公开发表论文21篇广州教研发表4篇人民大学主办的复印报刊.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,公开发表论文,21,篇,广州教研发表,4,篇,人民大学主办的复印报刊,中学化学教与学,全文转载,5,篇,解题方法和教学实录、教学设计,论文写作,课题研究,解题方法和教学实录、教学设计,1998,年,2003,年,共,6,篇,论文写作,2004,年,2010,年,共,7,篇,课题研究,2010,至今,共,8,篇,人民大学复印报刊全文转载,5,篇,2003,年教学设计,电解的原理,2004,年论文,培养微观想象能力 建立化学基本观念,2005,年高考复习,有机化学专题复习指要,2009,年论文,新课程理念下的化学教学设计,2012,年论文,运用“四重表征”教学模式培养化学基本观念的实践研究,论文从哪里来,1998,年,9,月公开发表的第一篇论文,有机物燃烧的规律及其应用,2003,年发表的教学设计,电解的原理,2005,年高考复习,有机化学专题复习指要,2009,年发表的论文,论新课程理念下的化学教学设计,2010,年发表的论文,通过“我与化学”活动提高学生的科学素养,论文从哪里来,2010,年发表的论文,如何通过化学实验培养学生的实验探究能力,2011,年发表的论文,高中化学实验教育教学功能的开发与应用,2011,年发表的论文,通过“元素化合物”知识的复习培养学生化学基本观念,2012,年发表的论文,课堂教学中通过评价促进学生自主建构知识体系,培养中学生化学基本观念 的实践研究,广东仲元中学 曾国琼,一、与课题有关的已有的研究,二、如何进行课题研究,三、课题研究的成果,一、已有的研究,1.,已有的研究,2.,课题的创新点,1,、国外研究现状,美国课程专家艾里克森认为化学教学中应该重视学生基本观念的形成，重视学生对核心概念的深入理解及问题解决能力的培养。,4,美国化学会会长,R,布里斯罗（,Ronald,Breslow,）认为：作为一个有科学素养的社会公民必须懂得一些化学基本原理。,5,2.,国内研究现状,（,1,）山东师范大学毕华林教授认为：“化学基本观念，简单地讲，就是学生通过化学学习所获得的对化学的总观性认识”。毕教授指出化学教学必须超越传授具体知识的层面，从传授事实、掌握知识转变为使用事实、发展观念，他认为各种课型都能实施“观念为本”的教学，“观念为本”教学与事实性知识学习应有机融合。毕教授的研究生杜明成在,基于化学基本观念构建的教科书设计,，阐述了化学基本观念的构建影响着学生理解和应用化学知识的水平，对提高学生的科学素养具有重要的价值。,毕教授的研究生邵霞选择鲁科版,化学反应原理,选修教材为研究蓝本，进行基于化学基本观念的教学设计和实施，探讨模型的可行性和可操作性。阐述了化学基本观念的教学对学生化学素养的发展、具体化学知识的掌握、化学思维能力和问题解决能力的发展的影响。,6,（,2,）北京师范大学化学学院王磊教授认为中学学科中的观念或观念性知识是在学科具体知识的基础上通过不断的概括和提炼形成的，它对学生终身学习和发展都能发挥重要的、持久的迁移作用。,（,3,）山西师范大学的梁永平老师：,14,毕华林教授、王磊教授、梁永平教授的研究团队不仅从理论的角度进行研究，还主要以山东鲁科版为蓝本进行了案例研究。,（,4,）北京教育学院石景山分院的莘赞梅老师：,5,篇,（,5,）浙江乐清中学的魏樟庆老师：,6,篇,（,6,）北京教育学院的何彩霞老师：,18,篇,北京教育学院的何彩霞老师：,13,何彩霞老师都是以具体的案例尤其是一节课的形式研究了如何促进学科观念的建构。