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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,义务教育教科书,道德与法治,七年级教材介绍,主讲人：潘梅,第1页,七年级上册,第2页,一、本册教学目标、编写思绪与体系结构,（一）教学目标,对七年级学生进行道德、心理、法治、国情方面教育，帮助学生适应新学习生活阶段，迎接本身与他人、集体、社会、国家关系方面逐步扩展新生活，在交往能力、学习能力、自我认识、自我发展能力等方面取得提升，增加道德、心理、法治、国情等方面相关知识，养成健康主动向上心态，培养正确学习观念和良好学习方法，学法遵法，树立法治信仰，形成正确价值观和人生观。,第3页,1.,编写思绪,以道德与法治相互融合为编写标准，侧重心理和能力成长。,提炼本册综合主题，即,“人生成长新阶段”,，以此为纲组织和落实“课标”和“纲领”要求、要求。,（二）编写思绪与体系结构,第4页,依据整套教材关于各册内在逻辑要求，即“学生与自我、与他人和集体、与国家和社会”这三个层次来安排单元结构，推进教学内容。,以“可教性”与“可学性”相统一、“引导性”与“开放性”相统一为标准来进行教材设计，重视知识、能力、态度、情感和价值观之间相互引发和支撑作用，重视认识与实践辩证统一。,第5页,2.,体系结构,依据教材各册构建综合性主题编写思绪，七年级上册以,“人生成长新阶段”,为主题。,该主题展现遵照七年级学生身心成长和生活扩展逻辑，形成四个单元内容结构。,第6页,第一单元,走进中学,第二单元,学会交往,第三单元,在学习中,成长,第四单元,向上吧，时代少年,第7页,3.,与原教材比较,与原思想品德七上教材相比较,道德与法治七上教材从内容到结构,都有较大改变，实现课程从思想品德到道德与法治转型，教材质量整体提升。,增加法治教育内容，与德育内容合理融合，对德育知识点内容重新归纳，重新表述。,第8页,对教材整体结构重新整合，对单元、课、目内容进行或增加、或扩展、或压缩、或位移等伎俩调整，使教材结构愈加合理。,适当增加知识点密度和内容深度，使教材内容愈加丰富、充实，处理原教材部分内容偏于低幼、知识点偏于薄弱问题。,第9页,二、基本内容分析及单元教学提议,本册主题：人生成长新阶段,该主题围绕刚才进入中学学生对新生活、新环境心理和行为适应，以及在新人生阶段个人成长所面临校园、家庭、社会、网络交往等问题展开；在学习生活中树立正确学习观念，培养良好学习方法与学习习惯，调整学习压力，享受高兴学习；经过对自我认识、自我发展体验和思索，把个人成长与国家发展建设联络起来，学习初步法理知识，树立法治信仰。,第10页,第一单元 走进中学,主要内容：,入学适应，融入新集体，建立良好师生关系。,第11页,第一课 我上中学了,从义务教育法角度引入新中学生活，在感受美好新生活同时知道接收中学教育是自己权利和义务，主动适应中学新生活。,第12页,第一目 中学生活新起点,是道德教育与法治教育融合设计。把中学生活新开端与义务教育法内容结合作为全册开篇，表达道德与法治课程性质与目标。,让学生明确中学生活开始也是义务教育第二阶段开始。感受新生活美好，知道接收中学教育是自己权利和义务，国家制订义务教育法保障自己享受这一权利，认真学习是自己义务。,第二目 主动适应新生活,适应新生活做法提议。帮助学生完成对新生活心理适应与行为适应。,第13页,第二课 融入新集体,将原教材“认识新同学”内容纳入本课，原两课内容压缩为两目，使教材内容更为紧凑。