资源描述
琶洲执信 2024-2025 学年度第二学期
初三级语文科 5 月统一练习
本试卷共 10 页，20 小题，另设有附加题 8 分，满分 120 分。考试用时 120 分钟。注意事项：
1. 答卷前，考生务必用黑色字迹的钢笔或签字笔将自己的姓名和学号填写在答题卡和答卷密封内相应的位置上，用 2B 铅笔将自己的学号填涂在答题卡上。
2. 选择题每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑； 如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案：不能答在试卷上。
3. 非选择题必须用黑色字迹的钢笔或签字笔在答卷纸上作答，答案必须写在答卷纸各题目指定区域内的相应位置上，超出指定区域的答案无效；如需改动，先划掉原来的答案，然后再写上新的答案；不准使用铅笔和涂改液。不按以上要求作答的答案无效。
4. 考生必须保持答题卡的整洁和平整。
第一部分 积累与运用（共 24 分）
一、（5 小题，16 分）
阅读下面的材料，完成下面小题。
每年的三月至四月，木棉绽放。①自上世纪 80 年代起，广州便以“英雄花开英雄城”为
主题开展系列活动。
②如今，春日赏木棉早已融入城市记忆。中山纪念堂前那株三百余岁的“木棉王”，年
年用满树明霞迎接（前仆后继/纷至沓来）的游客。无需刻意寻觅，漫步越秀山麓，驻足珠江堤岸，处处可见挺拔的枝干擎起烈焰般的花朵，宛如高擎火炬的卫士，将整座城笼罩在美不 shèng 收的壮丽画卷中。
木棉这抹岭南特有的妩．媚倩影，在春风中摇曳．，舒展着婆娑．身姿。它虬结的根系在砖
缝间 màn 延生长，如同英雄血脉在时光里刻下印记。阳光洒在木棉上，一片（浮光掠影/花团锦簇）。
作为“海上丝路”起点，广州城恰似这英雄树：五羊衔穗的古老传说沉淀着千年商都的包容基因，珠江潮涌的粼．粼波光（倒映/映衬）着敢饮“头啖汤”的改革气魄。
③城市地标既要承载集体记忆，更要激荡时代精神。当木棉火炬般的花冠照亮春日穹
试卷第 11 页，共 11 页
顶，越秀山上的五羊石像正以凝望千年的姿态，将“穗城”的集体记忆 juān 刻进花岗岩的肌理；而猎德大桥如琴弦般跃动的钢索，正拨响着湾区时代的澎湃强音。④前者承载着“穗城”
历史文脉，后者体现出国际化大都市。
1. 给文段中加点的字注音，正确的一项是（ ）
A. 妩．wǔ 媚/摇曳．yè/婆娑．suō/粼．粼 lín B．妩．fǔ 媚/摇曳．yi/婆娑．shuō/粼．粼 líng C．妩．fǔ 媚/摇曳．yè/婆娑．suō/粼．粼 lín D．妩．wǔ 媚/摇曳．yì/婆娑．shuō/粼．粼 líng
2. 根据文段中的拼音写汉字，正确的一项是（ ）
A. 盛/漫/隽 B．胜/蔓/镌 C．盛/蔓/隽 D．胜/漫/镌3．请依次选出文段括号中合适的词语，下面选项最恰当的一项是（ ）
A．前仆后继
浮光掠影
倒映
B．纷至沓来
花团锦簇
映衬
C．前仆后继
花团锦簇
倒映
D．纷至沓来
浮光掠影
映衬
4. 请找出文段中标序号的四个句子中有语病的一项（ ）
A．① B．② C．③ D．④
5. 小执所在的班级九年级（7）班将开展“少年行远，自强不息”主题演讲活动，请帮助他完成下列任务。
(1) 【任务一：演讲开头我选择】小执准备了【甲】【乙】两段歌词，请你选一段作为演讲稿的开头，并说明理由。
【甲】
少年自有少年狂/身似山河挺脊梁/敢将日月再丈量/今朝唯我少年郎/敢问天地试锋芒/披荆斩棘谁能挡/世人笑我我自强/不负年少。
（节选自歌曲《少年中国说》）
【乙】
船有桨/房有梁/雄鹰有翅膀/心有梦/人有志/龙马有疆场/锥刺股/头悬梁/滴水石穿膛/加加油/鼓鼓掌/风雨肩头扛/路要走/关要闯/百炼成金刚/老人言/不能忘/少年当自强。
（节选自歌曲《自强少年》）
(2) 【任务二：主持串场我构思】小执撰写了比赛串场词，请仿照划线句补充完整。
感谢这位选手的展示。自强不息的精神可以是明亮的灯塔，指引着奋勇前行的方向；
也可以是 ， 。我们以青春之声传唱这份精神。接下来，让我们
以热烈掌声有请下一位演讲者，带我们走进属于他的自强篇章！
(3) 【任务三：演讲活动我邀请】主题演讲活动前期工作已经完成，将于 5 月 26 日下午两点半在 7 班举行，请帮助小执向刘老师发出口头邀请。
