心理咨询师心理测量学测验技能考前强化.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理咨询师考前强化,第一部分：心理测量学知识,第二部分：三级心理测验技能,第五章：心理测量学知识,第一节：概述,第二节：测验的常模,第三节：测验的信度,第四节：测验的效度,第五节：项目分析,第六节：测验编制的一般程序,第七节：心理测验的使用,第一节：概述,六个单元：,1,、测量与测量量表,2,、心理测验的基本概念,3,、心理测验的分类,4,、纠正错误的测验观,5,、心理测验在心理咨询中的应用。,6、心理测量的发展史,（,1,）测量的定义,按一定法则用数字对事物加以确定。,（,2,）三个主要因素,事物,:,测量,对象,(,心理测量,=,心理现象的外显行为,),法则,:,规则与方法,数字,:,区分性、等级性、等距性、可加性,第一单元：测量与测量量表,二、测量要素,（一）参照点：,计算的起点，分绝对零点和相对零点。,（二）单位：有确定的意义，有相同的价值,1946,年,斯蒂文斯,将测量从低到高分成四种：,（一）,命名,量表：如，手机号码（代号）,（二）,顺序,量表：如，名次（等级）,（三）,等距,量表：如，温度、海拔,（四）,等比,量表：如，体重、长度,三、测量量表（重点）,量纲,是否有大小之分（大小）,是否有相等单位（单位）,是否有绝对零点（零点）,是否进行代数运算（运算）,称名量表,-,-,-,-,顺序量表,+,-,-,-,等距量表,+,+,-,+,等比量表,+,+,+,+,第二单元 心理测验的基本概念,所谓心理测验，就是依据心理学理论，使,用一定的操作程序，通过观察人的少数有,代表性的行为,，对于贯穿在人的全部行为,活动中的心理特点,做出推论,和,数量化分析,的一种,科学手段,。,二、心理测验 的性质,1,、间接性,2,、相对性,3,、客观性（标准化,),：,（,1,）测验用的项目或作业,（,2,）评分原则和手续,（,3,）分数的转换与解释,一、按测验的,功能,分类,1,、智力测验，,如比内（,Binet),智力测验、韦氏 智力测验、瑞文智力测验（,Raven),2,、特殊能力测验，,如音乐、绘画、机械、文书、飞行员测验、公务员考试、专业技能考试等。,3,、人格测验，,如,MMPI,、,16PF,、,EPQ,、罗夏测验、,TAT,测验等。,“社会需要”是上述三种心理测验发展的直接动力。,第三单元 心理测验的分类（重点）,二、按测验的,材料的性质,分类：,1,、文字测验，,如,MMPI,、,16PF,、,EPQ,和韦氏测验中的言语测验等。,2,、操作测验，亦称为非文字测验，,多属于图形、实物、工具、模型的辩认和操作，如罗夏测验、,TAT,、,Raven,及韦氏测验中的操作测验等。,三、按测验材料的,严谨程度,分类：,1,、客观测验。,特点：刺激意义明确、作答有明确规定，如,EPQ,等。,2,、投射测验。,特点：刺激意义不明确、作答没有明确规定。,如罗夏测验（联想法）、,TAT,（构造法）、自由联想测验（联想法）、句子完成测验（完成法）、画人测验（表露法）。,四、按,测验的方式,分类：,1,、个别测验，,即以一对一的形式进行，如比纳智力测验、韦氏智力测验；,2,、团体测验，,即以一对多的形式进行，如陆军甲乙种测验、,MMPI,、,16PF,、,EPQ,等。,五、按,测验的要求,分类,1,、最高行为测验,（答案有对和错之分），如成就测验、学绩测验、智力测验。,2,、典型行为测验,（没有正确的答案），如人格测验。,第四单元 纠正错误的测验观,一、错误的测验观,1,、测验万能论,2,、测验无用论,3,、心理测验即智力测验,二、正确的测验观,1,、心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。,2,、心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。