,3,课题的创新点,人教版的教材在全国使用率高达,70%,以上，因此，本课题组选取人教版必修,化学,1,、,化学,2,、选修,4,化学反应原理,、选修,5,有机化学基础,、选修,6,实验化学,5,本教材作为研究蓝本，参考江苏版和山东版结合本校学生的实际情况进行培养中学生化学基本观念实践研究。,课题组的老师来自于番禺区五所不同层次,(,有,A,类、,B,类、,C,类、,D,类、,E,类学校，有城镇学校和农村学校,),，研究成果具有很好带动作用及推广价值。,3,课题研究的创新点,不仅仅是在高一、高二的新课教学过程中进行实践研究，还可以在高三化学复习备考的过程中继续进行研究。这样不仅是对学生而言，使得基本观念的培养具有持续性，对于老师来说，可以研究不同课型中如何培养学生的化学基本观念。,申报课题的时间段里课题组老师不一定都是教高一或高二，像去年我们课题组,6,人中就有,5,个人教高三，这样既可以较好的结合自己的教学工作进行教学研究，也更有利于课题研究的顺利进行。,二、如何进行研究,1.,核心概念的界定及其在教材中的分布,2.,研究方法,1,核心概念的界定及其在教材中的分布,通过研究明确中学阶段化学学科观念到底包含了哪些内容,?,如何通过化学教学培养学生的核心基本观念,?,毕华林教授主要针对义务教育阶段，认为要掌握的化学基本观念包括元素论、微粒观、化学反应与能量、物质分类、化学的社会观以及化学的价值观等六大主要观念。,梁卉认为基于学科内容的观念分为物质观、变化观、守恒观、能量观，基于学科方法的观念分为实验观、分类观、科学思维方法，基于学科价值的观念分为科学精神、化学的社会观、化学的价值观。,课题组在已有的研究成果的基础上，结合高中化学课程标准中的三维目标，将化学基本观念分为三类：知识类、方法类、情感类。,知识类的基本观念有：元素观、微粒观、变化观、平衡观。,方法类的的基本观念有：分类观、实验观。,情感类的基本观念有：化学价值观。,（,1,）微粒观,与微粒观有关的概念,原子，分子，离子，电子，质子，中子，原子结构，核素，同素异形体，原子核外电子排布，核外电子的量子化运动，化学键，离子键，共价键，分子间作用力，氢键，有机化合物的成键特征，同分异构现象，电解质，非电解质，电离，离子反应，氧化还原反应，原电池，电解池等。,（,1,）微粒观,基本理解,物质世界是由分子、原子、离子等微观粒子构成的；微观粒子不断运动、相互间有间隔，物质的聚集状态与微观粒子的运动及相互间的距离有关；微观粒子很小，不方便以常规的单位来计量。,构成物质的微粒之间存在相互作用，这种作用是一种静电作用。不同层次的微粒之间的相互作用有强弱之分，具体表现为化学键（离子键、共价键）、氢键和分子间作用力。,物质化学变化是微观粒子（分子、原子或离子）的内部组成或结构的变化，实质是旧键的断裂新键的形成，化学反应的实质是原子、分子或离子等层次微粒的相互作用。,中学化学关于“微粒观”内涵的认识发展是在物质的构成和水溶液两个认识体系中完成的。,对物质构成的认识体系，主要内容包含：物质的微观构成、原子和分子的微观构成、微粒的空间结构、微粒间的相互作用以及结构与性质的关系等，微粒间的相互作用主要是电性作用及其对性质的影响。,关于物质的构成，中学化学“微粒观”的内涵发展主要经历了四个阶段（以人教版为例）。,第一阶段,初中化学中原子、分子的概念学习阶段。,第二阶段,高中必修,2,的原子结构与元素性质。,第三阶段,高中必修,2,的化学键。,第四阶段,高中选修,5,有机物结构和性质的研究阶段。,物质及其变化微观认识经历了六个平台：,第一平台：以分子、原子概念建立为标志。,第二平台：以氧化还原反应的理解性学习为标志。