小学语文骨干教师教学经验的提炼、建模与撰写.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学语文骨干教师教学经验的,提炼、建模与撰写,卿平海,内江师院，,2013-10-28,反思：教学经验,神谕故事,女妖斯芬克斯之谜：你是谁？,英雄俄狄浦斯的谜底：我是,古希腊戴尔波伊神所入口石刻：“认识你自己。”,我是名副其实的骨干吗？,我凭什么当骨干？,反思：教学经验,著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式：教师成长,=,经验,+,反思,叶澜教授曾说：,“,一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。,”,反思有助于,骨干教师经验的品质提升,喔,骨干教师教学经验,提炼、建模与撰写,本次研修立意：,真诚反思，发现高效经验；,运用建模，提炼优质经验；,撰写文章，凸显特色经验。,请您参与,1,请说一说：,您最有成效的教改,小故事,？,例,1,我们的语文没有文化,噗,哧，满脸皱纹的轮胎激动地亲吻新建的朝阳大道。,喀,嚓，昨天才加了油的链条荡漾着树叶用整夜积蓄的仙露琼浆。,唰,唰，肃静的目光聆听着猎猎国旗与“锦江春水来天地，玉垒浮云变古今”的应和。,一缕缕晨曦，爬着苍老的窗柩，用惊呀的神色，一排一排检阅整齐的新书，一个一个阅读新奇的目光。,例,1,我们的语文没有文化,“上课！”,“起立！”,“请多多关照！”一个九十度的躬。,“？”一泓亮闪闪的眸。“没有老师学生可以自学，卿老师不和你们一起学语文，有其他老师来上课；而没有你们我理想的天空就没有太阳的灿烂和鲜花的芳香，我真诚地再向大家说一声,同学们，请多多关照！”,例,1,我们的语文没有文化,“老师,”,一片九十度躬中一片“请多多关照”。,“第一见面，我们都想相互了解。是你们先了解我，还是我,”,“,我来！”一个学生举着小手从座位上跳起来，一个军礼，在大家哄堂大笑后，满脸通红，“报告老师，我与鲁迅同姓，但姓周；当夸某人文武全才的时候，我不嫉妒，因为我是大名鼎鼎的周斌斌也！敢问老师尊姓大名？”大家鼓掌来,例,1,我们的语文没有文化,“回大名鼎鼎的周斌斌同学的话，”模仿古代拜见名士礼仪，“我喜欢关汉卿的戏剧，虽不屑为关，但甘愿做同学们的爱卿；虽然喜欢交友，但只与爱妻卿卿我我。当人们沉醉于潮平两岸阔，风正一帆悬。海上升残夜，江春如旧年时，我们共同分享诗意的生活，因为我只是沧海一粟的无名小足，卿平海是也。”大家欢呼起来。,例,1,我们的语文没有文化,“卿老师，您因为学习打过您的孩子吗？”一个女学生站起来，羞涩地问，“如果不会暴露您隐私的话，您能告诉我们，您打孩子时候的心情吗？”,“我与某些同学的父母一样不高明，也曾因为学习打过自己的孩子。”我惭愧得很，眼眶充盈，不敢正视我的学生，“打的理由似乎很充分，但打前思想痛苦，打中手痛，打后心疼,从今以后，我保证,”,我与一些,例,1,我们的语文没有文化,学生一,起低下了头。,“你们每个同学都是一本正在用青春和智慧书写的唐诗、宋词、元曲，以后我会一个个拜读。在小学，我们学了六年语文，在中学，我们还要读六年语文。语文是什么呢？今天，我最想了解我们每个同学心中不同的语文，请你用自己的话，说说你对语文的独特感受或独到见解。”,例,1,我们的语文没有文化,“语文就是不厌其烦地学文字，拖，,T,，拖拉机的拉，念得你眼花舌麻；每字写,100,遍，抄得你骂造字的祖先八代；考试时，折析柝就像迷魂阵，让你不得不大声疾呼，文字王国咋不早抓计划生育！”一张苦大仇深的脸和紧握拳头的挥舞的手臂，获得稀疏的掌声。,“读课文就像念,圣经,，语文课堂确实没劲得慌，真难忘那情那景：,例,1,我们的语文没有文化,老师疲倦叨念：少壮不努力，老大徒丧悲。