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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,3.2自然地理环境整体性,（说课稿）,福建省永春第三中学,陈金理,1/35,说课流程,一、说教材,二、说教法学法,三、说教学过程,四、说板书设计,2/35,一、说教材,(一)、,教材内容分析及地位,教材第二、三、四章分别从各自角度介绍了自然地理环境几个要素,大气、水、地貌。本节在前面三章学习基础上，讲述地理环境整体性，对地理环境作综合分析，从整体来认识地理环境，是对前面内容总结和升华。同时，本节又是必修2、3学习前提和基础，因为只有了解了地理环境整体性，才能更加好地了解自然环境对人类活动影响，也才能在生产、生活中因地制宜地处理好人地关系。从宏观上看，本书不但是必修模块地理(一)枢纽，而且是整个人地关系体系转换点。,3/35,依据教学纲领、教材编写意图和教材特点，本课时教学拟制以下教学目标：,(二)教学目标,1、,知识与技能：,了解自然地理环境整体性基本内涵；能解释并绘制自然地理过程示意图，说明自然地理要素联络和环境统一演化过程,2、,过程与方法：,掌握研究性学习方法；形成地理综合性思维能力,3、,情感态度与价值观：,树立事物之间是普遍联络，是统一整体观念；树立地域环境差异观点，详细问题详细分析，因地制宜；树立科学环境观。,4/35,(三)教学重难点,1、重点：,地理环境整体性原理：,自然地理环境各要素每时每刻都在演化，即自然地理过程无时不在；,各个要素发展演化是同时，一个要素演化伴伴随其它各个要素演化；,自然地理环境含有统一改变过程，确保了自然地理要素之间协调。,5/35,2、难点：,自然地理环境整体性功效；,自然地理环境含有统一演化过程。,6/35,二、说教法学法,1、教法：,依据建构主义学习理论，采取案例法、问题引导式教学法、归纳法、多媒体辅助教学法。,假如将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而假如将问题分解为一个个梯级深入小问题，则探究自会水到渠成。,充分调动学生旧有知识贮备，并经过陆地自然景观图片展示，填补学生直接经验不足；在激活学生旧有知识基础并给予补足基础上，经过问题引导，学生主动思索，按照从个别到普通、从现象到规律归纳法，帮助学生建立新知。,7/35,2、学法：,“授人以鱼，不如授人以渔。”我体会到，在传授学生知识同时，必须教给他们好学习方法，就是让他们“会学习”。,我重视了对学生学习方法研究和指导，既加强了对学生思维能力、探究能力训练，也保持了让学生在地理课课堂上尽可能多了解和记住地理知识习惯。每一个主要知识点教学，我都遵照：地理现象地理规律地理理论教学步骤，由表及里，由浅入深，符合学生认知规律，现有利于知识了解和掌握，也有利于学生思维能力提升。,8/35,三、说教学过程,1、,导入新课（图片）,2、,讲授新课,3、,归纳总结,4、,反馈练习,9/35,10/35,11/35,思索：,在刚才四幅图片中，大家都看到了哪些景观呢？,12/35,自然地理环境的整体性,13/35,本节知识体系,自然地理环境整体性,一、地理要素间进行着物质与能量交换,二、地理要素间相互作用产生新功效,三、自然地理环境含有统一演化过程,四、地理要素改变会“牵一发而动全身”,14/35,15/35,16/35,17/35,1、请学生描述热带雨林景观特征。,2、为何会有这种环境？,3、气候会影响哪些环境要素？其它要素对气候有影响吗？,4、图片中一些雨林景观在沙漠地域会出现吗？那么沙丘在该地域会出现,吗？为何？,5、归纳组成自然,环境要素和各要,素之间怎么产生联,系？,18/35,水,生 物,岩 石,水无机盐,二氧化碳等气体、降水,氧等气体,有机物,无机盐,有机物,矿物质,尘埃,降水、风能,降水,大 气,地理环境要素包含,“相互联络 相互制约 相互渗透”,地理环境整体性,19/35,大气,水,植物,动物,土壤,微生物,二氧化碳,呼吸,水,呼吸,无机盐,死亡,死亡,分解,无机盐,分解,生物循环示意图,20/35,经过光合作用，植物吸收了大气中二氧化碳，放出氧气,经过降水，土壤和水圈及生物取得水分补给,经过植物蒸腾和土壤蒸发，大气取得了水汽,植物残体进入土壤，向土壤提供了有机质。