,心理测验在心理咨询与治疗的作用，主要体现在可用,心理测验对心理特性、心理问题、行为问题性质进行,评估和论断,。,一般来说，在咨询关系尚未建立之前实施，进入正式的心理咨询程序之后，要尽量避免心理测验。,心理门诊中运用较多的大致有,3,类心理测验：,1,、智力测验，,如,WAIS-RC,、,WISC-CR,、,SPM,、,CRT,等。,2,、人格测验，,如,EPQ,、,MMPI,、,16PF,等。,3,、心理评定量表,，,如,SCL-90,，,SAS,、,SDS,等。,第五单元 心理测验在心理咨询中的应用,第六单元 心理测验的发展史,一、科学心理测验的产生与发展,（一）早期心理测验思想和实践,始于汉代、兴于隋唐的我国,科举,取士制度,世界上最早的心理测验实践,古希腊测验,作为教育的附加物，既测智力技能又测运动才干。,中世纪欧洲开始使用科学方法,（二）科学心理测验的产生,19,世纪,80,年代，,高尔顿,的十年,19,世纪,90,年代，,卡特尔,的十年,20,世纪前十年，,比内,的十年,高尔登（,Galton,）的贡献,1,、,第一个倡导科学心理测验的人,，,设计了测量差异的方法，视为心理测验的开端；,2,、,第一个提出相关的概念,，为心理测验奠定了统计学基础；,3,、,指导学生皮尔逊创立了积差相关法,，,这使判定心理测验的信度、效度和进行因素分析成为可能。,卡特尔（,Cattell,）的贡献,1890,年，在,心理,杂志上发表,心理测验与测量,一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。,“,心理学若不立足于实验与测量上，决不能够有自然科学之准确性。,”,“,心理测验如果有一个普遍的标准，则其科学的与实用的价值都可以增加。,”,比内（,Binet,）的贡献,1905,年。在,心理学年报,上发表题为,“,诊断异常儿童智力的新方法,”,一文中，介绍了包括,30,个项目的量表，这是世界上第一个正式的心理测验。,1908,年，对原有量表进行修订，删去不合适项目，增加新的项目，使题目数达到,59,个。并,首次采用智力年龄的方法计算成绩，并建立了常模,。,（三）心理测验的进一步发展,1,、操作测验；,2,、团体智力测验。始于一战，欧提斯（,Otis,）陆军甲种和乙种测验；,3,、能力倾向测验；,4,、人格测验。,克雷丕林是人格测验的先驱，最早将自由联想测验施测于精神病人。,二、现代心理测验在我国的发展,我国近代心理测验大约源于,1914,年,前后。,20,世纪二三十年代，曾两次修订比内量表。,1979,年以来，组织多个协作组，修订智力与人格测量工具。,近些年致力于,测验本土化,。,第二节：测验的常模,三个单元：,1,、常模团体,2,、常模的类型,3,、常模分数的表示方法,第一单元 常模团体（,4,知识点）,1,、常模团体的定义：,常模团体是由,具有某种,共同特征,的人所组成的一个群体（可以是总体或样本），或者是该群体的一个样本,。,简单地说：常模团体是欲获得常模所施测的对象。,2,、常模团体的条件,（一）群体的构成必须明确界定,（二）常模团体必须是所测群体的代表性样本,（三）样本的大小要适当,“,没有严格的规定。总数目大，相应样本也大；总数目较小，要,100%,取完；一般常模不低于,30,或,100,；全国性常模，,2000,3000,为宜。,”,（四）标准化样组是一定时空的产物,3,、取样的方法,（一）简单随机抽样,（二）系统抽样,（要求目标总体要,无,序可排，,无,等级结构存在）,（三）分组抽样,（四）分层抽样（,分层,比例,抽样和分层,非比例,抽样）,4,、常模分数与常模,（一）常模分数,原始分数没有比较的意义。必须将原始分数转换成具有一定,参照点和单位,的导出分数。（已考）,（二）常模,常模是标准化样本常模分数构成的分布。它是解释心理测验的基础，是用来比较被试分高低的标准。