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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2021/10/3,#,中小学教育科研实践和探索,黄本荣,江苏省语文特级教师，教授级中学高级教师,江苏师大语文课程与教学论兼职硕士生导师,江苏省首届基础教育结果奖特等奖取得者,第1页,中小学教育科研实践和探索,一、对中小学教育科研认识。,二、课题研究实践和思索。,三、教育教学论文撰写。,第2页,一、对中小学教育科研认识,第3页,对中小学教育科研认识,话题一：,中小学教育科研定位,。,话题二：,中小学教育科研意义,。,话题三：,中小学教育科研表示方式,。,第4页,话题一：,中小学教育科研定位,第5页,教育科研与中小学教育科研辨析,教育科研,：,经过对教育现象和教育事实分析和把握，发觉教育规律和原理，形成含有认识、预测和指导意义结果，以拓展我们对教育理性认识，形成教育实践自觉。,这种研究看重是结果,，它将引领教育实践,。,第6页,教育科研与中小学教育科研辨析,中小学教育科研,：,作为教育研究一个特殊类型，,中小学教育科研,最终目标并不在于取得令人信服研究结果，以普遍推广和利用，最为主要是在研究过程中铸造和凝结成教师一个精神气质，一个反思者和研究者气质，从而使教育教学工作充满乐趣和意义，逐步成为一个能够把握复杂教育教学实践工作成功者。,经过研究所形成物化研究结果退居其次，看重主要是研究过程中发展教师。,第7页,一线教师能够参加科研院所一些实实在在课题研究，配合教授进行试验。但大多数教师无须被自变量、因变量等术语绕混了头。你自能够把眼光盯在教育教学中问题，“随机、偶发、情境、个别问题都能够成为研究对象，教师在实际教育教学活动中针对一系列详细、特殊问题进行系统化反思，即使并不在预定课题范围内，但一样是主要有深刻价值研究。”（郑金州语）,第8页,对中小学教育科研认识误区,误区一：,用研究结果去考量中小学教育科研，从而断定它是无用花瓶。,用科研院所那把教育科研尺子去量中小学教育科研实践，那中小学教育科研很轻易走上作伪之路，科研结果可能永远只是没有生命塑料花，充其量也只能是学校展厅里一盆盆景。,第9页,某人嗜书，藏书颇丰。家中有鼠，啮书多本。被好事者发觉，马上撰文总结规律：主人爱书，熏陶了耗子，故他家老鼠也酷喜啮书。,一厢情愿地从结果展开丰富联想，把一些风马牛不相及事情拉为因果，总结出很多花花绿绿时髦却自相矛盾教育规律,。,第10页,假如我们从过程角度去考量，就会发觉其丰硕结果。,我们有太多这么案例，一个教师乃至一个学校，科研立校、科研立己，以课题研究为抓手为纽带，带来了教师成功乃至一个学校发展。,第11页,对中小学教育科研认识误区,误区二：把中小学教育科研神秘化繁琐化。,课题研究是中小学教育科研，但中小学教育科研不等于做课题；有些教师没有申报课题，但在实践中反思，写案例、写叙事、写论文，当然也是在进行中小学教育科研。,少数地方将课题申报繁琐化，相关栏目弄得云里雾里，“理论依据”、“研究假设”、“技术路线”，这就难为老师。,第12页,就一线中小学教师而言，教育教学实践与教育科研之间仅一步之遥：只要能够不停地、有意识地、自觉地反思、评定、改进自己教育教学行为，那就是在有效地进行教育科研。,第13页,据我所知，西方国家中小学教师占主流地位研究也并非课题式研究，而是日常教育教学实践研究。所以，在教育教学实践中去发觉有价值问题，去构想一个处理方法，去实施这个方法，去反思评定你这个方法成效，从而连续改进自己教育教学实践，这应该是中小学教师教育科研常态。,第14页,教育教学实践是中小学教育科研出发点和归宿。,第15页,话题二：,中小学教育科研,意义,第16页,从过程角度考查,1.,从过程角度考查，经过研究使教师成为反思者。,简单地说，它能让我们把事情做得更加好。埋头拉车是拉好车基本确保，但仅这么,还,不够，要把车拉好，还得抬头看路；,从事教育科研，那就逼着你回头看，对做过事进行评定，自然就能使反思成为教师自觉。重视反思了，就会连续改进自己教学，当然就能把教育教学工作做好。,第17页,从意义角度考查,2.,从意义角度考查，经过研究赋予教育教学工作以乐趣和价值。,教师要在繁重工作中寻找到乐趣，使天天上课不至于变成一个单调乏味义务，那就得走上研究这条幸福道路。,第18页,从结果角度考查,3.,从结果角度考查，经过研究使教师成为成功者。,（,1,）我们反对牺牲自己成就学生做法，我们开始反思“春蚕”、“蜡烛”等隐喻。,（,2,）成功教师就是指专业发展好教师。,而,教师专业发展一个主要平台就是教育科研。,第19页,提议：,选择自己深入思索了一个学科性较强且比较大话题作为研究对象，围绕研究对象申报一个省级规划课题，集中精力静下心来对这一个问题研究三到五年，每年总结研究心得撰写一到两篇论文并尽可能在关键期刊上发表，课题结束后，将这五到六篇文章组织成系列论文，去参加几年一度省教育科研结果评奖,。