,第三平台：以化学键观念的建立为标志。,第四平台：以化学平衡观点的建立为标志。,第五平台：以化学能与电能的互相转化理解为标志。,第六平台：以微粒作用的观点指导有机化合物（以碳原子为中心）的结构研究和性质研究为标志。,（,1,）微粒观,高中阶段形成“微粒观”的系列课题：,氧化还原反应（电子的转移）,化学能与电能、原电池、电解池,离子反应（溶液中进行的离子之间的反应）,物质的量、气体摩尔体积（微观粒子的运动与宏观现象的关系）,化学键、共价键、离子键,化学能与热能,原子结构与元素周期律,水溶液中的离子平衡（弱电解质的电离、水的电离、盐类的水解、难溶电解质的溶解平衡）,有机化合物的结构特点,在,有机化学基础,的教学中，如何,通过“有机化合物的结构特点,”培养学生的微粒观？,在学生已有微粒观的基础上要进一步强化以下微粒观：,构成有机物的微粒是原子及原子组成的原子团（如官能团），不同的官能团，结构不同，性质也有差异。官能团之所以能够决定有机物的特性，主要是因为构成有机物分子的原子、原子团之间均存在着强烈的相互作用,共价键。,对于有机物性质的认识,从分析结构人手,重点分析官能团中的或与官能团直接相连的碳原子的成键特点、成键方式及氧化数,进而分析每种成键方式所对应的反应性。,键的极性、碳原子的饱和程度,考虑官能团与相邻基团的相互影响对有机物性质所起的作用。,利用反应类型的相关知识预测有机物能发生哪些类型的有机反应,什么样的试剂能和这些有机物发生这些类型的反应,通过这些类型的反应又能生成什么样的产物,最终帮助学生形成认识有机化合物性质的一般程序。,有机物的化学性质不仅取决于构成有机物的微粒,官能团的种类、微粒间（原子或原子团）的相互作用，还取决于微观粒子（原子或原子团）的排列顺序及空间排列方式。由于碳原子的最外层有,4,个电子，每个碳原子不仅可以与其他原子形成,4,个共价键，碳原子之间也能形成,4,个共价键，这些共价键可以单键、双键或三键，碳原子这种成键方式的特殊性使得有机化合物普遍存在着同分异构现象。同分异构包括碳链异构、官能团异构、位置异构以及空间异构等，同分异构现象的存在，很好的说明了物质的微观结构对性质的决定作用。,【,案例,1】,同分异构体的书写,（,1,）请分别写出分子式为,CH,4,、,C,2,H,6,、,C,3,H,8,、,C,4,H,10,的烷烃的同分异构体。并归纳烷烃的同分异构体的书写方法。,（,2,）请写出,CH,3,、,C,2,H,5,、,C,3,H,7,、,C,4,H,9,等“烷基”的同分异构体，试找出烷基与对应的烷烃之间的关系，可以借助于球棍模型。,（,3,）请写出分子式为,C,3,H,7,Cl,、,C,4,H,9,OH,的同分异构体。,（,4,）请写出分子式为,C,5,H,10,O,2,的含有酯基的同分异构体,有机化学反应是分子层次的化学反应,化学反应是某一层次微粒的相互作用。,化学反应的实质是原子、分子或离子等层次微粒的相互作用。,离子反应是从微观角度认识物质在水溶液中的存在状态及行为,认识物质在水溶液中的反应实质是离子间的反应。,氧化还原反应概念的形成也是建立在电子转移和微粒变化的基础上,而不仅只停留在元素化合价的变化。,分子层次的化学反应非常普遍,例如氢气在氯气中燃烧生成氯化氢,从微观角度看是氢分子和氯分子反应生成氯化氢分子,尽管这样的分子反应大量出现。,有机化学反应是分子层次的化学反应,有机化学反应分为取代反应、加成反应、消去反应、氧化反应、还原反应、加聚反应、缩聚反应等,【,案例,2】,如何在高三化学复习中培养学生的“微粒观”,（,2,）分类观,于分类观有关的概念,金属元素和非金属元素及其化合物的分类，混合物的分类，化学反应的分类，元素周期律和元素周期表，化学键的分类，有机物的分类和命名，官能团等。