,第二单元 常模的类型,1,、发展常模,2,、百分位常模,3,、标准分常模,4、智商,一、发展常模,亦称为年龄量表,1,、,发展顺序量表,是,最直观的发展常模，最早的一个范例是,葛塞尔发展程序表,；皮亚杰最著名的工作是对,守恒概念,的研究，通常,5,岁质量守恒，,6,岁重量守恒，,7,岁容量守恒。,2,、,智力年龄。,比内,西蒙量表,中首先使用,智力年龄,概念。,3,、,年级当量（年级量表）。,只适用于一般课程；正确表述如某学生算术水平是,6,年级水平，阅读是,4,年级水平。,二、百分位常模,1,、,百分等级,指在常模样本中,低于,这个分数的人数百分比,2,、,百分点（,也称百分位数,）,3,、,四分位数：,将量表分为,4,等份,4,、,十分位数：,将量表分为,10,等份,三、标准分常模,（一）线性转换的标准分数,z,分数为最典型的线性转换的标准分数。,Z=A+Bz,加,A,为去掉小数点，乘,B,为去掉负号。,几种常见的标准分数,1,、,T,分数：,T=50+10,Z,2,、标准九分数,Z9=5+2,z,3,、标准十分数,Z10=5.5+1.5,z,4,、标准二十分,Z20=10+3,z,5、离差智商：平均数：100;标准差:15。,（二）非线性转换的标准分数,常态化又叫正态化，是将非正态化的分布通过非线性转换，转换成正态化的分布，这一过程叫正态化。,四、智商及其意义,比内,首次,提出儿童的“,心理年龄,”，但在不同年龄儿童间缺乏可比性。,目前一般使用,比率智商,和,离差智商。,比率智商：,不适合年龄较大的被试；,1916,年首次在斯坦斯,比纳量表中使用（,推孟,）计算公式,IQ=,（,MA/CA,）,100,，,Mental:,心理的,离差智商：,首先由韦克斯勒提出,；,计算公式：,IQ=100+15Z=100+15(X-,x,)/SD,。,必须指出，,不通测验得出的离差智商只有在标准差相同或接近时才可以比较，标准差不同，分数的意义便不同。,一、转换表法,最简单而且最基本的表示常模的方法是,转换表,，有时也叫,常模表,。,二、剖面图法,以图形的形式表示出来，请注意图,5-1,的剖面图及其解释，二级的学员要求掌握。,第三单元 常模分数的表示方法,第三节 测验的信度,四个单元：,信度的概念,信度评估的方法,信度和测验分数的解释,影响信度的因素,一、信度的定义,*,信度是指测验的,可靠性、稳定性；,*,信度指,相同被试者,在不,同时间,内用,相同一测验,（,或用另一套相等的测验）,重复测量，所得结果的一致程度；,*信度只受随机误差的影响，不受系统误差的影响；,第一单元 信度的概念,二、信度的指标,（一）信度系数与信度指数,信度系数是指r,xx,，表示两个平行测验的相关系数。,信度系数 r,xx,是信度指数 r,x,T,的,平方,，而信度指数是信度系数的,平方根,。,（二）测量标准误（,SE=Standard Error,）,信度与标准误反比关系：信度越高，标准误越小,1,、,重测信度,（,又称稳定性信度）。,易受到练习效应和记忆效应影响。,时间间隔依,测验目的,定，一般,2-4,周,为宜，最好,不超过,6,个月,。,2,、,复本信度,（,又称等值性系数）,3,、,内部一致性信度,主要反映题目之间的关系,。,主要包括分半信度和同质性信度,。,4,、,评分者信度,一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达,0.9,以上,才认为是客观的。,第二单元 信度的评估方法,第三单元 信度与测验分数的解释,一、解释真实分数与实得分数的相关,信度系数可以解释为总的方差中有多少是由真分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。,二、确定信度可以接受的水平,一个测验的信度多高才合适，一句话没有定论，因测验性质而改变，请参考本书,3,74页的一般标准。