熟读唐诗三百首，不会做诗也会编。,偷看课外书者：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。十年寒窗无人问，窗外世界真精彩。,被突然抽问：不识庐山真面目，只缘身在此山中。只在此山中，云深不知处。,同学间互相抽背课文：检查官气势非凡，但使龙城飞将在，不叫胡马度阴山；,例,1,我们的语文没有文化,背诵者求声连连，本是同根生，相煎何太急。,考试作弊：不敢高声语，恐惊天上人。,公布成绩时：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”同学们的脸被声请并茂的诗句染得五颜六色，陷入了深情的回忆。,“其实，语文是一个五彩缤纷的大世界，刚才有的同学描写了萧瑟的秋天，严寒的冬天会酝酿春光明媚的梦。你对语文的期望是什么？”,例,1,我们的语文没有文化,“不在被窝里偷偷读小说，让我们尽情阅读自己喜欢的书籍和刊物，让我们在课堂上读,西游记,、科幻小说等，指导我们网上冲浪，最好老师能组织我们交流读书心得。”,“不出命题作文，不做课本上的作文，瞎编作文害了我们，也苦了老师；而让我们忘情地写自己的酸甜苦辣，倾诉心声。”,“课文让我们选读，交流让我们自由进行，老师应允许我们不同的理解。”,例,1,我们的语文没有文化,“多搞些情景对话，多学些口语交际的技巧。”,“老师，你心中的语文是怎样的？”我正陶醉其中，一个学生却突然将我一军。,“,读有字之书，神交贤人，心灵共振，与大师对话，纵论古今，指点江山，激扬文字，养浩然之气。,”,我顿了顿，看着凝神屏气的学生，情不自禁地大肆兜售起来，,“,读无字之书，在社会大课堂里记人叙事，立德立言；,在,例,1,我们的语文没有文化,万里路中写景状物，养性炼字；在每日三省吾身中提升文品，文如其人。语文学习是一种文化享受，享受母语的慈爱，享受物质的馈赠，享受精神的,洗礼,，享受心灵的鸡汤，享受成长的美丽,”,“,哎，原以为自己学了几千个汉字，不是文盲，有文化了，殊不知,”,一个学生自言自语，大家的目光齐唰唰聚焦在他脸上，只见他两手一探，长长的叹了一口气，,“,遗憾啊，,例,1,我们的语文没有文化,我们,以前,的语文没文化！,”,“语文怎能丢了文化呢？”,我与同学们都陷入了沉思。,请您参与,2,您的语文教学,与众不同之点,是什么？,如用五个词语概括，那是,如用三个词语概括，又是,如用一个词语概括，只是,例,2,“,教育家成长丛书”目录,丁有宽与,读写导练,李吉林与,情境教育,孙双金与,情智教育,窦桂梅与,主题教学,于漪与教育教学求索,（,情感教育,）,魏书生与,民主教育,李镇西与,语文民主教育,钱梦龙与,导读艺术,例,2,“,教育家成长丛书”目录,赵谦翔与,绿色语文,韩军与,新语文教育,程红兵与,语文人格教育,高万祥与,人文教育,吴正宪与,小学数学,邱学华与,尝试教育人生,张思明与,数学课题学习,任勇与,数学学习指导,例,2,“,教育家成长丛书”目录,张思中与,十六字外语教学法,刘可钦与,主体教育,黄爱华与,智慧课堂,龚春燕与,创新学习,蓝继红与,诗意教育,（以下为第二辑）,张世义与,发展性教育,贾桂清与,觉醒教育,与,请您参与,3,您的语文教学核心经验的,思想内涵,是什么？,如用一个语句概括，只是,如用两个语句概括，又是,如用三个语句概括，还是,案例,3,丁有宽“读写结合导练”的教学思想,以发展语言为中心；,练语言、练思维、练思想感情统一；,文道统一，读写结合。,案例,4,李吉林“情境教学”的四大特点,形真,情深,意远,理寓其中,案例,5,窦桂梅“主题教学”的追求,“三个超越”,：,学好教材，超越教材；,立足课堂，超越课堂；,尊重教师，超越教师。,三个“纬度”,温度,基本性,广度,开放性,深度,发展性,案例,6,孙双金的“情智教育”,最高理念：,情智交融，和谐共生。