二、（1 小题，8 分）
6. 古诗默写
（1） 根据课本，补写出下列名篇名句中的空缺部分。（六题只选四题作答）
① ，坐断东南战未休。（辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》）
②山气日夕佳， 。（陶渊明《饮酒（其五）》）
③ ，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）
④ ，于我如浮云。（《论语》十二章《述而》）
⑤ ，教然后知困。（《虽有嘉肴》）
⑥ ，夜吟应觉月光寒。（李商隐《无题》）
（2） 古诗中常常蕴含“哲理”，请大家按要求补充下列表格。
篇目
蕴含的哲理
古诗文名句
陆游《游山西村》
困境背后往往暗藏希望与转机。
① ， 。
刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》
新事物必将取代旧事物。
② ， 。
杜甫《望岳》
树立远大志向，超越困难。
会当凌绝顶，一览众山小。
第二部分 阅读与鉴赏（共 46 分）
三、（5 小题，16 分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
【甲】
元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然．起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻．张怀民。怀民亦未寝，相与．步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。
（选自苏轼《记承天寺夜游》）
【乙】
吾始至南海，环视天水无际，凄然．伤之曰：“何时得出此岛耶？”已而思之：天地在积水中，九州在大瀛海中，中国在少海中，有生孰．不在岛者？覆盆水于地芥浮于水蚁附于芥
茫然不知所济。少焉水涸，蚁即径去。见其类，出涕曰：“几不复与子相见。”岂知俯仰之
间，有方轨八达之路乎？念此可以一笑。
（选自苏轼《在儋耳书》）
7. 下列句子中，加点的词意思相同的一组是（ ）
A．遂至承天寺寻．张怀民/未果，寻．病终 B．凄然．伤之曰/欣然．起行
C．相与．步于中庭/未复有能与．其奇者 D．有生孰．不在岛者/明日徐公来，孰．视之8．下列对【乙】文中加波浪线部分的断句，正确的一项是（ ）
A．覆盆/水于地芥/浮于水蚁/附于芥/茫然不知所济B．覆盆水于地芥/浮于水/蚁附于芥茫/然不知所济
C．覆盆水于地/芥浮于水/蚁附于芥/茫然不知所济 D．覆盆/水于地芥浮于水/蚁附于芥/茫然不知所济
9. 用现代汉语翻译文段中的划线句子。
（1） 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。
（2） 少焉水涸，蚁即径去。
10. 苏轼一生遭遇三次贬谪，《记承天寺夜游》是他被贬黄州四年时写下的；《在儋耳书》是他六旬高龄被贬儋州写下的，请结合【甲】【乙】两文，分析苏轼这两次被贬的思想境界有何不同。
11. 阅读下面的诗歌，然后回答问题。
雁门太守行李贺
黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
渔家傲·秋思范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
《雁门太守行》和《渔家傲·秋思》两首诗词中都描写了边塞特有的声音，表达的情感有何不同？
四、（8 小题，30 分）
（一）
阅读以下材料，完成下面小题。
气候变化对人类生活和自然环境产生了重大影响，气候变化教育已被纳入联合国可持续发展战略的重要组成部分。作为学校环保社团的一员，小执搜集了以下相关资料。
材料一：
《联合国气候变化框架公约》将“气候变化”定义为：“经过一段时间的观察，在自然气候变化之外，由人类活动直接或间接地改变全球大气组成所导致的气候改变。”这一定义强调人类自身行为在减缓或适应气候变化过程中的作用。
（整理自 2025 年孟献华《气候变化教育：联合国行动框架及其启示》）
材料二：
①联合国教科文组织将气候变化教育界定为“面对气候风险、不确定性和快速变化的学习”，目的是培养学生对气候变化、气候不公正以及全球变暖对生物多样性的影响的理解和应对能力。气候变化教育以行动为导向，重点培养学生的系统思维、战略思维、协作思维、批判性思维和综合解决问题的能力。