,第一目 认识新同学,克服闭锁心理、认识新同学提议。,第二目 在集体中成长,个人和集体关系，建立良好班集体路径。,第14页,第三课 老师，您好,从原教材第三单元移入，调整意图：将同学关系、集体关系、师生关系集中于第一单元，都属于中学生活适应内容。,第一目 我知我师,教师工作对于学生成长作用。,第二目 师生关系新改变,适应中学阶段教师教育引导方式改变。,第三目 尊师爱师，亦师亦友,建立良好师生关系路径。,第15页,单元教学提议：,1.抓住“新阶段”中“新”字。新环境，即生活和学习境遇之“新”，外在之“新”；新自我，即心理、能力之“新”，内在之“新”。,2.关键问题：“新环境”和“新自我”两个方面在适应性上“顺”与“逆”。,3.法治教育点：“义务教育法”；“教师法”。,第16页,第二单元 学会交往,主要内容：,家庭交往，社会交往，网络交往。,第17页,第一课 我爱我家,本课内容将原教材“我与父母”主题扩展为“我爱我家”主题。增加关于家庭幸福讨论：“探究园”活动一。增加家庭组员相互关爱内容：“阅读与感悟”材料由原来关于成长谈判，更换为体验母爱主题材料回家去问妈妈。,第18页,第一目 长大我，友好家,增加关于法律对家庭保护内容，包含“父母对未成年儿女抚养教育义务”“成年儿女对父母有赡养扶助义务”“法律禁止任何形式家庭暴力”等内容，“拓展”板块引用相关法律条文，将德育内容与法治教育内容自然融合。,第二目 化解“爱冲突”,关于“爱冲突”，即学生在这一成长阶段出现逆反心理问题，原教材这一内容分量过重，过于突出，进行适当压缩。,第19页,第三目 改变家庭生活,是新增内容，将留守儿童问题、单亲家庭、重组家庭等内容正面展现。在当今社会生活中，这些家庭生活问题已经不是个别现象，而是相当普遍和常见情况。教学中不应回避这些家庭生活问题，而是应该帮助这些家庭中学生正确认识，主动面对，同时也需要其它同学关心帮助。假如只讲完整幸福家庭，会造成忽略这些家庭生活学生。,第20页,第二课 文明交往,本课主要调整：由三目改为两目，网络交往移出，另设一课。,第一目 社会交往礼为先,礼貌是社会交往道德规范。,第二目 文明交往我能行,怎样做到文明交往。,第21页,第三课 绿色上网,本课为新设。网络交往越来越成为学生社会交往主要领域，对网络生活正确引导需要作为主要内容，所以增加这一内容分量，单独设课。,第一目 走进网络时代,网络意义、功效。,第二目 绿色上网守规则,提升网络素养，突出网络规则教育。,第22页,单元教学提议：,1.抓住交往对象和交往环境特点来组织内容，突出重点。,2.关键问题：怎样使青少年交往行为从自发行为模式转变为有规范、有自我要求自觉行为模式。,3.法治教育点：法律保护家庭、网络规则。,第23页,第三单元 在学习中成长,主要内容：,学习价值，学习观念、方法和习惯，正确处理学习压力，享受学习。,第24页,第一课 学习照亮每一天,从学习使人类走向文明进步引入学习意义，树立终生学习观念，养成主动学习态度，做学习主人。,第一目 人类离不开学习,学习概念、学习意义、学习类型、正确学习观念。,第二目 培养终生学习观念,终生学习是国际共识和必定趋势。,第三目 做学习主人,养成主动学习态度。,第25页,第二课 好方法，好习惯,引导学生知道学习方法主要性，探索适合自己学习方法，改变不良学习习惯，养成良好学习习惯。,第一目 探索学习好方法,普通适用学习方法，适合自己学习方法。,第二目 好习惯终生受益,什么是良好学习习惯，怎样养成良好学习习惯。,第26页,第三课 享受学习,新增加一课。