,（,2,）分类观,基本理解,6,元素周期表、元素周期律既是分类的结果，同时又是指导人们对化学物质进行科学分类的基本工具。按物质的连续和不连续形式，首先可以将化学物质分为连续的宏观形态的物质，如各种元素的单质、化合物、酸、碱、盐等，以及不连续的微观形态的物质，如各种化学粒子等两大类物质。,根据分散质微粒直径的大小可将混合物分为溶液、浊液（悬浊液、乳浊液）和胶体。,根据化合物在水溶液或熔化状态下能否导电可分为电解质和非电解质。,（,2,）分类观,基本理解,6,根据化合物分子中原子之间强烈相互作用（化学键）的方式可分为共价化合物和离子化合物。,根据物质在化学反应中得、失电子的难易情况可分为氧化性物质和还原性物质。,根据原子的电子层数或最外层电子数将元素分为周期和族。,根据有机物中碳原子的连结方式和官能团的类型可将有机物分为烃、卤代烃、醇、醛、酚、酮、醚、羧酸、酯等类别。,根据不同的标准对化学变化进行分类。,根据组成和性质对物质进行分类，同类物质具有相似的性质。,（,2,）分类观,高中阶段形成“分类观”的系列课题：,物质及其变化的分类：,物质的分类（胶体）。,离子反应（对化学反应进行分类）。,氧化还原反应（对化学反应进行分类）。,金属及其化合物（金属单质的通性与特性、碱性氧化物、碱、某些盐的通性与特性）。,非金属元素及其化合物（非金属单质的通性与特性、酸性氧化物、酸）,元素周期表。,有机化合物的分类：,烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醇、醛、羧酸、酯类。,“物质的分类”是课程标准要求学生在中学阶段必须建立的基本的化学观念。对于多达几千万种的物质，人们要想认识它们的规律性，就必须运用分类的方法，分门别类地进行研究。这既反应了化学科学的发展规律，也符合学生的认知规律。,物质是化学科学的重要研究对象，运用分类的方法对物质进行研究，进而感受分类方法对于化学科学研究和一般科学研究的重要作用，这必将为化学必修课程的学习，乃至整个高中阶段的化学学习奠定重要的基础。,图 是对物质的分类及其相关概念的梳理和呈现。,物质的分类及其相关概念的知识层级结构（王磊）,物质的分类及其相关概念的知识层级结构（王磊）,物质分类观的形成及扩展：,分散在义务教育阶段、高中必修学习阶段和选修学习阶段。,在义务教育阶段，根据物质的组成进行静态分类，将物质分为纯净物和混合物，纯净物分为单质和化合物，化合物中又提到了氧化物这个分类。,在义务教育阶段，并没有明确提出分类这种方法。,高中必修学习阶段涉及了分类的依据、分类的一些具体结果以及分类的应用。,将学生对分类的认识由静态发展到动态，由宏观组成发展到微观结构。,学生进一步认识到氧化物可以根据和酸、碱发生反应中的表现分为酸性氧化物、碱性氧化物等，为将来二氧化硫、二氧化硅等氧化物性质的预测奠定坚实的基础；认识到电解质可以根据在水溶液或熔化状态下的行为分为酸、碱和盐，使解释酸、碱和盐之间的复分解反应的实质成为可能；认识到根据物质在氧化还原反应中的表现分为氧化剂和还原剂，为后续章节中从氧化还原的角度认识二氧化硫、二氧化氮、氨、浓硫酸、硝酸等物质的性质奠定基础，使深入认识和解释义务教育阶段学习的一些常见的氧化剂、还原剂成为可能。,物质分类观的形成应该是在高中必修阶段。,高中选修阶段是对物质分类视角的进一步扩大，分类的依据更加靠近物质的微观结构和本身的性质，更加强调物质分类在学习化学、研究化学中的重要应用。