②联合国教科文组织 2024 年从 100 个国家采集的数据显示，世界上只有 53%的国民教育课程提到气候变化，其他国家在文件中提到了气候变化，但涉及的深度不够，在提及这个主题的课程中，重要性被严重低估。该组织提出，气候变化教育应成为每个国家的核心课程组成部分，将气候变化方面的知识、技能、价值观和行动纳入各个领域和层次的学习，而将气候变化教育纳入主流具有变革性——有助于培养人们强烈的能动意识和社会责任感，影响年轻人的生活方式，并提高他们成为气候解决方案先驱的能力。
③英国提出将气候变化教育置于教育核心的新举措，其中一项便是引入气候变化教育课程，该课程已于 2024 年安排到位。
④芬兰的气候变化教育强调跨学科，以现实世界的挑战作为调查切入点，在没有科目
或传统学科领域界限的情况下进行真实全面的研究。气候变化的多维度性和跨学科特征使得气候变化教育必须进行课堂重构及教学方法的创新变革。
⑤印度尼西亚为职前和在职教师专业发展培训建立了课程框架，将气候变化教育师资培养制度化。
（整理自 2024 年联合国教科文组织《气候变化教育的全球发展趋势》）
材料三：
面向气候变化的学科活动评价框架
学科
表现性评价
美术
制作海报，展示气候变化给人类带来的影响
生物
研究校园自然生物，研究气候变化对疟疾等疾病传播的影响
地理
查找受气候变化危害最明显的地区，绘制气候变化影响分布图
健康与体育
徒步中思考如何保护自然环境，探究哪些自然环境改变会造成健康危害
语言和文学
观察有关气候变化的图片视频，创作相关诗词、故事等
数学
通过统计数据，判断本地区和世界范围的性别、贫困和营养问题分布情况
学科
表现性评价
（整理自 2024 年孟献华《气候变化教育：联合国行动框架及其启示》）
材料四：
中国教育部于 2022 年启动“绿色低碳教育进课堂”试点项目，某沿海城市中学设计了一套特色课程：科学课实验：模拟温室效应（用透明箱对比 CO2 浓度与温度变化），分析 本地气象局 30 年气温数据。地理课调研：学生走访社区绘制“碳足迹地图”，计算家庭用电、交通碳排放并提出改进方案。跨学科项目：语文课撰写“给市长的一封信”倡导低碳政策； 美术课用回收材料制作环保装置艺术。社会实践：与环保组织联合举办“校园碳中和挑战”，通过种树、节能竞赛抵消年度碳排放。成果：学生气候知识测试合格率提升 35%，20%的家庭因项目改变用电习惯；案例被教育部推广为“课程思政”典范。
（整理自《中国教育报》2023 年专题报道《当课堂遇见“双碳”》）
12. 下列说法与材料相．符．的一项是（ ）
A. 联合国教科文组织 2024 年数据显示，多数国民教育课程都能体现气候变化内容，深度不够但被足够重视。 B．气候变化的多维度性和跨学科特征，使得气候变化教育必须重构课堂并创新教学方法。C．在联合国行动框架中，研究气候变化对疟疾传播的影响是健康与体育学科的评价指标。D．中国教育部于 2022 年启动“绿色低碳教育进课堂”试点项目，某沿海城市中学为职前和在职教师专业发展培训建立了课程框架。
13. 小执对材料进行了理解和分析，其中不．正．确．的一项是（ ）
A. 《联合国气候变化框架公约》将“气候变化”定义为自然气候变化和人类活动导致的气候改变。
B. 气候变化教育重点培养学生的多种思维和综合解决问题的能力，将气候变化教育纳入主流，有助于培养人们强烈的能动意识和社会责任感。
C. 气候变化教育具有跨学科性，面向气候变化的学科活动评价框架都体现出对学生实践的关注。
D. “绿色低碳教育进课堂”试点项目取得一定成效，相关案例获教育部推广，说明中国和英国一样，积极推进气候变化教育纳入课程。
14. 以下关于气候变化教育目标与实践的推断，最．合．理．的一项是（ ）
A. 科学课的温室效应模拟实验，旨在让学生理解自然气候变化的规律，培养学生的创新能力。
B. 地理课的“碳足迹地图”调研要求学生对家庭用电、交通碳排放提出改进方案，体现了人类自身行为在气候变化过程中的作用。
C. 数学课通过分析性别、贫困和营养问题的分布情况，主要培养学生对数据的处理能力， 未涉及气候变化相关社会议题的探讨。