,情智课堂的追求目标：,小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开,案例,7,陆枋的“活雅课堂”,以教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式；,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索为基本特征。,案例,8,蓝继红的“谐动教学”,谐动即“一谐三动”：,和谐,生动,主动,活动,请您参与,4,您的语文教学核心经验的,操作策略,是什么？,能列举三个以上高效的教学策略吗？,案例,9,丁有宽“读写结合”操作要领,有的,杂中求精，打好基础；,有序,乱中求序，分步训练；,有点,华中求实，突出重点；,有法,死中求活，交给方法。,案例,10,李吉林创设情境的六条途径,以,生活,展示情境,以,实物,演示情境,以,图画,再现情境,以,音乐,渲染情境,以,表演,体会情境,以,语言,描绘情境,案例,11,情境教学促进儿童发展的五要素,以,培养兴趣,为前提，诱发主动性；,以,指导观察,为基础，强化感受性；,以,发展思维,为核心，着眼创造性；,以,激发情感,为动因，渗透教育性；,以,训练语言,为手段，贯穿实践性。,案例,12,主题教学的“三情共振”,课始,激情,情始生,课中,悟情,情更浓,课终,喑情,情未了,真情永伴,案例,13,孙双金的情智教学策略,“上课如登山”：,历经艰辛，收获快乐；,移步换景，怡情养性；,入其险境，别有洞天。,请您参与,4,您的语文教学核心经验的怎样进行,教学建模,？,案例,14,丁有宽“读写结合导练”教学模式,阅读、观察、思考、表达一体化,读写同步，读、仿、写三步转换,单元分组导练教学,课堂教学为主，课内外结合,案例,15,情智教学的一般模式,入境,启动情智,（激发兴趣，引发热情）,感悟,生成情智,（尝试质疑，感悟情理）,交流,发展情智,（辩论、倾诉、拓展,）,表达,展现情智,（迁移、想象、感受）,案例,16,“,活雅课堂”自主模式,学生自主学习模式：,问,中学、,发现,中学、,创新,中学、,比较,中学、,归纳,中学、,评价,中学、,选择,中学、,读,中学、,做,中学、,欣赏,中学；,学生自主活动模式：,讨论式,活动、,操作式,活动、,实验式,活动、,表演式,活动、,实践式,活动、,游戏式,活动。,案例,17,颜振遥的自学辅导教学模式,启,。即启发。,读,。即阅读。,练,。即练习。,知,。即当即知道结果。,结,。即小结。,案例,18,魏书生的六步课堂教学法,定向,自学,讨论,答疑,自测,自结,案例,19,段力佩的有领导的茶馆式教学,上海育才中学,读读,议议,讲讲,练练,请您参与,5,新课程背景下，您怎样进行,课堂建模,？,课改首要改什么？,课改首要改什么？,改课,课堂改革首要改什么,课堂改革首要改什么？,改学,案例,20,被动、独学、接受、虚假,自主、合作、探究、有意义接受,课堂学习,活动建模？,课堂专题式探究活动,2010,年,5,月,7,日,黎炳晨,老师在省教育厅送教到三台县的培训会上的,再读,桃花源记,再读,桃花源记,专题课,中国的学生总喜欢把自己当,容器,，他们在课堂上专心致志，恨不得把老师所讲的全记下来。一到考试的时候，他们常常会为了得到一,个好的分数而通宵不睡觉，但是考试总不能得到好的分数，因为他们在考卷上呈现的全是老师的成果。,这方面，印度学生和日本学生和他们有很大的不同，他们总喜欢在课堂上和老师争辩，考卷上写的也往往是他们异想天开、稀奇古怪的答案，他们更像是等待点燃的火把,德国杂志刊载的大学教授文章,古人论读书,敏而好学，不耻下问,。（孔子）,学而不思则罔，思而不学则殆。,（孔子）,奇文共欣赏，疑义相与析。,（陶渊明）,旧书不厌百回读，熟读精思子自知。