,三、解释个人分数的意义,从信度可以解释个人分数的意义，这就是测量标准误的应用。,标准误是指样本分布的标准差，,其反映了误差的大小。,有两个作用：,一是估计真实分数的范围；,二是了解实得分数预测时可能的变化情形。,四、比较不同测验分数的差异,公式,5-,8。,二级的学员尤其要注意这点，因为韦氏量表中，要知道,IQ,相差多大时，言语智商和操作智商才有显著差别。,第四单元 影响信度的因素,一、,样本特征,，相关系数受,样本是否异质,、,样本团体平均能力水平,影响。（,异,质的话,，,高估,信度）,二、,测验长度,，一般来说，在一个测验中增加同质的题目，信度提高。,三、,测验难度,，,难度就整个测验而言，应该在,0.5,左右。洛德提出各类选择题的理想难度为：五选一,0.7,；四选 一；,0.74,；三选一：,0.77,；是非题：,0.85,四、,时间间隔,，只对重测信度和不同时测量时的复本信度有影响，时间间隔越短，信度越大。,第四节 测验的效度,四个单元：,效度的概念,效度评估的方法,效度的功能,影响效度的因素,第一单元 效度的概念,一、效度的定义,在心理测验中，效度是指,所测量的,与,要测量的,心理特点之间,符合的程度,，或者简单地说是指一个心理测验的准确性或有效性。,二、效度的性质,（一）效度具有相对性,。,所以在评鉴测验的效度的时候必须考虑其,目的与功能,。,（二）效度具有连续性,效度用高低来评价，不应该说“有效”或“无效”。,（三）效度是针对测验结果的。,信度和效度的关系（重点）,一、信度是效度的必要而非充分条件（重点）,二、效度是受信度制约的,美国心理学会,1974,年将效度分为三类：,1,、内容效度,2,、构想效度,3,、效标效度,第二单元 效度评估的方法,一、内容效度（逻辑效度）,（一）什么是内容效度,指的是,测验题目,对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。,（二）想要编制较高内容效度的测验需要注意,第一、明确概念；,第二、内容范围的代表性取样；,第三、并不一定要求同质测验。,（三）内容效度的评估方法,1,、专家判断法,三步骤：确定测验内容,编制双向细目表,评定测验内容效度。,2,、统计分析法,相关法、复本法、再测法,3,、经验推测法,通过实践来检验效度,（三）内容效度与表面效度的区别,表面效度,是由,外行,对测验作表面上的检查确定的，它不反映测验实际测量的东西，只是指测验表面上看来好像是测量所要测的东西。,内容效度,是由,够资格的判断者,详尽地、系统地对测验做评价而建立的,。,编制测验时，必须考虑表面效度：,最高行为测验,，如智力测验、成就测验，,需要,较高,的表面效度。,典型行为测验,如大多数人格测验。却要求,较低,的表面效度，,（一）什么是构想效度,定义：是指测验能够测量到理论上的构想或特质的程度，即,测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何,。,二、构想效度,建立构想效度的三步,第一步：提出理论结构,（理论,）；,第二步：设计和编制测验进行实际测量,（实践）；,第三步：验证理论与实践的符合程度（往往采用因素分析或结构方程等模型来进行,验证）,（二）构想效度的估计方法,1,、对测验本身的分析,（,1,）内容效度,（,2,）测验的同质性（单维性）,（,3,）分析被试者对题目反应过程。,2,、测验间的相互比较,（,1,）相容效度（,2,）区分效（,3,）因素分析法,3,、效标效度的研究证明,（,1,）普通组与对照照得分比较；,（,2,）从发展变化来考察。,4,、实验法和观察法证实,三、效标效度,（一）效标效度又称实证效度。,分为,同时效度,（诊断现状）和预测效度（预测未来）。,（二）一个好的效标必须具备以下条件：,（,1,）效标测量要有效（,有效,）,（,2,）效标要有信度（,可信,）,（,3,）效标可用数字或等级表示（,操作,）,（,4,）效标测量,简单、省时、经济,。