D. 语言和文学课组织学生创作气候主题诗词，本质上是以文学创作行为直接介入并应对气候风险。 15．学校拟开设气候变化教育系列课程，请结合材料内容和小执的研究过程，提出建议。
（二）
阅读下面文字，完成下面小题。
半碗月亮顾晓蕊
①我去参观画展，在一幅画前驻足，仰头久久凝望——淡墨勾染出矮墙，院内繁花似锦，墙外一条弯曲的土路伸向远方，一轮皎洁温润的圆月斜挂天上。这是一轮乡下的月亮， 细看果然题名：乡间月色。
②这幅画将我的记忆带回遥远的童年，那样明晃晃、清亮亮的月亮是来自乡村的，是
从吟诵千年的《诗经》中走出来的，脚步轻盈，姿态清朗。不似城里的月光，隔着灰蒙蒙的
云层，躲躲闪闪，晦暗不明。
③那是上世纪七十年代末，有月亮的晚上，乡下是不用点灯的。在田间劳作了一天的村民踏着月光归来，烧火做饭，而后端起碗聚在路边树下。在月光的映衬下，每张清秀的、粗粝的、沧桑的、褶皱的年轻或年老的脸上都泛着光亮，吃着聊着，扯谈着田间的活计。
④一群孩子在月光下疯跑玩耍，我很少参与其中，尤其金枝、银枝两姐妹在时。我那时六岁，性格内向孤僻，经常或倚或坐在矮墙上，一个人看月亮。我觉得他们是一伙的，我跟月亮是一伙的，要不怎么我笑它也笑。一缕缕饭香钻入鼻中，我不停地朝路上张望。待到母亲披着银白色的月光，扛着锄头缓步走来，我便跳下墙飞奔上前。
⑤那年初春，我患了病，咳嗽得很厉害。母亲骑着自行车，带我去十几里外的乡医院看病。药吃了不少，病却不见好转。那天母亲又带我去乡里看病，回来天色已晚。站到院墙外，我捂着心口剧烈地咳嗽着，一只鸟惊飞在月色中。
⑥柴门突然开了，门里站着位身穿军装的清瘦男人，是父亲。他挟带着海风的气息风尘仆仆地归来，听邻居说母亲带我看病去了，下厨把饭做好，等候我们回来。母亲惊喜又慌张，目光温柔而甜蜜地缠绕在父亲身上，看他进灶间把汤盛好，端到院中石桌上。
⑦我冷冷地看着父亲，心里说不出是怨是恼。他常年不在家，把地里的活撂给母亲， 偶尔回来住几天又走了。我恨隔壁家的金枝、银枝，她们的眼睛很大，可心是盲的，脑袋里装满了恶作剧，不时爆出一串嘲笑，但我羡慕她们有个壮如黑塔般强悍的爹，俩人经常骄傲地跟随其后。
⑧碗里装大半碗粥，稀得照见人影，我心里更觉委屈，干脆坐着不动。父亲轻叹一声， 愧疚地垂头，旋即兴奋地说道：“快看，碗里有什么？”我低头看，什么也没发现。“碗里有个月亮。”父亲又说。可不是吗？碗里有一个白胖的月亮，连母亲也看呆了，分外惊喜， 说：“像个剥皮的鸡蛋。”
⑨为了给我治病，母亲卖掉了家中攒了半年的鸡蛋。我心情好起来，捧起碗小口地抿
着，直到把碗底舔得一干二净。
⑩饭后，父亲端出碗水煮大蒜，笑着说：“里面放了冰糖，能治咳嗽的，就着月亮喝下去吧。”那时冰糖稀缺，市面上买不到，是父亲从部队带回来的。那夜我睡得酣甜，仿佛肚子里真的卧了个月亮。
⑪随后的几天晚上，我喝着稀粥外加冰糖水，父亲陪我一起赏月，看碗中的月亮碎了又圆。一周后，他匆匆返回时，我的咳嗽竟完全好了。
⑫随着父亲转业，我们家搬进了城里。我是在多年以后，才懂得父亲的用意之深—— 心有明月自澄净。只是我至今未曾问过，坚守海岛的那些艰苦又寂寥的夜晚，他是否有“隔千里兮共明月”的思潮起伏？
⑬在静寂的夜里，我又梦见小山村，碗中的月亮轻轻地晃荡着，洒落一枕思念。朦胧间月亮从碗中升起来，变得又大又亮悬在空中，使我放下纠结与挂碍，心中一片空明清澈。16．下列对文章内容和写作手法的分析，不正确的一项是（ ） A．开篇从《乡间月色》这幅画写起，展开对童年乡村生活的回忆，表现村民的淳朴和睦。B．第⑥段“身穿军装”“挟带着海风的气息风尘仆仆地归来”表明父亲是驻守海岛的军人。C．第⑦段我对金枝姐妹的“恨”与“羡慕”，源自父亲常年不在家造成的孤独与不满。 D．结尾“朦胧间月亮从碗中升起来，变得又大又亮悬在空中”，直接抒发对父亲的思念。17．结合上下文，分析第⑨段“我心情好起来”的原因。
18. 赏析文中划线句的表达效果。
那样明晃晃、清亮亮的月亮是来自乡村的，是从吟诵千年的《诗经》中走出来的，脚步轻盈，姿态清朗。不似城里的月光，隔着灰蒙蒙的云层，躲躲闪闪，晦暗不明。（从手法角度）
19. 朱自清的《背影》和顾晓蕊的《半碗月亮》分别以背影和月亮为线索贯穿全文，通过生活小事表达情感体现成长，你更喜欢哪一篇？请比较两篇文章，说说理由。
【链接材料】
我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。
……