,岩石经过风化向土壤提供成土物质和无机盐,土壤及岩石风化物被侵蚀，搬运到低洼处堆积，形成沉积岩。,图中有哪几个地理要素？,水在各要素间是怎样转换？,太阳能在各要素间是怎样传递？,21/35,（1）写出光合作用化学反应式。,（2）光合作用合成有机物需要哪些地理要素参加？,22/35,请描述藏羚羊生存自然要素有什么，并说明它们之间关系？,请分析羚羊降低原因。,羚羊数量在无人干扰情况下基本恒定现象，说明各自然要素共同作用产生了什么功效？,23/35,藏羚羊例子,环,境,食物、水源丰沛,寒潮少,避风处、含盐土壤充分,藏,羚,羊,存活率上升,数量增加,环,境,食物、水源、,避风处、含盐土壤不足,藏,羚,羊,存活率下降,数量锐减,动态平衡,24/35,（1）用图表形式，总结归纳案例中表示演化过程中，地貌、水文、地面组成物质等均发生了什么改变？,（2）这些改变是怎么发生？（3）水土流失例子是怎么说明统一演化规律？,25/35,水,土,流,失,土壤侵蚀,表土流失，肥力下降,地貌改变,侵蚀沟谷，沟壑纵横,水文改变,泥沙淤积，泛滥平原,植被退化,植被下降，逐步消失,气候改变,蒸发加剧，趋于干旱,26/35,27/35,森林降低,土壤腐殖质降低,水土流失加剧,土壤肥力下降,仅存人工林天然次生林,滞留降水功效降低,洪水,断流,沟谷综合纵横岩石裸露,风化,加速,28/35,以色列创造了沙漠奇迹,以色列除地中海沿岸外，大部分国土是荒漠，水资源奇缺。国土2/3是沙漠和半沙漠。在这么地方，连人生存都成问题，更不用说种植农作物、发展畜牧业了。但以色列人用先进农业技术向恶劣自然环境挑战，把贫瘠沙漠变成了一座座沙漠花园：枣椰林、葡萄园、果园处处可见，生产粮食、蔬菜、水果不但能够自给，还能大量出口。,1、以色列人经过什么路径改变了自然地理环境？,2、三个案例人类活动对自然地理环境产生影响有何不一样？,思索？,29/35,归纳总结,：,点明本节课知识体系，并强调学生注意掌握本节重难点知识。,自然地理环境整体性,一、地理要素间进行着物质与能量交换,二、地理要素间相互作用产生新功效,三、自然地理环境含有统一演化过程,四、地理要素改变会“牵一发而动全身”,30/35,1陆地环境整体性表现在（）,A,各地理要素相互联络、相互制约、相互渗透,B某一地理要素改变不一定造成其它要素改变,C气候会影响植被，但不会影响土壤,D黄土高原千沟万壑地表形态与植被破坏无关,2在自然资源开发利用中，人们必须考虑其是一个相互联络、相互制约、互为环境资源系统，这主要依据自然资源（）,A分布地域差异性,B,整体性,C不可替换性 D数量有限性,反馈练习：,31/35,3.以下关于地理环境各要素之间关系叙述，错误是(),A.植树绿化能够调整局部小气候,B.黄土高原千沟万壑地表形态与植被遭严重破坏相关,C.我国西北地域干旱气候造成土壤发育差，有机质含量少,D,.陆地环境各要素是独立发展,4.“牵一发而动全身”生动地阐述了自然环境中哪种规律？,A,整体性 B地域差异,C地带性 D非地带性,5、1944年美国科学家在圣马太岛放养了29只驯鹿，因为无天敌，环境好，10年后到达1000只，20年后到达6000只，又过了三年只剩下42只，这一改变表达了地理环境什么功效：A、自然地理环境含有合成有机物功效 B、自然地理环境生产功效,C,、自然地理环境平衡功效 D、“牵一发而动全身”功效,32/35,6.,以下说法不正确是（,）,A.,地理环境各要素相互影响，相互渗透,B,.,地质作用不会对气候产生影响,C,.,气候要素直接影响生物、水文等要素，但生物、水文等要素不会影响气候,D.,某一要素改变会造成其它要素甚至整个环境改变,7.,从地理环境整体性分析，以下现象中与我国西北内陆景观相符是（,）,A,.,气候干旱、降水少,B.,流水作用强烈，物理风化微弱,C.流水侵蚀严重，风力侵蚀微弱,D,.植被稀少，土壤有机质含量少,33/35,四说板书设计,34/35,谢谢！,35/35,
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