引导学生主动辩证地面对学习压力问题，知道压力含有负面和正面两种影响，学会调整学习压力，感受学习带来高兴。,第27页,第一目 调整学习压力,针对学生学习生活中普遍存在学习压力问题，辩证地探讨学习压力存在，帮助学生正确对待压力，调整学习压力。,第二目 享受学习高兴,帮助学生经过树立正确学习态度，探索良好学习方式，享受学习高兴。,第28页,单元教学提议：,1.抓住学习与人生成长关系来组织内容；强调学习对人格发展意义，增强学生学习动力，防止将学习单纯地工具化、功利化。,2.关键问题：怎样使学生对学习从被动、单一、外在遵照教师要求，转变为自觉、立体、内在化需要；怎样帮助学生建立起主动学习、终生学习和享受学习心理认同，提升学生学习能力和效率。,第29页,第四单元 向上吧，时代少年,主要内容：,认识自我，发展自我，学习基本法理，培养法律信仰，将本身成长与国家法治建设联络起来。,第30页,第一课 悦纳自我,认识自我、悦纳自我内容从原教材第二单元移到第四单元。设计思绪是，学生进入中学，首先直接感受外部环境改变与适应需要，在校园生活、家庭生活、社会交往、学习生活体验和成长过程中，才有了反思自我生活基础和体验感受，才能正确地认识自我，悦纳自我。,原教材第二单元“调控情绪”与“感受青春”内容调整至七年级下册。调整考虑是：这些内容放在七年级下册愈加适合学生身心成长阶段性需要。,第31页,第一目 认识我自己,每一个“我自己”都是独一无二。认识自我包含认识自己体貌、自己和社会关系以及自己内心世界。,第二目 悦纳我自己,认识自己、悦纳自己是主动健康心态。观赏自己优点，正视自己不足，努力成为最好自己。,第32页,第二课 全方面发展,是新增加一课，也是上一课“悦纳自我”合理提升。设三个目。,第一目 才艺丰富生活,引导学生追求自我全方面发展，开拓文学、艺术、体育等生活领域，创造丰富充实人生。,第33页,第二目 爱劳动，身心健康,强调体力劳动对身心健康主要性，引导学生主动参加劳动实践，学习劳动技能。纠正一些学生看不起体力劳动，不愿参加体力劳动偏向，树立热爱劳动、尊重劳动者意识。,第,三,目 开发本身潜能,是认识自我、悦纳自我提升，让学生相信每个人都有潜在能力，引导学生经过主动努力和正确路径，将本身潜能开发出来，做更加好自己。,第34页,第三课 生活在法治时代,本课是新设法治教育课。在小学阶段法治教育基础上，伴随学生身心成长和生活扩展，初中阶段法治教育进入一个难度、深度提升阶段。七年级上册最终一课设为法治教育课“生活在法治时代”。经过“探究园”“学海导航”“实践与评价”“阅读与感悟”这几个板块，从学生认知特点、生活实践及成长需求出发，有层次地展现初步法理知识，让学生感知法治中国建设时代背景，培养学生法治意识和对法律信仰。,第35页,第一目 走进法律,经过法律与其它社会规则比较，了解法律特点，即法律概念。学生在小学阶段已经学习了关于生活中规则含义，对法律也有一定认知。在学习法律这一特殊行为规范时，教材列举一些常见社会行为规则，着重比较道德规则与法律规范区分，不过并没有对道德下严格定义，而是用学生轻易了解语言来描述道德对个人行为约束，进而引出法律特征。道德概念将在八年级出现。,第36页,第二目 美好生活需要法律,从学生生活情境出发，展示法律作用。从学生直接接触经济生活、政治生活、日常生活几个方面表达法律调整社会关系、惩治犯罪、规范社会生活、保护正当权益作用。,第三目 让法律成为信仰,让法律深入学生内心，培养对法律信仰。把学法、懂法、遵法与个人健康成长、法治国家建设联络起来，感受法治时代与本身成长关系。