（苏轼）,学者先要会疑。（程颐）,在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。（张载）,读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。（朱熹）,学贵有疑，小疑则小进。大疑则大进。（清,陈宪章）,疑,桃花源记,陶渊明（东晋）,晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，复前行，欲穷其林。,林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。,见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”,既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守,说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路,.,南阳,刘子骥,，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。,我们可以提哪些方面的问题,?,关于课文词语的解释,关于课文内容的理解,关于课文材料的选择,关于课文主题的探讨,你有这样的,“疑惑”,吗？,1,、为什么过了几百年之后，桃花源里的人的穿着还与外面的一样？,对,“男女衣着，悉如外人”,的争议,2,、为什么“桃花源”只有桃花，而没有其他的花？,对作者选择,“桃花”,的争议,思考方向,思考问题：,1,、桃花源中的人的穿着是什么样子？,2,、秦朝和晋朝相隔将近六百年，人们的穿着是否有很大变化？,3,、我们应该从哪个角度来正确理解这个词语的含义？,解决途径：,1,、查阅相关服装资料信息,2,、联系前后思考文意理解,桃花源诗 陶渊明,赢氏乱天纪，贤者避其世。,黄绮之商山，伊人亦云逝。,往迹浸复湮，来径遂芜废。,相命肆农耕，日入从所憩。,桑竹垂余荫，菽稷随时艺。,春蚕收长丝，秋熟靡王税。,荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。,俎豆犹古法，衣裳无新制。,童孺纵行歌，斑白欢游诣。,草荣识节和，木衰知风厉。,虽无纪历志，四时自成岁。,怡然有余乐，于何劳智慧。,奇踪隐五百，一朝敞神界。,淳薄既异源，旋复还幽蔽。,借问游方士，焉测尘嚣外。,愿言蹑轻风，高举寻吾契。,樵客初传汉姓名，居人未改秦衣服,王维,桃源行,秦朝,统治中国的十五年间里，秦始皇兼收六国的车旗服御，创立了衣冠服饰制度。秦朝的服饰的主要特征是,连体式，宽袖、大袍,。,汉代,服饰的职别等级，主要是通过,冠帽及佩绶,来体现的。不同的官职有不同的冠帽。因此，汉代的服饰中的冠制特别复杂，有,十六种之多,。汉代的鞋履也有严格的制度。,到了,魏晋,时代，人们崇尚自然，返朴归真的思想在服装设计与用料等方面都有所反映，洒脱娟秀的魏晋风度体现了当时人们对于个性的追求。,魏晋南北朝,是我国古代服装史上又一个大转变的时期。这个时候因为大量的胡人搬到中原来住，胡服便成了当时时髦的服装。,紧身、圆领、开叉,就是胡服的特点。,一般平民百姓的服装，受胡服的影响最为强烈,。汉族贵族也在胡服的基础上加以变化，方法是将其长度加长，加大袖口和裤口，改左衽为右衽。,摘自,中国服装史,【,秦朝,】,【,汉朝,】,【,魏晋南北朝,】,二、对作者选择,“桃花”,的争议,为什么这个地方只有桃花，而没有其他？,【,桃花源,】,【,杏花源,】,？,【,梨花源,】,？,思考方向,思考问题：,1,、作者为什么要选择“桃花”？,2,、是作者本身就偏爱“桃花”吗？,3,、“桃花”与“杏花”“梨花”相比，有什么独特之处？