,（三）效标效度的评估方法,1,、相关法,2,、区分法,3,、命中率法（总命中率和正命中率）,第三单元 效度的功能,一、预测误差（区间估计）：,Sest:Syx,二、预测效标分数（点估计）,三、预测效率指数（,E,值）,一、,测验本身的因素，所以,要,做好以下几点：,（,1,）测验材料要有代表性（,2,）避免引起误差的题型,（,3,）难度要适中 （,4,）测验长度恰当,（,5,）测验排列顺序先易后难。,二、测验实施中的干扰因素,（主试和被试）,三、样本团体的性质（,样本团体异质性与干涉变量）,四、效标的性质,第四单元 影响效度的因素,第五节 项目分析,共两个单元：,第一单元：项目的难度,第二单元：项目的区分度,第一单元 项目的难度,一、定义,难度是指项目的难易程度。,难度通常指通过率。,类似指标是“通俗性”。,二、计算方法,（一）二分法记分的项目,（二）非二分法记分的项目,三、难度水平的确定,取决于,测验的,目的,、,性质,以及项目的,形式,。,（,1,）越接近,0.5,左右，区分力越大,。,（,2,）试题的,平均难度,接近,0.5,，,而各题难度在,0.50.2,之间,（,3,）,选拔或诊断,，接近,录取率,。,（,4,）,选择题,，,大于概率,水平。,是非题,，,0.75,；,四选一题,，,0.63,。,第二单元 项目的区分度,一、定义,（,1,）,也叫鉴别力，,是指测验项目对被试的心理特性的区分能力。是项目质量的主要指标。,（,2,）如果一个项目，实际水平高的被试能顺利通过，而实际水平低的被试不能通过，那么我们就可以认为该项目有较高的区分度。,（,3,）区分度取值介于,-1,至,+1,之间。,第二单元 项目的区分度,1,、区分度也叫鉴别力，,-1,至,+1,间,。,2,、计算方法：,（,1,）鉴别指数（,0.40,以上,，,0.19,以下,）,(2),相关法,区分度最常用的方法,3,、区分度与难度的关系,（,1,）难度为,0.5,时,区分度可能最大,;,（,2,）,较难,的项目对,高水平,的被试区分度高，,中等难度,的项目对,中等水平,的被试区分度高。,第六节 测验编制的一般程序,共三个单元：,第一单元：测试的目标分析,第二单元：测题的编写,第三单元：测验的编排和组织,第一单元 测验的目标分析,一、测验的对象分析,二、测验的用途,区分：显示性测验与预测性测验,三、测验目标分三种情况,（一）工作分析,（二）对特定概念下定义,（三）确定测验的具体内容,第二单元 测题的编写,一、搜集资料,1,、已出版的标准测验,2,、理论和专家的经验,3,、临床观察和记录,二、命题的一般原则,A,、,内容,方面,B,、,文字,方面（,已考,）,C,、,理解,方面,D,、,社会敏感性,方面（,重点,）,菲力普：,1,、,假定被试具有某种行为。,2,、,假定规范不一致。,3,、指出该行为是常见的，虽然是违规的。,三、测题的编制要领,心理测验分为两大类：,提供型和选择型,（一）选择题（需要注意,6,点）,（二）是非题（需要注意,5,点）,（三）简答题（需要注意,3,点）,（四）操作题（需要注意,4,点）,第三单元 测验的编排和组织,一、合成测验,（一）选择与审定试题,1,、选择试题形式,3,注意,：目的和材料性质、测验团体特点、各种实 际因素）,;,2,、审定题目,4,注意,：范围、数量、难度、说明,（二）测题的编排,3,个原则：,难度,排列,逐步上升；同类型的测题组合一起；,测题,本身的特点,排列题目,二、预测与项目分析,预测,4,点注意：对象，情境、时限、记录,三、信度和效度考虑,四、常模制定,五、编写指导手册，,6,点内容：,1,、目的与功能,2,、理论背景,3,、实行测试说明,4,、标准答案和记分标准,5,、常模资料、,6,、测验的基本特征,第七节 