,第37页,探究园,经过“走进法治主题公园”模拟游览，让学生初步感知法治中国建设时代背景。,活动一,活动二,经过“镜头下法治中国”图片，初步了解法治中国含义。,第38页,实践与评价,行动方案：,选择制订行动方案，经过实践活动，学习法律知识，培育法治思维，在心中播下法治种子。,第39页,故事：经过法律历史故事，初步感知法律产生、作用。是教学内容拓展。,阅读与感悟,第40页,法治同阳光和空气一样主要：经过一个小县城法治建设采访，感受法治与人民生活亲密相关，良好法治建设就是保障人民群众权益，使人民享受法治带来公平公正,。,阅读与感悟,第41页,单元教学提议：,1.抓住学生“自我意识”这一关键观念、“自我与法治时代”这一关键关系来组织内容。,2.关键问题：在学生“自我意识”萌芽阶段，怎样引导其向着健康方向发展；怎样提升学生心理内在平衡能力和自我认同度；怎样帮助学生在个人与社会之间，在法律意义上建立切身关联性。,第42页,3,.法治知识点：,法律概念、法律作用、法律信仰。本课是初中阶段法治教育系统内容起点：基本法理。教学中应注意把握适当深度、难度，不要任意扩展和加深，教材中包括到一些法治概念，如违法犯罪、法治中国建设内涵、依法治国等，到达初步认知即可，这些内容将在以后教学中深入学习。,第43页,七年级下册,第44页,一、本册教学目标、编写思绪与体系结构,（一）教学目标,对七年级学生进行心理、道德、法治、国情方面教育，帮助学生建立起主动、科学生命意识和健康意识，养成珍爱生命、保护生态和维护本身生命安全健康行为方式；能够很好地应对青春期身心改变，掌握与异性交往健康方式，知道情谊宝贵，掌握建立和维护情谊方式，激发青春能量，绽放青春光彩；提升学生情感素养和意志品质，学会自我情绪调控基本方式，树立自立自强人生信念；了解与本身亲密相关未成年人保护法预防未成年人犯罪法和刑法部分内容，掌握其中法律知识和运使用方法律来规范本身生活行为习惯，从而提升法治素养。,第45页,1.,编写思绪,该册是在“大德育”视野中，以“生命教育”为统摄范围，融合了心理健康、道德和法治素养三个方面内容。前三个单元以心理健康为主，融合道德与法治，最终一个单元为法治单元。,（二）编写思绪与体系结构,第46页,依据学生身心成长阶段性规律，承接七年级上册主题，提炼本册基本主题，即,“过身心健康生活”,，并以此为纲组织和落实“课标”和“纲领”要求、要求。,第47页,依据整套教材关于各册内在逻辑要求，即“学生与自我、与他人和集体、与国家和社会”这三个层次来安排单元结构、推进教学内容，形成了“生命自我生命生命健康青春期心理健康异性交往”“情绪管理意志培养情谊社会参加”“自我保护法律保护恪遵法律远离犯罪”螺旋式上升逻辑和内容结构。,第48页,以“可教性”与“可学性”相统一、“引导性”与“开放性”相统一为标准来进行教材设计，重视知识、态度、情感和价值观之间相互引发和支撑作用，重视认识与实践辩证统一。,第49页,2.,体系结构,依据教材各册构建综合性主题编写思绪，七年级下册以,“过身心健康生活”,为主题，该主题展现遵照七年级学生身心成长与生活扩展逻辑，形成四个单元内容结构。,第50页,第五单元,热爱生命,第六单元,拥抱青春,第七单元,乐观坚强,第八单元,与法同行,第51页,3.,与原教材比较,在“课标”所要求基本教学内容大框架下，依据本册所确立“过身心健康生活”主题，对原教材内容进行了深入整合，在内容上和逻辑上都有了较大改进，也更符合学生身心发展规律。,第52页,依据学生生活实际需要和社会改变所带来新情况、新问题，对“课标”内容作了适当扩展，形成了新内容。