件的,“,反思,”,。,教师的,“,自传,”,叙事：有关个人如何成长或自我如何演变的故事。,叙事研究应注意的事项：,“,教学叙事,”,必须基于真实的课堂教学实践，可做某种技术性调整或修补，但不能虚构；,对具体的教学事件的叙述，具有情节性和可读性；,不同于教学之后的,“,教学实录,”,（或,“,课堂实录,”,）,教学事件必须具有典型性；,整个文章的,“,主题,”,应突出，教学叙事,“,主题,”,是从一个或一个以上教学事件中产生的，是从,“,实事,”,中,“,求是,”,，而不是将某个理论问题作为一个,“,帽子,”,，然后选择几个教学案例作为例证。,案例：高高地举起你的左手,去年秋天，我在学校的多媒体教室执教了一堂初中数学公开课，在上课过程中，从来不举手的王一凡同学举手了，我感到有些奇怪，但还是让他起来发言，但（然而）王一凡站起来后一脸的羞愧和慌张，根本不知道问题的答案。我让他坐下，没有批评他，心里有些纳闷：他为什么这次举手了呢？为什么又不知道答案？他的羞愧和慌张说明了什么呢？下课后，我把王一凡叫到办公室。我安慰他说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考教师的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢？没想到王一凡说：,“,其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起，所以我举手了，希望能够侥幸蒙混过去。可是老师偏让我回答。,”,我当时听了很感动，犹豫了一阵子，对他说：这样吧，我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手；如果知道答案，你就举你的左手，我就让你起来回答问题。在接下来的几天里，王一凡同学果然每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，就开始渐渐相信王一凡是学习高手了。有一段时间我作过统计，王一凡举左手的次数为,25,次，右手的次数为,10,次。但自从我找他谈话，把我统计的他举手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。王一凡在日记中写到：,“,别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。老师让我举左手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举右手，那么我们做的第一件事就是,高高地举起你的左手,”,人在教育中的存在是千差万别的，发现人在教育中存在的这种差别是不仅是每一个教师工作职责上应尽的要求，而且也是使得教育活动走向成功的重要保证。,人在教育中所存在的差别，有些是需要抹消的，有些则是需要得到强化与保护的。然而，不管是对待需要抹消的差异，还是对待需要得到强化与保护的差异，要求教师在教育教学活动过程中都必须首先要做到尊重，即尊重在教育活动过程中人与人之间所存在的心理上或行为上的差异。也只有在教育教学活动中真正地尊重了这种差异，并合理地利用与发挥这种差异的作用及其价值，那么教师工作的针对性与有效性才能够得到真正地提高，才能够使得个体在教育活动中以自己的方式而存在着，这也许就是差别教育的真正含义吧。,3,、公开自己的研究成果,发表：,中国教育学刊,、,中小学管理,、,中国教师,、,教育评论,以及各省举办的地方性的教育杂志，等等。,内部交流：提交会议论文、做会议报告,校本研究,校本行动研究的条件,美国哥伦比亚大学师范学院教授科里（,S.Corey,）经过,8,年合作行动研究，总结出有效的,“,校本行动研究,”,必须具备的六个条件：,第一，对问题的公开。学校管理者和教师诚实地说明学校工作中需要改进的问题；,第二，有创新的机会。管理者为教师提供,“,头脑风暴,”,和创意的机会，以便为学校将来的实践提出可供选择的方案；,第三，鼓励尝试错误。管理者为教师提供拓展和尝试改进实践的资源和材料；,第四，合作的教师群体。管理者和教师共同协商解决问题的标准和技巧；,第五，重视资料收集。管理者和教师相信他们可以通过系统地收集资料和研究过程，来超越随意的探索，研究结果有坚实的基础；,第六，有足够研究的时间、空间。管理者创造条件使教师从常规的事务性工作中转向专业性反思、行动研究和现实问题的解决。,校本行动研究的过程,实践问题,直接经验,观念或知识,间接经验,行动计划或方案,规范知识,学校改进,案例,案例,1,：,以团队目标建设促进教师专业发展,案例,2,：,城乡结合部小学教师激励基本策略研究,案例,3,：,教师职业倦怠的成因及其应对策略研究,个案研究,含义：个案研究是根据现象参与者的观点，对自然情境中某一现象的实例进行的深入研究。,特点,：（,1,）,重点研究具体事例（即个案）的现象；（,2,）深入研究每一个方案；（,3,）研究自然情境中的现象；（,4,）研究参与者的行为要素的观点。,注意,中小学教师从事科研工作的主要目的不是为了成为一个研究者，而是为了更好的服务于自己的核心工作,教育教学。,中学校教师从事科研工作的性质与任务同其他研究人员从事科研的性质与任务之间是有区别的。,中学校教师从事的科学研究工作要服务于学校工作的发展、教师自身的发展以及教育对象的发展。,（三）管理的路径,确定教师专业发展的目标,团队目标与个体目标,参加全国教师资格认证,加入相关领域的教师协会或教师专业组织,建立保障教师专业发展的基本制度,1993,年,中华人民共和国教师法,、,1995,年,教师资格条例,、,2000,年,教师资格条例实施办法,等等。,尽可能地给教师创造参加各种学习、会议与培训（校本）的机会,六、教师专业发展的方向定位,（一）教师专业发展内涵的再定位,教师不仅是一种行业，更是一种专业就像是医生、律师一样具有不可替代性。,教师专业发展的重点不在于提高教师的专业知识，而是在于提高教师的专业能力和专业品质。,大学文化和中小学文化的融合是教师专业发展的必要条件。,教师专业发展的首要条件是对教育、学校以及自身的存在与发展有比较深入的理解。,高品质的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业需求的人。不仅是高起点的人，而且是终身学习与不断地自我更新的人。,教师专业发展的过程亦是一个教师自我价值实现的过程。,（二）教师专业发展方向的定位,序号,方向,实现的基本方式,1,反思型教师,由直线思维向曲线思维转化,2,学习型教师,静态增量水论向动态增量水论转变,3,创新型教师,由改革执行者变成为改革的推动者,4,研究型教师,从教书匠转变成为教育家,5,服务型教师,教师中心转变成为学生中心,6,民主型教师,由压迫、灌输到引导、协商的转变,7,多能型教师,由一专一能向多专多能转变,七、教师在专业发展过程中应注意的问题,1,、避免限制因子的束缚,限制因子就是指达到或超过生物耐度的因子,2,、遵循生态链法则,避免整齐划一、大一统的模式,3,、避免花盆效应,开窗子，引路子（经验,+,反思）、树杆子,4,、避免急于求成,专业化发展是一个漫长的过程,5,、避免形式主义,服务于教师发展、服务于学生发展,敬请批评指正！,谢谢！,