心理测验的使用,共七个单元：,1,、主试的资格,2,、测验的选择,3,、测验前的准备和注意事项,4,、测验实施的程序和要素,5,、被试误差及控制方法,6,、测验的评分,7,、测验结果的报告,第一单元 主试的资格,主试资格包含“技术”和“道德”两方面的要求：,第一方面：,1,、知识结构（,心理学知识、行业知识,）,2,、专业理论知识和专业技能,第二方面：职业道德,1,、测验的保密和控制使用,2,、测验中个人隐私的保护,第二单元 测验的选择,一、所选测验必须适合,测量的目的,二、所选测验必须符合,心理测量学的要求,第三单元 测验前的准备及注意事项,一、测验前的准备工作：,1,预告,测验；,2,准备测验,材料,；,3,熟悉,指导语,；,4,熟悉,程序,。,二、测验中的主试的职责,1,、按照,指导语,。,2,、不,讲,太多无关的,话,。,3,、不做暗示性,反应,，和蔼微笑。,4,、冷静机智应付,突发事件,。,三、建立,协调关系,第四单元 测验实施的程序及要素,一、指导语,（一）对被试的指导语；,（二）对主试的指导语。,二、时限,三、测验环境条件,第五单元 被试误差及控制方法,一、应试技巧与练习效应,（一）,测验油子表现：,答案差别、时间分配、题型熟练,（二）练习效应表现（,5,点,）,二、动机与焦虑因素,（一）应试动机（如,MMPI,）,（三）测验焦虑（,影响因素,5,点,）,三、反应定势（反应风格）,（一）求,“,快,”,与求,“,精确,”,的反应定势；,（二）喜好,正面叙述,的反应定势；,（三）喜好,特殊位置,的反应定势；,（四）喜好,较长选项,的反应定势；,（五）,猜测,的反应定势。,第六单元 测验的评分,一、原始分数的获得,二、原始分数的转换（转换成导出分数）。,第七单元 测验结果的报告,一、测验分数的综合分析（重点）,（一）应根据,心理测验的特点,进行分析。,（二）,不能把分数绝对化,（已考），不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。,（三）只有,常模资料,是不够的，还必须有测验的,信度和效度,资料。,（四）,不同测验的分数不能直接比较,（需要转换）。,二、报告分数的具体建议,（一）,不应把测验分数,直接告诉被试本人或家长等，应该告诉的是解释和建议。,（二）,避免使用专业术语,。,（三）要保证当事人知道测验测量或预测什么。,（四）要使当事人知道他是和什么,团体比较,。,（五）要使当事人知道,如何运用他的分数,。,（六）要考虑测验分数将给当事人带来什么,心理影响,。,（七）要让当事人,积极参与测验分数的解释,。,心理测验技能,第一节：智力测验,WAIS-RC,；,CRT,；中国比内,第二节：人格测验,MMPI,；,16PF,；,EPQ,第三节：心理与行为评估,SCL-90,；,SDS,；,SAS,第四节：应激及相关问题评估,LES,；社会支持量表、应对方式量表,智力测验,适用,范围,施测方式,版本,结果解释,WAIS-RC,16,岁以,上,个别,城市和农村,离差智商,CRT,5,-75,团体或个别,一种版本,离差智商,中国比内,2-18,个别,一种版本,根据实足年龄和总分查到相应的智商。,离差智商,韦氏成人智力量表,WAIS-RC,知识点：,1,、施测：,一般先言语后操作，特殊情况下可改变,；,算术、图片排列、木块图案、物体拼凑、数字符号、图画填充,有,时间限制,。,言语（,6,个）,操作（,5,个）,知识、领悟、算术、相似性、数字广度、词汇,数字符号、图画填充、木块图、图片排列、物体拼凑,测验记分,测验分别得出,言语和操作测验原始分,原始分要转化为量表分（10为平均数，3为标准差）,言语量表分和操作量表分相加即量表总分,按量表分查表得出智商（100是平均数，15为标准差）,注意：,总智商（,FIQ,）,不是,言语智商（,VIQ,）,和,操作智商（,PIQ,）,相加或者平均出的成绩。