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面， 两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
……
等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
……
我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的，青布棉袍，黑布马褂的背影。唉！ 我不知何时再能与他相见！
——节选自朱自清《背影》
第三部分 写作（共 50 分）
五、（1 小题，50 分）
20. 请以《越来越响亮的声音》为题，写一篇文章。
要求：①文体自选（诗歌除外）；②600 字以上；③文中不能出现考生的姓名和所在学校名
称。
【名著阅读】
附加题（8 分）
阅读方法
名著书目
作者
举例
跳读：是指可以跳过与阅读目的无关或自己不感兴趣的内容，也可以跳过某些不甚精彩的章节，以求更高的效率。
《 海 底 两 万 里》
①
小执对尼摩船长与鲨鱼英勇搏斗，成功救下采珠人的情节特别感兴趣。于是他拿到书以后直接阅读第二卷第三章《一颗价值千万的珍珠》。
②
吴承
为了解“三调芭蕉扇”的情节，小执有针对性地阅读了小说第五十九到六十一回。
21. 小执受邀在年级读书活动中分享初中语文必读名著的阅读方法，为此他做了以下准备， 请你帮他把表格补充完整。
恩
精读：是一种指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想的阅读方 法。
《 儒 林 外 史》
吴敬梓
匡 超 人：
③
和潘三勾结伪造朱签（拐卖使女）
严 贡 生： 贪 婪 无 赖
④
22. 多部作品联读，寻找不同作品的关联点，可以更全面地理解作品内涵。小执发现不少名著中的人物都体现出了“反抗精神”，然而他们的反抗又各有不同。请你从以下三部名著中任选两部进行联读，结合具体情节比较不同人物在反抗方式和反抗目的上的不同之处。
①简·爱（《简·爱》）
②保尔·柯察金（《钢铁是怎样炼成的》）
③徐海东（《红星照耀中国》）
1．A 2．B 3．B 4．D
【解析】1．本题考查字音。
妩．媚（wǔ mèi）：形容女子、花木等姿态美好可爱；摇曳．（yáo yè）：摇荡；
婆娑．（pó suō）：盘旋舞动的样子；
粼．粼（lín lín）：形容水流清澈、闪亮的样子。故选 A。
2．本题考查字形。
美不胜收（měi bù shèng shōu）：美好的东西很多，一时看不过来；蔓延（màn yán）：像蔓草一样不断向周围扩展；
镌刻（juān kè）：雕刻；故选 B。3．本题考查词义辨析。
第一空：“前仆后继”意思是前面的人倒下了，后面的人继续跟上去，形容英勇奋斗，不怕牺牲；“纷至沓来”形容连续不断地到来。此处形容游客接连不断地到来，故应填写“纷至沓 来”；
第二空：“浮光掠影”意思是像水面的光和掠过的影子一样，一晃就消逝，形容观察不细致， 学习不深入，印象不深刻；“花团锦簇”形容五彩缤纷、十分鲜艳多彩的景象。此处用来形容阳光照耀下木棉花绚烂多姿的状态，故应填写“花团锦簇”；
第三空：“倒映”指物体的形象倒着映射到另一物体上；“映衬”侧重于通过对比、烘托，使事物更加突出。珠江潮涌的波光与广州的改革气魄相互衬托，更能体现城市的特质，此处应选“映衬”；
故选 B。4．本题考查辨析病句。
第④句“前者承载着‘穗城’历史文脉，后者体现出国际化大都市”存在成分残缺的语病，“体现出”后面缺少与“国际化大都市”相搭配的中心语，应改为“后者体现出国际化大都市的风采”。
故选 D。
5．(1)示例 1：选甲。理由：歌词用“少年狂”“挺脊梁”“试锋芒”等豪迈词句，展现少年的自信与担当，贴合“自强不息”主题，能迅速点燃听众情绪，营造激昂的演讲氛围。
答案第 14 页，共 14 页
示例 2：选乙。理由：歌词以“锥刺股”“头悬梁”等典故和“风雨肩头扛”“百炼成金刚”等通俗表达，强调自强需坚持奋斗，语言朗朗上口，便于引发共鸣，自然引出演讲主题。
(2) 坚韧的磐石 支撑着永不言弃的信念
(3) 示例：刘老师，您好！我们九年级（7）班将于 5 月 26 日下午两点半在教室举行“少年行远，自强不息”主题演讲活动，想邀请您来担任评委，给予我们指导。期待您的光临！