,依照青少年法治教育纲领指示精神和基本要求，重新编写了法治单元。,第53页,二、基本内容分析及单元教学提议,本册主题：过身心健康生活,该主题围绕学生在青春期生理、心理、情绪、意志等方面面临问题展开，包含对生命认识与感受，生态、环境意识培养，对本身生命保护意识和知识，健康生活方式，青春期生理、心理与交往问题，情绪调控、意志磨炼、自信自立等心理品质培育，法律对未成年人保护问题，预防未成年人犯罪和刑法基本标准等内容。,第54页,第五单元 热爱生命,主要内容：,生命与生态，自我保护，健康生活方式。,第55页,第一课 大自然奇迹,从生态系统意义上揭示生命实质，是整个生命与生态教育基础。关键是使学生树立起稳固“生命价值”意识和对于“生命”“生态条件”科学认知和价值认同。,第一目 漂亮多样生命,阐述生命美好、生命多样性生态价值和人生命特殊性。,第56页,第二目 尊重自然，保护生态,第三目 生命属于我们，只有一次,第二目和第三目“生命属于，我们只有一次”是在第一目标基础上进行环境保护教育和本身生命价值教育。,第57页,第二课 保护自我,从学生生活实际出发，从反向预防角度，对学生进行生活中怎样进行自我生命保护知识、能力教育。关键是使学生掌握自我保护详细方法，维护本身生命安全。,第一目 远离危险,侧重培养学生对家庭生活、公共交通、户外活动等日常生活领域存在各种“危险”抵抗能力,。,第58页,第二目 预防侵害,侧重培养学生对人身伤害抵抗能力。,第二目 学会自救,侧重培养学生在自然灾害发生时自救能力。,第59页,第三课 健康地生活,从学生生活实际和时代特征出发，从正向建设角度，培养学生树立正确、健康生活方式。,第一目 正确健康观念,重在帮助学生在观念上完整、正确地了解健康含义和健康生活方式价值。,第二目 健康生活方式,融知识和规范为一体，为学生提供了切实可行行动指导。,第60页,单元教学提议：,1.该单元内容时代性很强，应重视结合当代社会环境问题来展开教学。,2.该单元科学性也较强，应重视利用科学事实和科学规律说服力来增强学生认同感。,3.,所包括详细方法、路径，应重视发挥学生主动性，主动勉励学生以参加式活动来自我发觉、自我澄清、自我建设。,第61页,第六单元 拥抱青春,主要内容：,青春期生理心理改变及其引发人生问题，性别意识发展与异性交往问题，青春意识与青春行动。,第62页,第一课 花季雨季,总说，在知识性内容（青春期生理和心理卫生知识）基础上回答了正处于青春期学生们所面临心理问题，打消他们迷惑，增加他们正向青春感受。,第一目 人生成长关键期,阐述了学生正在经历身心改变，适时、适度地引导他们建立起科学青春期观念。,第63页,第二目 享受青春喜悦,第三目 走出青春烦恼,第二目和第三目分别从正反两方面澄清了青春期改变带给学生心理感受和发展契机，并从认知、心态、行为等各方面向学生提供了“享受青春喜悦”和“走出青春烦恼”路径。,第64页,第二课 男生女生,为重点分说，适应该阶段学生性意识发展，主要探讨青春期性别心理和性别交往问题，对两性之间异同和两性之间交往标准与尺度进行了叙述，帮助学生建立起健康性别意识和主动、良性两性交往行为方式。,第65页,第一目 你是男生，我是女生,侧重于性别意识教育，包含性别平等、两性差异和性别互补等内容。,第二目 交往标准与尺度,重在行为方式培养，引导学生正确对待该阶段两性交往各种问题，帮助学生掌握与异性交往标准和尺度，从而走出异性交往一些误区，建立起良好异性情谊。,第66页,第三课 让青春向绽放,为综合课，从更为辽阔和久远视野上来审阅青春，从情谊、创新和梦想三个方面进行价值观和能力培养，帮助学生激发青春能量，放飞青春梦想，开放性较强。