,如“有机化学基础”模块，将分类的依据扩展到根据物质的微观结构,官能团进行分类，将分类的结果扩展到烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醇、醛、酸、酯等。这样分类可以让学生从官能团出发预测、分析一类物质具有的性质，进一步彰显该种分类的功能。,再如“物质结构与性质”模块，将分类的依据扩展到根据物质的微观结构,晶体结构进行分类，将分类的结果扩展到金属晶体、离子晶体、原子晶体和分子晶体等。这样分类可以促使学生结合晶体的构成微粒、微粒间的相互作用和微粒的堆积情况预测或者是解释某一类型晶体的性质，进而理解该晶体的具体应用。,这样个阶段，对学生认识发展来说，是一个由模糊分类到分类观念的形成再到分类扩展的一个过程，可用下图表示这种发展关系。,物质分类观念的形成及扩展示意图（王磊）,新课程标准将无机元素化合物内容与物质和反应的的分类一起放在主题,3“,常见无机物及其应用”中，人教版新课程教材则将物质和反应的分类放在必修,1,第二章，无机元素化合物知识放在第三、四章。这就使新教材中的“金属及其化合物”和第四章“非金属及其化合物”在编排位置上和编写内容上发生了较大的变化：在编排的位置上这两章都放在了“物质结构和元素周期律”之前，在编写内容上不再过分强调知识的逻辑顺序和知识的深广度，着重强调将物质按一定标准分成不同的类别进行分析、比较，以突出分类观的培养。,【,案例,3】,铁的重要化合物,思考与交流,1,请将你知道的含有铁元素的物质罗列出来，并从不同的角度进行分类。,思考与交流,2,请利用已有的知识推测各类含铁元素的物质可能具有哪些性质？举例并写出化学反应方程式，如果是离子反应写出离子方程式。,Fe,、,FeO,、,Fe,2,O,3,、,Fe(OH),2,、,Fe(OH),3,、,FeCl,2,、,FeCl,3,、,FeSO,4,、,Fe,2,(SO,4,),3,、,Fe(NO,3,),3,、,Fe,3,O,4,“有机化合物的分类”一节，突出了有机物的类别，引导学生从不同的角度对有机化合物进行分类，并重点讨论了由于含有的官能团不同而将有机物分为烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃、卤代烃、醚、醇、酚、醛、酮、羧酸、酯，以类别中的典型代表物为例，抓住官能团在有机物中的关键作用，推演研究一类有机化合物的性质，建立有机物类别的观念。,这为学生后续学习各种烃和烃的衍生物，预测并设计实验探究不同类别的有机化合物的性质时提供了思考的方向、学习的方法。,有机化学基础,不再是研究典型代表物的重要性质，而是上升到类别官能团的层次，学习同一类别的其它有机物时也要基于官能团这一核心问题进行讨论。如：通过学习，学生不仅知道乙烯能够发生加成反应、加聚反应，还要理解乙烯之所以发生上述反应是由于碳碳双键中有一个不稳定、较易断裂的键，于是就不难推断其他的烯烃甚至只要含有碳碳双键的有机化合物都具有类似的性质：断开碳碳双键中的一个键发生加成反应和加聚反应；由于羧基中碳氧单键和氧氢键具有较强的极性，较易断开，乙酸既具有酸的通性，又能发生酯化反应，所以只要含有羧基都能发生上述反应。同理也可以对有机化学反应进行分类：从反应物的断键、生成物的成键的角度将有机化学反应分为：加成反应、取代反应、消去反应、聚合反应等，根据能否加氧去氢或加氢去氧分为：氧化反应和还原反应。,【,案例,4】,有机化学反应的复习（高二）,（,1,）你学过的有机化学反应有,。,（,2,）能够发生上述化学反应的有机化合物分别是什么？分别含有什么官能团或原子团？,（,3,）发生化学反应时，有机化合物是如何断键、成键的？