,优点：,A,、分言语和操作两项,B,、用,离差智商,代替比率智商,C,、作为神经心理学的主要测量量表,缺点：,A,、三个独立版本衔接欠佳,B,、起点偏难,C,、有的分测验项目过多，有的则少,联合型瑞文测验（,CRT,）,测验：,发下测验图册，主试者用例题做示范,，接着让被试者自己做下去。,主试在进行,前五题时应巡视,，对不能理解解题方式的人单独重复指导语。,测验计时：,40,分钟，,20,、,30,分钟分别报时,测验计分,答对记1分，答错记0分。,原始分为 通过答对的项目的综合，查百分常模,表得出相应的百分等级,，查,智商常模表得出IQ,，该测验以智力的,二因素理论,为基础。,瑞文测验分,彩色型,CPM,、,标准型,SPM,和,高级渐进,APM,三套测验，彩色型和标准型合并为,联合型,CRT,，,中国有,成人、城市、农村儿童三个常模,。,中国比内测验,1、,个别施测,2、使用范围：,2到18岁被试者,3、根据指导书看起始的题号，按步骤进行，,连续5题不通过者停止测验，通过1题记1分。,4、根据,实足年龄和总分,查到相应的智商。,5,、实足年龄的计算，,6,、智商平均数为100，标准差为,16,.,人格测验,适用,范围,施测方式,编制方法,结果解释,MMPI,小学,文化以上、,16,岁以,上,个别或团体,经验校标,美国常模,70,，中国常模,60,16PF,初中文化以上青壮年和老年,团体或个别,因素分析,1-3,分为低分，,8-10,分为高分,EPQ,成人版：,16,岁以上幼年版：,7,15,岁,个别或团体,因素分析法,倾向：,38.5-43.3/56.7-61.5,中间：,43.3-56.7,典型：,38.5,以下或,61.5,以上,明尼苏达多项个性调查表,MMP,I,1,、,适用范围：小学文化以上、,16,岁以上的成人。,2,、,测验材料：,566,题、简式,399,题,3,、时间：,6090,分钟,4,、答案,”,是,“,和,”,否,“,5,、量表包括效度量表和临床量表。,重点：,临床量表符号与特点,1 HS疑病（+0.5K）对身体不正常关心,.,2 D抑郁 忧郁、淡漠,.,3 Hy癔症 依赖、天真、幼稚,.,4 Pd病态人格（+0.4K）脱离社会道德习俗复仇,.,5 Mf男子气,女子气,6 Pa偏执 多疑孤独过分敏感,.,7 Pt精神衰弱（+1K）紧张焦虑反复思考,.,8 Sc精神分裂症（+1K）分裂的生活方式,.,9 Ma轻噪狂（+0.2K）联想过多过快,.,0 Si内向,，,效度量表,1,、,Q/,？：疑问、L：说谎、F：诈病、K：校正,2,、,转换 T分（T=50+10（X-M）/SD,3,、美国常模70T分，中国常模60T分。,4,、,566,题，Q30,，399题Q22，提示临床量表不可信。答卷无效，L原始分10，不能信任,MMPI,结果,5,、应用最广泛的人格测验。,6,、中国正常人的D、Sc量表分T分明显高于西方人,。,卡特尔,16,种人格因素（,16PF,）,1、了解,心理障碍的个性原因,以及,心理疾病诊断,的重要手段，也用于,人才选拔,。,2、使用范围：,初中文化以上、青壮年至老年人。,3,、时间,:,约,40分钟,4,、答案,A、B、C ，尽量不选,B,5,、计分转换：,标准10,6,、结果解释：,1,3分为低分，8,10分为高分,。,注意：,1,、,必须使用正规16PF问题和答卷纸,，不得随意修改，对被试的指导语,不得超过允许时间范围,2,、测题都是关于个人的兴趣和态度。测题,没有对错之分,。,3,、,被试必须首先做四个例题,，被试必须在掌握了答题方式之后方可正式测试，要按手册规定的程序和方式实施。