,第一目 情谊相伴,既是七年级上册交往主题螺旋式上升，又是承接在异性交往之后自然升华。,第67页,第二目 勇于创新,指出了青春与创新之间天然联络，勉励学生激发青春能量，树立创新意识，掌握创新方法。,第三目 放飞梦想,从总体上提出了“青春意识”和“青春行动”问题，以面向未来眼光对青春做出要求和期盼。,第68页,单元教学提议：,1.青春期心理问题，尤其是与“性”相关话题，敏感性较强，应抓住“青春”这个关键词，从青春这个总体性人生阶段特征带出性和性别话题。使学生既能为自己心中疑惑找到答案，同时又能坦然面对。,2.性别平等意识和健康两性交往，可在人格平等、情谊、幸福意义上进行适度升华，防止过分纠结“性”生理含义，突出生命健康教育层次。,第69页,3.该单元教学，应明确其与生理卫生教育和普通心理健康教育区分，注意品德培养导向，但也不应将心理问题道德化。,4.对何为“青春意识”“青春行动”（即第三课），能够开放式态度和学生参加式方式来进行教学，依据教材，但不完全囿于教材。,第70页,第七单元 乐观坚强,主要内容：,情绪管理，意志品质提升，自强自立人格。,第71页,第一课 调控情绪,以情绪这一青春期学生需要加强自我管理人生内容为主题，援引心理学相关知识，导入品德教育，从认知、态度和行为等方面帮助学生提升情绪调控能力，消除情绪负面影响，提升本身情感素养。,第72页,第一目 复杂而多样情绪,从学生直接情绪体验入手，阐述了情绪类型和正负两方面影响，帮助学生对情绪形成科学认知，建立起关注本身情绪反应，化消极为主动意识。,第二目 学会调控情绪,侧重经过意识和行为引导，使学生首先建立起“情绪需调控”和“情绪可调控”健康意识，另首先掌握调控情绪方法。,第73页,第二课 磨砺意志,以意志这一青春期学生也需要加强自我管理人生方面为主题，援引心理学相关知识，导入品德教育，从认知、态度和行为等方面帮助学生提升本身意志品质。,第74页,第一目 战胜挫折需要坚强意志,从“怎样面对挫折”这一困扰学生重点问题切入，导出了人意志品质主要性。,第二目 意志需磨砺,为学生提供了详细磨砺意志方式方法。,第75页,第三课 自立自强,即使没有出现“人格”字样，不过基本上是从人格层面上来谈，即帮助学生树立起自立自强意识，这是他们日后形成独立、健康和完善人格关键。,第一目 人生需要自立自强,从个体和民族两个角度阐述了自立自强人生价值和历史价值，适当地引入了国情教育。,第76页,第二目 学会自立,从学生日常生活出发，对学生走向自立详细方式做出了引导。,第三目 自强不息,从态度和行为角度，叙述了培养本身自强不息道德品质路径。,第77页,单元教学提议：,1.情绪情况和意志品质个体差异较大，所以在教学中不可将教材内容教条化，而是要从学生生活实际出发，区分不一样情况，因材施教。,2.情绪与意志内容，可操作性较强，提议多用活动方式进行，并经过长期有效跟踪方式来实现教学目标。,3.自立自强，需以隐含人格概念为基调来开展教学，使学生能够意识到自立自强，不但是性格、气质，更是一个人格，是做人一项关键要素。,第78页,第八单元 与法同行,主要内容：,法律对未成年人特殊保护，刑法与远离犯罪，紧急避险和正当防卫。,第79页,该单元是本册法治教育单元，从与学生最为切近未成年人保护法讲起，然后包括预防未成年人犯罪法和刑法。先正面后反面，落脚到以法律方式维护自我生命安全和健康，对本册主题做出呼应。,第80页,第一课 法律保护我们,重点在于使学生明确自己作为未成年人特殊法律地位和公民权利，从而感受到社会关心和法律正义。