【详解】（1）本题考查演讲稿开头的选择及理由阐述。需结合“少年行远，自强不息”主题， 分析两段歌词与主题的契合度及作为开头的优势。
示例一：选择【甲】段。从内容看，“少年狂”“挺脊梁”“试锋芒”“我自强”等词句，直接展现少年的豪情与自强精神，与“自强不息”主题高度契合；“敢将日月再丈量”“披荆斩棘谁能挡” 充满力量感，能快速点燃现场气氛，吸引听众注意力，符合演讲稿开头需引人入胜的特点。示例二：选择【乙】段。歌词中“锥刺股/头悬梁/滴水石穿膛”引用经典典故，诠释了自强的内涵，与主题紧密相关；“加加油/鼓鼓掌”等表述亲切自然，能拉近与听众的距离，“路要走
/关要闯”富有激励性，适合作为演讲开头引出主题。
（2） 本题考查仿写句子。开放类试题，仿写时注意与例句字数相似，格式相同，语义相关， 修辞一致，答案不唯一。
前半句为比喻句，需填入“定语+名词”的偏正短语（前为形容词作定语，后为名词作喻体），将自强不息的精神比作某一事物；后半句阐述该事物的作用，需填入“动词+着+名词性短语” 的动宾结构（前为动词，后为名词性短语作宾语），内容需围绕“自强不息”主题，且要与前 后文衔接自然。
示例：坚实的阶梯，助力着攀登梦想的高峰。
（3） 本题考查口语交际中的邀请表达，需注意邀请的礼貌性，明确活动的主题、时间、地点，并表达希望对方出席的意愿。
邀请时，首先要有称呼和问候，体现礼貌；然后需清晰说明活动相关信息，包括主题“少年行远，自强不息”、时间 5 月 26 日下午两点半、地点九年级（7）班；最后要表达诚挚的邀请意愿。这样才能让被邀请者清楚了解活动情况，感受到邀请的诚意。
示例：刘老师您好，我们九年级（7）班将于 5 月 26 日下午两点半举行“少年行远，自强不息”主题演讲活动，想邀请您来参加，您有空吗？
6. 年少万兜鍪 飞鸟相与还 烟笼寒水月笼沙 不义而富且贵 学然后知不足 晓镜但愁云鬓改 山重水复疑无路 柳暗花明又一村 沉舟侧畔千帆过 病树前头万木春
【详解】本题考查名句默写。默写题作答时，一是要透彻理解诗文的内容；二是要认真审题， 找出符合题意的诗文句子；三是答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错字。本题中的“兜、鍪、笼、鬓、疑、暗、畔、春”等字词容易写错。
7．B 8．C 9．（1）庭院中的月光如积水般清明澄澈，仿佛有藻、荇交错其中，大概是竹子和柏树的影子吧。
（2）一会儿水干了，蚂蚁就径直离开了。 10．《记承天寺夜游》：被贬黄州时，苏轼虽自称“闲人”，但通过夜游赏月、与友人互慰，表现出对生活细微之美的珍视，思想中蕴含着被贬后的无奈与自我排遣的旷达，仍有对人生起伏的感慨。
《在儋耳书》：晚年被贬儋州时，苏轼以“天地在积水中……有生孰不在岛者”的哲思，将个人困境置于宇宙视角下，领悟到人生局限的相对性，最终以“一笑”释然，体现出历经沧桑后的超然豁达，思想境界更趋圆融通透。
【导语】这篇文言文阅读选取了苏轼两篇贬谪时期的作品，展现了其思想境界的演变。《记 承天寺夜游》以空明澄澈的月夜意象，体现黄州时期超然物外的旷达；《在儋耳书》则通过“蚁 附芥叶”的寓言，呈现儋州时期更为通透的宇宙观。两文对比可见：从“闲人”的自适到“方轨八达”的彻悟，苏轼完成了从个体情感到生命哲思的升华，其精神境界随贬谪经历不断深化， 最终达到天人合一的圆融。
7. 本题考查一词多义。 A.寻：寻找/随即，不久； B.然：均为“……的样子”；
C.与：共同，一起/参与，这里指欣赏； D.孰：谁/同“熟”，仔细；
故选 B。8．本题考查文言断句。
句意为：倒一盆水在地上，小草浮在水面，蚂蚁附着在小草上，迷茫不知如何渡水。“覆”为谓语，“盆水”为宾语，“于地”为状语，结构完整，其后应断开；“芥”为主语，“浮”为谓语，“于 水”为状语，结构完整，其后应断开；“蚁”为主语，“附”为谓语，“于芥”为状语，结构完整， 其后应断开；正确的断句应为：覆盆水于地/芥浮于水/蚁附于芥/茫然不知所济；
故选 C。9．本题考查文言翻译。重点词语：
（1） 如：像。空明，空旷澄澈。空明：清澈透明。藻荇：泛指生长在水中的绿色植物。藻，
藻类植物。荇，荇菜。这里借指月色下的竹柏影。交横：交错纵横。盖：承接上文，解释原因，这里解释为‘原来是’。
（2） 少焉：一会儿；涸：干；径：径直。