,艾森克人格问卷（,EPQ,）,1、7,15岁,(,儿童版,),、,16,岁以上,(,成人版,),2,、时间：约20分钟,3,、答案：,“,是,”,或,“,否,”,4,、E 内外向、N 神经质、,P,精神质,L,掩饰性,5,、倾向：,38.5-43.3/56.7-61.,中间：,43.3-56.7,典型：,38.5,以下或,61.5,以上,心理评估量表,记分,结果解释,注意事项,SCL-90,5,级，正向,总分超过160,阳性超43项，,因子分超过2分,1,、缺乏,“,情绪高涨,”,和,“,思维飘忽,”,2,、只能说病人可能心理疾病,SDS,4,级，,10,个正向，,10,个反向,粗分乘以,1.25,得标准分，,53-62,为轻度抑郁，,63-72,中度抑郁，,72,以上重度,1,、对严重阻滞症状的抑郁病人评定有困难,2,、量表分值只是参考指标，要根据要害症状程度来划分抑郁,SAS,4,级，,15,个正向，,5,个反向,粗分乘以,1.25,得标准分，,50-59,为轻度焦虑，,60-69,中度焦虑，,69,以上重度,1,、,SAS,在神经症中的鉴别作用不大,2,、量表分值只是参考指标,90,项症状清单,SCL,90,1、90个项目,，,5级评分制,。,2,、总分超过,160分,或阳性项目超过,43项,，或任一因子分超过,2分,可考虑筛选阳性，需做进一步检查。,3,、评定的时间范围是,“现在“或”最近一星期“,的实际感觉。,4,、在评定前先由工作人员把总的,评分方法和要求,向受检者交代清楚,抑郁自评量表（,SDS,）,1、20个项目，4级评分，主要评定症状出现的,频度，,10,个正向，,10,个反向。,2,、总粗粉：20个项目各项得分相加,3,、标准分：总粗分X1.25，划界为53分,4,、,53-62,轻度，,63-72,中度，,72,以上重度,5,、评定时间范围是“,过去一周,”,实际感觉,焦虑自评量表（,SAS,）,1、20个项目，4级评分，主要评定症状出现的,频度，,15,个正向，,5,个反向。,2,、总粗粉：20个项目各项得分相加。,3,、标准分：总粗分X1.25，划界为50分。,4,、,50-59,轻度，,60-69,中度，,70,以上重度,5,、评定时间范围是“,过去一周,”,实际感觉,量表,记分,结果解释,注意事项,LES,不到半年为,1,次，超过半年记,2,次，,影响程度,5,级：,0,、,1,、,2,、,3,、,4,95%,的正常人,LES,总分不超过,20,，,99%,的正常人,LES,总分不超过,32,，,1,、只计研究所规定时限内发生的生活事件。,2,、让受检者说明具体发生的时间,3,、一般向受检者本人调查。,社会支持评定量表,10,个条目,除,6,、,7,条目外，其他条目是,4,级评分,量表的统计指标：,1,、总分,2,、客观支持分,3,、主管支持分,4,、对支持的利用度,评定的时间范围应考虑每个条目的具体要求，一般根据本人惯用的方式和情况评定,应对方式问卷,六个分量表，,2,级记分。,解决问题,-,求助，成熟型,退避,自责，不成熟型,“,合理化,”,，混合型,评定范围是受检者近两年来的应对行为状况,生活事件量表,（,LES,）,（一）,测验的实施,1,、测验材料：,48,条生活事件，分三方面。,2,、适用范围：,16,岁以上,3,、施测步骤：阅读指导语后，逐条作答。,测验计分：,长期性事件,不到半年记,1,次，超过半年记,2,次,区分性质：,好事；坏事,。,精神影响程度：,无影响,0,；轻度,1,；中度,2,；重度,3,；极重,4,。,影响持续时间：,三月内,1,；半年内,2,；一年内,3,；一年以上,4,。,生活事件刺激量计算方法，公式见,P200,社会支持评定量表,1,、,测验材料：,10,个项目。,2,、,三个维度,：客观支持、主观支持、对支 持的利用度,3,、条目记分方法,4,、,量表的统计指标,：总分、客观支持分、主观支持分、对支持的利用度。,应对方式问卷,1,、,62,项目，,6,分量表。,2,、退避、幻想和自责,，,消极,；,求助、合理化和解决问题，,积极,；,3,、回答,“,是”和“否”。,4,、解释个体或群体应对方式类型与特点，反映人的心理发展成熟的程度。,（,1,）解决问题,求助：成熟型。,（,2,）退避,自责：不成型。,（,3,）合理化：混合型。,谢谢！,