,解决途径：,1,、查阅陶渊明文学作品资料,2,、了解“桃”在中国文化中的意义,夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为,邓林,。,山海经,（,最早关于“桃”的文字）,桃,之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。,桃,之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。,桃,之夭夭，其叶蓁蓁。之子于归，宜其家人。,诗经,周南,桃夭,（中国第一部诗歌总集关于“桃”的描写）,爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。,千门万户曈曈日，总把,新桃,换旧符。,宋,王安石,元日,（中国民间关于,“,桃,”,的理解）,邓林：恩泽人类、造福人类的代名词。,桃：美丽的象征,新桃：驱除邪恶的神符,送元二使安西,唐,王维,渭城朝雨浥轻尘，客舍青青,柳,色新。,劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。,错误,郑愁予（台湾）,我打江南走过那等在季节里的容颜如,莲花,的开落,柳,留,莲,怜,桃,？,逃,逃避战乱，逃避灾祸,我爱我师，我更爱真理,亚里斯多德（古希腊）,语文课堂探究活动流程,初读文本，发现问题；,细读文本，确立专题；,研读文本，多元探讨；,拓展文本，丰赡结论。,语文课堂探究活动模式,初读文本,发现问题,细读文本,精选专题,研读文本,多元探讨,拓展文本,丰赡结论,（图,2,）,课堂专题式探究教学着力点,聚焦核心问题,合力深入探究,课堂教学活动建模的含义,说文解字,：“模，法也。”,模式：是一种重要的科学操作与科学思维方法。,模式是为解决特定的问题，在一定的抽象、简化、假设条件下，再现原型客体的某种本质特性；它是作为中介，从而更好地认识和改造原型客体、建立新型客体的一种科学方法。,从实践出发，经概括、归纳、综合，可以提出各种模式，已经证实，有可能形成理论；也可以从理论出发，经类比、演绎、分析，提出各种模式，促进实践发展。,课堂教学活动建模的含义,模式是客观实物的相似模拟（实物模式），是真实世界的抽象描写（数学模式），是思想观念的形象显示（图像模式和语义模式）。,建模方法：原型模式新型；问题模式求解；理论模式实践。,课堂教学活动建模：基于不同课堂教学活动的问题解决的教学建模研究。,案例,21,课堂多向式互动活动模式,同桌学生互动,组内学生互动,组间学生互动,（图,4,）,教 师 指 导,课堂多向式互动教学着力点,多向有选择,平等有首席,案例,22,课堂任务驱动式自主活动模式,学生个体自主完成阶段任务,学生小组自主完成阶段任务,学生个体自主反思学习过程,（图,5,）,教师驱动学习任务,自学自练,自我调控,小组讨论,小组作业,自我总结,自我评价,课堂任务驱动式自主活动着力点,由“任务内驱”,走向“动机驱动”,案例,23,课堂互促式学案导学,学生预习发现问题写学案,教师参考学案问题巧设计,课前查阅巧设计,课前预习写学案,课后复习优学案,学生复习提升、优化学案,教师反思总结、优化设计,课后反思优设计,学生交流学案解决问题,教师聚焦问题引导探究,课堂交流用学案,课中引导用设计,(,图,1),课堂互促式学案导学要旨,先学后教，以学定教,顺学而导，以学论教,案例,24,课堂支架式教学,支架式教学源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论，由以下四个环节组成：,围绕学习主题，建立概念框架。,引入问题情境，引导独立探索。,开展小组讨论，完成知识建构,.,及时反馈，多元评价。