10. 本题考查对文章内容的理解和分析。
由甲文中“欣然”“相与步于中庭”的行为可知，体现了苏轼主动排遣孤独、与友人互慰的旷达。“怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”可知，尽管处在贬官境遇中，苏轼也能与同是贬官的张怀民悠闲漫步，沉醉于美景之中，并以细腻笔触描摹月光下竹柏影的空灵之美。这种对自然细节的珍视，是他在困境中寻找生活乐趣的方式， 暗含着对被贬境遇的无奈，唯有从日常细微中汲取慰藉；“但少闲人如吾两人者耳”，“闲人” 的称呼，也露出作者宦途失意的苦闷。对澄澈透明的美妙的月色作了生动形象的描绘，透露出作者在贬谪中虽感慨幽微，而又随缘自适，自我排遣的特殊心境。
由乙文内容可知，开篇“环视天水无际，凄然伤之”，先写初到儋州时对“被困海岛”的绝望； 但“已而思之”后，他以“天地在积水中，九州在大瀛海中……有生孰不在岛者”的比喻，将个人困于儋州的处境置于更宏大的宇宙框架中：既然天地、九州、众生皆在“岛”上，个人的“海岛之困”便不再特殊。这种思考突破了对个体苦难的执着，体现出将个人困境相对化的哲思。文中以“覆盆水于地，芥浮于水，蚁附于芥，茫然不知所济。少焉水涸，蚁即径去”为喻，说明困境是暂时的，人生局限并非永恒。“岂知俯仰之间，有方轨八达之路乎？”进一步点出： 看似绝境中，实则暗藏转机。最终“念此可以一笑”，这个“笑”消解了初到儋州的“凄然”，没有了黄州时的无奈与怅惘，而是历经沧桑后对人生本质的通透领悟：接受局限，超越局限， 思想更趋圆融。
【点睛】参考译文：
【甲】
元丰六年十月十二日夜晚，我正准备脱衣入睡，恰好看到这时月光从门户照进来，于是高兴地起身出门。考虑到没有和我一起游乐的人，就到承天寺寻找张怀民。张怀民也还没有入睡， 就一同在庭院里散步。月光照在庭院里像积满的清水一样澄澈透明。水中水藻、水草纵横交错，原来是院中竹子和柏树的影子。哪一个夜晚没有月亮？又有哪个地方没有竹子和柏树呢？ 只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。【乙】
我刚开始到海南岛时，环顾四面大海无边无际，凄然而悲伤，说：“什么时候才能够离开这个岛呢？”一会又停下来想想：天地都在积水中，九州也在大海中，中原地区在小海中，难道有谁生下来不在岛上的吗？把一盆水倒在地上，小草叶被水浮起，一只蚂蚁趴在草
叶上，茫茫然不知道会漂到哪里去。一会儿水干了，蚂蚁于是直接下草叶走了。见到同类， 哭着说：“我差点再也见不到你了！”哪知道一小会后就出现了四通八达的大道呢！想到这个可以笑一笑。
11. 《雁门太守行》：描写“角声满天”，以悲壮的角声渲染战争的惨烈，表达将士们誓死报国的豪情（如“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”），情感慷慨激昂。
《渔家傲·秋思》：“四面边声连角起”勾勒边塞的荒寒与孤寂，角声与羌管交织，抒发将士们功业未建的愁绪（“燕然未勒归无计”）和对家乡的深切思念（“人不寐，将军白发征夫泪”），情感沉郁悲凉。
【导语】《雁门太守行》以浓烈战场景象展现悲壮豪情，金鳞甲光与凝血夜紫形成视觉冲击， 尾联“玉龙为君死”将忠勇推向极致；《渔家傲》则通过孤城羌管、霜地白发营造绵长愁绪，“归无计”三字道尽征人无奈。前者如刀刻战魂，后者似墨染乡愁。
【详解】本题考查对比阅读。
《雁门太守行》中“角声满天秋色里”，描绘了在深秋的战场上，号角声传遍天空。这“角声满天”展现出战争规模之大、场面之惨烈，悲壮的角声在秋色中回荡，渲染出紧张激烈的战斗氛围。诗中“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”意思是，为了报答君主的知遇之恩，将士们愿意手提宝剑为国捐躯。可见，“角声”在此处烘托出将士们面对惨烈战争时，那种誓死报国的慷慨激昂之情。
《渔家傲・秋思》里“四面边声连角起”，写出边塞四周的各种声音与号角声交织在一起。“边声”本就带有边塞的荒凉萧瑟之感，再加上角声，更勾勒出边塞的荒寒与孤寂。下片中“羌管
悠悠霜满地”，悠扬的羌笛声在满地寒霜中飘荡，进一步加深了这种凄清氛围。“燕然未勒归无计”意为还没有像窦宪那样在燕然山刻石记功，还乡之事就无从谈起，道出了将士们功业未建的愁绪；“人不寐，将军白发征夫泪”则直接抒发了将士们因思念家乡而难以入眠，将军因愁绪添了白发，征夫也暗自落泪的沉郁悲凉之情。