,（,4,）发生不同类型的化学反应的试剂分别是什么？,（,3,）平衡观,与平衡观有关的概念,焓，熵，化学平衡常数，平衡转化率，浓度商，勒沙特列原理，水的电离平衡，水的离子积，弱电解质的电离平衡，电离平衡常数，溶液的酸碱性和,PH,，盐类的水解平衡，沉淀溶解平衡，溶度积等,6,。,基本理解,可逆反应在一定条件下建立化学平衡状态。,化学平衡常数是温度一定时对于有特定方程式的化学反应达到化学平衡状态，产物浓度系数次幂的乘积与反应物浓度系数次幂的乘积的比值，化学平衡常数是化学反应的限度的定量描述，平衡常数的数值越大，表明反应进行的程度越大。特定反应的化学平衡常数只与温度有关。,平衡转化率也能定量描述化学反应的限度，平衡常数与平衡转化率之间存在定量关系，可以相互求算，在温度一定时平衡常数是唯一的，但是平衡转化率不唯一，平衡转化率是对化学反应限度的更微观、更具体的描述。,基本理解,浓度商是对特定反应任意化学状态的表征，当达到化学平衡状态时，浓度商与平衡常数相等，否则处于平衡移动状态。,改变温度、浓度、压强等条件可能会导致浓度商与平衡常数不相等，即会引起平衡移动，其他条件一定时，升高温度平衡向吸热反应的方向移动，增大反应物浓度平衡向正反应方向移动，增大压强平衡向气态物质系数减小的方向移动。,水溶液中的平衡体系决定了溶液中的微粒种类和数量，外界条件的改变会影响微粒的数量，微粒的数量可以通过水的离子积、电离平衡常数、溶度积等平衡常数计算或估算，微粒的种类和数量决定了水溶液的行为，如酸碱性等。水溶液中存在多个平衡时这些平衡体系会相互影响。,高中阶段形成“平衡观”的系列课题：,化学平衡,弱电解质的电离平衡,盐类的水解平衡,沉淀的溶解平衡,【,案例,5】,运用“四重表征”教学模式培养化学基本观念的实践研究,HCl,NH,3,H,2,O,NH,4,Cl,pH,7,（,4,）化学价值观,课标中的化学价值观,6,全日制义务教育化学课程标准在“课程目标”部分提出以下化学价值观：初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。,感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。,逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。,（,4,）化学价值观,课标中的化学价值观,6,高中化学课程标准认为学生应建立以下化学价值观：,有参与化学科技活动的热情，又将化学知识应用于生产生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。,赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步,形成可持续发展的思想。,树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。,高中阶段形成“化学价值观”的系列课题：,用途广泛的金属材料,无机非金属材料的主角,硅,硫和氮的氧化物,最简单的有机化合物,甲烷,来自石油和煤的两种基本化工原料,生活中两种常见的有机物,基本营养物质,开发利用金属矿物和海水资料,资源综合利用 环境保护,【,案例,6】,以“元素化合物”知识为载体，培养学生的化学价值观,【,案例,7】,通过“有机化学基础”中“,STS”,内容培养学生的化学价值观,（,5,）实验观,具体观点,化学实验是化学学习中检验化学理论的实践，是一种高效的研究化学的方法；化学实验是培养学生学习科学思维方法的一种重要的途径；学会定量地看问题；化学实验是通过分析化学实验现象得出结论的，因此，进行化学实验时，必须重视化学实验现象的观察和记录；实验数据的处理是获得实验结论的重要依据；化学实验是一种人为控制反应进行的方法，因此一些化学实验需要进行实验条件或实验变量的控制；实验现象是多样的，不是唯一的，在实验中会碰到“意外发现”；实验仪器可以影响实验结论的准确性；绿色化学。