,课堂支架式教学的要旨,建立概念框架,循序建构知识,案例,25,课堂抛锚式教学,抛锚式教学基于建构主义的学习者对知识有意义建构的理论。它由五个环节组成：,创设情境：使学习在类似现实的情境中发生；,确定问题：选出事件或问题，“抛锚”；,自主学习：教师向学生提供解决该问题的有关线索，发展学生自主学习能力；,协作学习：讨论交流，加深学生对当前问题的理解；,效果评价：对学生解决问题进行过程评价。,课堂抛锚式教学的要旨,围绕主问题,进行深探究,案例,26,课堂随机契入式教学,随机契入式教学源自建构主义学习理论的一个新分支,“,弹性认知理论,”,.,它有五个环节：,呈现基本情境：向学生呈现与学习主题相关的情境。,随机进入学习：取决于学生,“,随机契入,”,学习所选择的内容。,思维发展训练：交流元认知，建立思维模型，培养发散性思维。,小组协作学习：围绕不同情境的认识展开小组讨论。,及时进行学习效果的多元评价。,课堂随机契入式教学的要旨,根据弹性认知原理,多元建构学习意义,课堂教学活动建模的程序,定性建模的基本程序：（,1,）建模目的；（,2,）典型课例；（,3,）抓住特征；（,4,）确定关键词；（,5,）简要表述；（,6,）具体实施；（,7,）形成子模式群；（,8,）建模评价。,定量建模的基本程序：（,1,）建模目的；（,2,）认识课例；（,3,）初步模式；（,4,）数学模型；（,5,）求解方法；（,6,）实施程序；（,7,）最终模式；（,8,）建模评价。,课堂教学活动建模的程序,只有充分认识典型课例的内容与形式，根据需要合理地进行适度的简化、科学抽象，才可能成功地建模、选模、用模、评模。,只有目的明确，针对问题从发展上认识模式的多种类型及其使用条件，才可能合理地建模、选模、用模、评模。,只有进行模式的检验、变换及组合，整体地将理论、模式、实践三者结合起来，才可能有效地建模、选模、用模、评模。,课堂教学活动建模的注意点,不认清课型课例，过分简化；不抓住实质，过分表面化；不理解内容，过分形式化，这样建模不可能成功。,不认识课型问题，过分单一化；不了解条件，过分片面化；不分清类型，过分复杂化，这样建模不可能合理。,不检验，盲目地使用；不变化，僵化地使用；不组合，孤立地使用，这样建模不可能有效。,课堂学习活动建模的注意点,教学有法，但无定法，贵在得法；无法之法，乃为至法。,课型有模，但无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。,基于课堂学习活动,的,建模,研究,以学生,真实,学习活动发生为建模研究起点,以学生,高效,学习活动持续为建模研究难点,以学生,高质,学习活动提升为建模研究重点,以学生学习,好习惯,养成为建模研究落脚点,请您参与,6,骨干教师,怎样,撰写自己的,特色经验,？,案例,27,哲理诗意下的,教学论文的撰写,请您分享,卿平海：,整体优化语文课堂教学初探,，发表在,人民教育,1998,年第,7-8,期,。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,一、以学生发展为本，优化语文课堂教学的观念。,学生是学习的主人，是发展的主体。面对吕叔湘先生指出的语文教学“少慢差费”现象仍较严重存在的现实，针对如何提高语文课堂教学效益，我侧重从“学”的角度，提出了指导自己语文课堂教学的四字教学观：“得”、“快”、“法”、“趣”。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,“得”，即由教师讲得多转到尽可能让学生学多点，学好点，得多点。千方百计使学生逐步做到“五个当堂清”：语文基础知识当堂掌握，语文基本能力当堂训练，语文的基础性作业当堂完成并评改，非智力因素当堂得到培养，当堂受到思想、审美等方面的教育。注意教学量的调控，进行分层教学，因材施救，促使全体学生在每一堂课里都学有所得，各有发展。