,第一目 我们成长需要法律保护,阐述了未成年人特殊法律地位和设置法律对未成年人进行保护原因、意义。,第81页,第二目 保护未成年人主要法律,简明介绍了我国法律体系中包括未成年人保护内容，重点介绍了未成年人保护法预防未成年人犯罪法和义务教育法。,第三目,保护未成年人是全社会责任,则依据法律要求，阐述了针对未成年人家庭保护、学校保护、社会保护和司法保护。,第82页,第二课 明辨是非，远离犯罪,经过刑法和预防未成年人犯罪法两部法律相关知识，使学生在法律意义上对自己作为未成年人生活形成最基本规范意识。,第83页,第一目 抵制不良诱惑，预防违法犯罪,侧重阐述了学生生活中可能碰到不良诱惑和可能发生不良行为、严重不良行为，并指出了这些行为与违法犯罪之间关联，帮助学生培养自我防范意识和自我约束行为习惯。,第二目 犯罪要受到刑事制裁,侧重阐述了刑法基本标准、刑法关于犯罪和刑罚要求等内容，帮助学生掌握必要刑法知识，建立起远离犯罪牢靠观念。,第84页,第三课 学会防卫和避险,重点阐述了“正当防卫”和“紧急避险”两个法律要求，帮助学生明白面对不法侵害和紧急危险，应该怎样行为和其行为法律依据。,第85页,第一目 面对侵害，正当防卫,围绕刑法关于“正当防卫”要求展开，阐述了正当防卫条件、程度和青少年进行正当防卫应该注意事项等内容。,第二目 紧急避险需权衡,围绕刑法关于“紧急避险”要求展开，阐述了紧急避险条件、程度和青少年进行紧急避险注意事项等内容。,第86页,单元教学提议：,1.法治部分内容相对规范化，但不应离开学生生活实际和道德品质培养，单一地讲授法律知识，要注意寻找法律要求、教材表述和学生生活结合点，把重点放在对学生法治素养培养上。,第87页,2.在“抵制不良诱惑”“杜绝不良行为”等内容讲述上，要注意依据当地学生生活实际进行重点调整，要注意从大多数学生生活实际上来解释和传递关于预防未成年人犯罪知识和法律精神。,3.要注意本单元“正当防卫和紧急避险”与第一单元“自我保护”相关内容区分，要从法律意义上进行该部分内容教学，以形成知识和观念上螺旋式上升。,第88页,教材使用建议,第89页,1.关于课程资源开发：充分利用教材作为主要课程资源，使之成为开发其它课程资源“向导”，结合学生实际开发其教学资源。,2.重视每个教学板块整体功效和相互之间支撑作用，注意挖掘板块之间内在逻辑，做好板块之间过渡和呼应。在教学过程中，灵活利用各板块内容，防止将板块内容固化利用或者相互割裂。,第90页,3.教材设计考虑到了课堂教学和学生课外自学之间教学规律，教材不但是课堂之“本”，也是整体课程之“本”。在教学过程中，应该努力利用好教材关于学生主动学习设计内容，发挥好学生学习主体作用，使教材真正为学生成长服务。,第91页,4.教材“学海导航”板块以说理性表述为主，但不应仅视为知识板块，在这一板块教学中要结合学生生活实际，重视学生行为转变。学生实践也不但是“实践与评价”板块中实践，而是经过整体教学过程，引导学生从本身实践出发，经过认识提升，到达新实践高度，即遵照“实践认识实践”逻辑，而不是“认识实践认识”逻辑。,第92页,5.要善于利用教材从属板块，如“主题词”“图片”“名言栏”“拓展”与“互动”等，以起到对主体教学内容进行印证、拓展、活化、深化作用。这些板块是进行“对话式”教学很好抓手，应该主动加以利用和发掘，不应忽略它们作用。,第93页,谢谢！,第94页,
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