,高中阶段形成“实验观”的课题：,必修教科书首次将“化学实验”作为专题内容，安排在必修,1,的第一章，为的就是突出化学实验的基础性和化学实验在化学学习中的重要地位，既能起到与九年级化学实验以及化学知识的衔接作用，又能为之后高中化学的新知识学习穿针引线，通过实验让学生了解化学学科的这一特征，引导学生通过实验法来认识化学、学习化学，对形成科学的实验观有重大意义。,高中阶段形成“实验观”的课题：,课本第一章第一节“化学实验基本方法”通过粗盐提纯的实验，复习了溶解、过滤、蒸发这些基本操作，在此基础上又介绍了蒸馏和萃取两个新的分离方法，并通过杂质离子的检验与除杂来加深入学生对提纯操作的理解，展现了实验作为一种重要的方法应用的广泛性；第二节介绍了联系宏观和微观之间的一个重要的桥梁和纽带,物质的量，以及一定物质的量浓度的溶液的配制方法，物质的量不仅仅作为联系物质宏观和微观的纽带，更是在化学实验中起到计量的重要作用，让学生有一个“量”的概念，学着用“量”的角度看问题和解决问题，这也为之后的很多实验做铺垫。,高中阶段形成“实验观”的课题：,化学实验是化学学科的重要特色，在化学教学中的重要作用也是不言而喻的，所以之后的几乎每一章节都会涉及到化学实验，尤其选修,6,实验化学,，都是希望通过一系列化学实验探究活动传授知识、锻炼技能、训练思维，在过程中让学生逐步建立化学实验观,【,案例,8】,以“元素化合物”知识为载体，培养学生的化学价值观,【,案例,9】,通过“有机化学基础”中“,STS”,内容培养学生的化学价值观,基于化学基本观念构建的教学设计模型,2,研究方法,（,1,）文献研究：查阅文献并进行文献综述,（,2,）调查问卷和测试评价：,（,3,）个人访谈：,（,4,）上研讨课,（,1,）文献研究：,查阅文献并进行文献综述,（,2,）调查问卷和测试评价：,2012,年,10,月高二学生学习选修,4,化学反应原理,第三章前进行“有关微粒观的问卷调查”，第三章、第四章后有后测,2013,年,4,月进行,芳香烃,的教学时，有前测和后测。,2013,年,5,月进行,醇,的教学时，有前测和后测。,2013,年,5,月到斗门一中讲课,醇,，进行了前测和后测,（,3,）个人访谈：,案例：,运用“四重表征”教学模式培养化学基本观念的实践研究,（,4,）上研讨课,:,番禺区名教师课题期间的研讨课有,6,节,2011,年,5,月,10,日徐秋焕老师在番禺区东涌镇鱼窝头中学上选修,5,的,羧酸 酯,（第一课时）。,2011,年,10,月,15,日曾国琼老师在广东仲元中学上广州市研讨课,氧化还原反应,（第一课时）。,2011,年,10,月,21,日黄秀珠老师在广东仲元中学上,离子反应,（第一课时）。,2011,年,11,月,21,日工作室主持人曾国琼参加了华南师范大学主办的,2011,年“国培计划”现场课活动，上研讨课,铁盐和亚铁盐,。,2011,年,11,月,8,日宋小媛老师在广东番禺中学上高三复习课,硫及硫的化合物,。,2012,年,3,月,7,日陈萍老师在广州市番禺区石碁第三中上高三复习课,工业合成氨,。,广州市,“,十二五,”,规划课题的发表论文,2,篇,研讨课,6,节,三、研究成果,番禺区名教师课题期间的发表论文,10,篇,论文获奖,10,篇,