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,“快”，即营造语文课堂教学的快节奏氛围，培养学生课堂快速学习的观念和行为。我要求学生逐步做到“课堂六快”：,要快速进入课堂学习状态。要求课前准备好课本、练习本、文具，一上课就快速入境，快速复习上节课要点。二要快读。快速阅读，迅速抓住课文的重点、难点、要点。三要快思。既要“思接千载，视通万里”，快速提问；又要快速收回，转移思考点。四要快写。快速地做课堂笔记，快速地写阅读提要或作文、演讲提纲，快速地完成并订正课堂作业。五要快记。快速地记住基础知识、学习要点，快速地背诵诗句文段。六要快结。快速地作课堂小结，及时体会成功之乐。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,“法”，即学法与教法并重。我们的一项调查表明，,42,的中学生认为学习方法是影响他们语文成绩的最大因素。因此，我重视对学生进行语文课堂学习方法指导。除把自己主编的,成功作文法,成功问读法,成功学习法,推荐给学生外，还指导必学课、选学课、活动课的学习方法。既把预习、听课、笔记、提问、作业、复习等常用学法编成口决，课堂上针对具体语文问题指点学法；又组织学生进行学法交流，引导他们经常总结学法，逐步形成适合自己的高效学法,。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,“趣”，即设法使学生语文课堂学习饶有趣味。兴趣是最好的老师，调查中有,35,的中学生认为语文学习兴趣是影响他们语文成绩的最大因素，这使我强烈地感到非智力因素已越来越大地影响着语文课堂教学效率。对此，我围绕怎样激发学生语文学习兴趣，探索语文课堂教学情境的创设和语文课堂学习情趣的激发，探索如何在语文课堂教学中引导学生及时体验学习成功的乐趣，以期形成语文学习的志趣等。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,2,、必学课、选学课、活动课整合，优化语文课堂教学的课型。,一般语文课堂教学课型单一，局限于统一内容、统一地点、统一组织形式的课堂教学模式，容易忽视学生的个别差异，不利于因材施教。优化课堂教学就要探索优化课型结构，我的教改思路是：在不增加现行语文教学课时的前提下，缩短必学课上课时数，增设选学课、活动课。这里的必学课、选学课、活动课与国家颁布的必修课、选修课、活动课三大课程系列既有联系又有很大区别，它们只是必修课程系列内的三种不同的课型，在每个单元的课堂教学中有机整合，形成课型结构，为不同学习水平的学生提供选择不同学习内容、地点、时间的机会，促使全班学生在课堂教学里尽可能得到全面、充分、和谐、主动、生动地发展。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,必学课，全班学生集中在教室进行，任务是完成课本的教读课文、作文训练、语法和读写知识短文的教学。选学课又分为必选课和自选课，必选课只统一课时不统一学习节奏，必选内容为课本的自读课文和课外自读课文。必学课、必选课一结束就进行单元检测，学得快、学得好的学生，在教师指导下进入阅览室、图书馆上自选课；学得慢、学得较困难的学生留在教室里，在教师辅导下对本单元学习查漏补缺。活动课每周固定为一节，人人参与，活动地点多数在教室里，有时也选在阶梯教室、阅览室、校园内外。活动内容的确定主要依据三条：,是课本中“语文活动”和“听说训练”，二是学期读写训练重点，三是学生应具备却又薄弱的某项能力。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,课型结构的优化，激发了学生语文学习的浓厚兴趣，转变了学生课堂学习的观念和行为。