12．B 13．A 14．B 15．建议示例：
课程设置：引入跨学科课程，如结合地理、生物、美术等学科，参考材料三设计“绘制气候变化影响分布图”“制作环保装置艺术”等活动。
教学方法：采用项目式学习，如模仿材料四“碳足迹地图”调研，让学生通过实践分析问题、提出解决方案。
师资培训：参考印度尼西亚，开展气候变化教育专项培训，提升教师跨学科教学能力。
评价方式：运用表现性评价，如通过“撰写环保倡议信”“组织校园碳中和挑战”等活动评估学生综合能力。
【导语】这篇阅读材料围绕气候变化教育展开，系统呈现了国际与国内的实践探索。材料层次清晰：从联合国框架的定义（材料一）到全球教育现状（材料二），再到学科评价框架（材料三）和中国本土案例（材料四），形成“理论-实践-评估-创新”的完整逻辑链。突出特点是跨学科性，如芬兰的学科融合、中国的课程思政设计，体现气候变化教育需打破传统学科壁垒。数据与案例结合，既有宏观统计（53%国家课程覆盖率），又有微观成效（家庭用电习惯改变），凸显教育对气候行动的催化作用。
12. 本题考查对材料内容的理解和分析。
A. 根据材料二第②段“世界上只有 53%的国民教育课程提到气候变化，其他国家在文件中提到了气候变化，但涉及的深度不够，在提及这个主题的课程中，重要性被严重低估”的内容可知，与选项“被足够重视”的表述相矛盾，选项表述不正确；
B. 根据材料二第④段“气候变化的多维度性和跨学科特征使得气候变化教育必须进行课堂重构及教学方法的创新变革”的内容可知，选项表述正确；
C. 根据材料三显示“研究气候变化对疟疾传播的影响”属于生物学科，非健康与体育学科，选项表述不正确；
D. 根据材料二第⑤段“印度尼西亚为职前和在职教师建立课程框架”，和材料四“某沿海城市中学设计了一套特色课程”的内容可知，印度尼西亚为职前和在职教师建立课程框架，中国某中学是设计特色课程，而非师资培训，选项表述不正确；
故选 B。13．本题考查对材料内容的理解和分析。
A.根据材料一“经过一段时间的观察，在自然气候变化之外，由人类活动直接或间接地改变全球大气组成所导致的气候改变”的内容可知，《公约》定义的“气候变化”排除自然气候变化， 仅指“人类活动导致的气候改变”，选项“自然气候变化和人类活动导致的气候改变”的表述不正确；
故选 A。14．本题考查对材料内容的理解和分析。
A. 根据材料四“科学课实验：模拟温室效应（用透明箱对比 CO2 浓度与温度变化），分析本地气象局 30 年气温数据”的内容可知，科学课实验旨在理解“人类活动导致的温室效应”，非“自然气候变化规律”，选项推断不正确；
B. 根据材料四“地理课调研：学生走访社区绘制‘碳足迹地图’，计算家庭用电、交通碳排放并 提出改进方案”的内容可知，调研家庭碳排放并提出改进方案，体现“人类行为影响气候变化”， 选项推断正确；
C. 根据材料三显示数学课“通过统计数据，判断本地区和世界范围的性别、贫困和营养问题分布情况”的内容可知，数学课分析贫困与营养问题，可关联气候变化对资源分配的影响， 并非“未涉及气候变化相关社会议题的探讨”，选项推断不正确；
D. 根据材料三显示语言和文学课“观察有关气候变化的图片视频，创作相关诗词、故事等”的内容可知，文学创作是间接表达关注，非“直接介入应对气候风险”，选项推断不正确；
故选 B。15．本题考查对材料内容的理解和运用。
根据材料三地理学科“查找受气候变化危害最明显的地区，绘制气候变化影响分布图”和美术学科“制作海报，展示气候变化给人类带来的影响”的内容可知，明确展示了不同学科在气候变化教育中的表现性评价活动；材料四“跨学科项目：语文课撰写‘给市长的一封信’倡导低碳政策；美术课用回收材料制作环保装置艺术”也提到跨学科项目，如语文课与美术课的结合。由此可知，跨学科整合是气候变化教育的有效方式，因此建议引入跨学科课程并参考材料三中的设计“绘制气候变化影响分布图”“制作环保装置艺术”等活动；
根据材料四“地理课调研：学生走访社区绘制‘碳足迹地图’，计算家庭用电、交通碳排放并提出改进方案”的内容可知，此处详细介绍了某沿海城市中学的“碳足迹
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