一位学生感慨地说：“老师把进阅览室选学作为学得好的奖赏，很特别。为了得到这种奖赏，我上课更讲究效率，课余复习、预习更自觉了。”有位学生在选学笔记里写道：“一进阅览室，就像进入了知识海洋，任我们去遨游。”活动课更让学生欢呼雀跃，,位成绩很优秀的学生说：“是活动课使我发现了自己与同学之间能力的差距。每次活动课，我都特别兴奋，特别认真地准备。”,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,选学课拓展了必学课的知识范围，活动课促进了必学课知识向能力、素质方向转化，必学课、选学课、活动课“三课”整合，让不同学生发现自己知识、能力的不足，又为他们提供自主学习、主动发展的空间，活跃了课堂教学过程，使全班学生都各得其所。,整体优化语文课堂教学初探,（节选）,三、导学、督行、自学整合，优化语文课堂教学的方法。,四、百分制、等级制、评语制整合，优化语文课堂教学的评价。,哲理诗意下的,教学论文的撰写,请您讨论,慧眼发现：有,情理,的论题，有,理趣,的题目。,慧手精选：有,理韵,的事实，有,力量,的理论。,慧心酿造：有,辩正,的思维，有,缜密,的论证。,慧根养护：有,求真的,精神，有,优美,的语言。,案例,28,哲理诗意下的,教学反思的撰写,请您分享,卿平海：,书香课堂：对话心灵世界,，节选自即将出版,语文新课堂新探究,。,书香课堂：对话心灵世界,下面一首诗，它引起了我对阅读教学的反思。,孤单芭蕾,华美的乐章骤然响起,一个孤单的身影,从台旁慢慢旋转而出,如流水般流畅的舞姿,如云朵般轻盈的步伐,带给大家的是,不同于常人的优雅,书香课堂：对话心灵世界,从始到终,那单薄的身影,也只有不停地旋转,帷幕徐徐而下,观众的掌声响起,舞者谢幕,一切都安然无恙,书香课堂：对话心灵世界,但独舞的心酸,又有谁体会,就像掉了队的大雁,迷失方向,有谁能知,雁群毫不留情抛下它,它又怎样去遨游,书香课堂：对话心灵世界,没有了舞伴,舞者身影多么悲凉,那不同于常人的优雅,也只是苍白的手势,无奈的悲伤,孤单的芭蕾者,有谁能体谅,书香课堂：对话心灵世界,你猜这是谁写的？是舞蹈家，抑或是大诗人？,其实都不是，作者肖梦伊，她是我的学生。这首诗是她,2004,年,10,月,6,日写的练笔。,我把它抄下来，常常拿来读一读。因为我第一次读到的是我们的课堂阅读，老师精彩的讲解，个别学生精彩的表现，偶尔的掌声,这只有公开课才有的“独舞的心酸”和精彩，而平时往往就仅有老师的不厌其烦的分析了。谁该谢幕，谁该登台，我们的阅读教学将走向何方？,书香课堂：对话心灵世界,义务教育语文新课标“提倡多角度的、有创意的阅读”，高中语文新课标“注重个性化的阅读”，这一全新的要求怎样在阅读教学中落实？“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程”，怎样由“孤单的芭蕾”甚至老和尚念经，转向多向对话、合作探究？,通过有创意的阅读，促使学生自主阅读、主动思维，形成独特感受和审美体验；促进学生探究性阅读和创造性阅读，积极与文本对话；促进学生相互切磋，乐于交流和思想碰撞；促进学生陶冶性情，涵养心灵，积淀文化，营造精神家园。,书香课堂：对话心灵世界,这一切的一切，都需要我们在阅读课里精心创建书香课堂，促使学生与作者、同学、老师进行心灵对话。,一、自主性阅读：养成主动独立阅读习惯。,二、探究性阅读：用问题之犁开辟新境界。,三、快乐学文言：在反复猜译中神交古人。,四、阅读新问题：文本与生本的相反相成。,哲理诗意下的,教学反思的撰写,请您讨论,故事,反顾，反复反刍。,反躬自问，反诘,驳难,。,悟,贯始终，沉思实录。,教育人生，,智,己惠人。,衷心祝愿您,教育人生,幸 福 快 乐,吉 祥 如 意,欢迎您雅正,邮箱,:,cdqingpinghai,