,第20页,话题三：,中小学教育科研,表示方式,第21页,中小学教育科研表示方式主要有两种：一是课题，二是论文；这里论文是广义，是非学术意义上论文，包含教育案例、教育叙事、教育调查。,即使我们一再强调中小学教育科研不能只盯着结果，要更关注过程，但作为中小学教师，一定还是要有结果意识。你既然在进行研究了，就去申报成课题，也就轻易取得更多支持和指导，既然研究,后,有想法了，就经过文字把它表示出来。,第22页,二、课题研究实践和思索,第23页,课题研究实践和思索,话题一：课题研究要研究真问题。,话题二：课题研究要真得去研究。,话题三：课题申报书撰写。,第24页,话题一：课题研究要研究真问题,第25页,白马中心小学近年来充分挖掘乡土资源，开展了“养蚕”综合性实践活动。活动开展以来，学生喜欢，教师开心，上级教育部门认可，可谓皆大欢喜，结果丰硕。为了深入放大这种效应，把这项活动与学校特色创建以及学生全方面发展紧密结合起来，他们想就此申报一个课题，以此为抓手，推进学校更加好发展。这是中小学开展教育科研普通路径，不但可行，而且有用，值得提倡和推广。,第26页,课题辨析,课题一：,养蚕综合性学习活动中渗透学科教学实践研究,课题二：,“蚕文化,”,在小学教学中应用策略研究,第27页,养蚕综合性学习活动中渗透学科教学实践研究,这个课题，研究本体或者说对象是“养蚕”这一综合性实践活动，怎样将语文、科学、美术等学科学习渗透进这一活动中，深入提升这种综合性学习活动价值，这是他们近年来实实在在进行着一项探索和实践，这就是“把工作看成研究”；,第28页,“蚕文化,”,在小学教学中应用策略研究,这个课题，研究本体或者说对象是小学学科教学，怎样将“蚕文化”应用到语文、科学、美术等学科中去，改造我们学科教学，从而提升学科教学有效性，这是他们没有做也没必要做，这就是“把研究看成工作”，为了研究而研究。,第29页,课题辨析,课题一：,乡土文化在小学教学中应用策略研究,课题二：,“蚕文化,”,在小学教学中应用策略研究,第30页,在时间长河中，人们从生活中撷取和养成，含有鲜明地域特征和民族特征文化生活，是一个地域储存在那里并不停丰富、升值一笔财富，不论你愿意不愿意，自觉不知觉，这种乡土文化实质上已经静悄悄地渗透进你学科教学中去了。,乡土文化在小学教学中应用策略研究,这个课题，,有意识地对此做些研究，自然是有意义，因为这问题是真。,“蚕文化在小学教学中应用策略研究”则是虚拟，没有必要，问题是假。,第31页,有些人以为“怎样将蚕文化应用到语文、科学、美术等学科中去”也能够研究，也能将课题分解成几个并列子课题去操作，文法上也能讲得通。其实，你真要固执地默默做些探索和实践也未尝不可，即使他不符合我们教育价值追求，就像你去研究怎样体罚学生一样，与我们教育发展目标，与我们教育发展纲要以及学科课程标准都不相符，探索归探索，你就不要申报一个课题去研究，因为这是屠龙之术，即使你有研究心得，也没有你推广使用市场。这是我们论证任何一个课题首先应该做出价值判断。,第32页,申报课题不能总是纠缠于文理，而是应该首先明白事理，遵照生活常理。,第33页,申报课题时不敢老老实实说话，这是当前教育科研中又一个大问题。简单教育常识，明明白白教育实践和探索，与大家交谈时他都能介绍清清楚楚，可一旦写在了申报书或开题汇报中，就变得深奥艰涩，难以卒读。白马中心小学近年来怎样探索开展“养蚕”综合性实践活动，做了什么，怎样一步步走过来，从校长到老师都能滔滔不绝如数家珍，我们也听得明明白白，可是写成申报书或开题汇报中“研究内容”，我们却读不懂了，真所谓一上升到理论，就把大家都明白问题说得大家都糊涂了。,第34页,评判一个中小学科研课题基本标准有两条，一是这个课题研究是真问题。这是对课题一个基本价值判断，要留存那些从教育教学实践中来真研究，剔除那些书斋中虚拟杜撰出来假研究。二是这个课题研究内容详细可操作。让人似懂非懂云里雾里研究内容，说明课题申报者压根就没想真得去研究。,第35页,话题二：课题研究要真得去研究,第36页,1.,真得去研究，就要站到巨人肩膀上去,。,年，著名教育家吕型伟曾经在一次相关教育创新座谈会上发表过一次主要谈话，题目是要学点教育史，主要表示了这么一层意思：现在教育上有很多人喜欢吹牛，盲人摸象地提出一些所谓新观点，其实教育史上早就对这个问题有研究、有定论，只是有些人没有见识，孤陋寡闻。所以号召搞教育人都要读一点教育史，每一个教育改革，要搞清楚它来龙去脉。,第37页,认识巨人；,找到巨人；,站到巨人肩膀上去；,第38页,2.,真得去研究，那就是实践和行动，连续改进自己教育教学行为。,教育教学实践是中小学教育科研出发点和归宿。,第39页,话题三：课题申报书撰写,第40页,课题,申报书就是一篇,研究,文章。,第41页,（,1,）是个什么课题。也就是该课题研究对象、范围等，在申报书上就是题目、关键词界定,。,（,2,）为何要研究这个课题。在申报书上就是研究背景、研究意义、研究价值、创新之处。,（,3,）研究什么内容，为何研究这些内容（研究这些内容目标）。在申报书上就是研究目标、研究内容、子课题设计。,（,4,）怎样进行研究。在申报书上就是研究方法、研究思绪、研究步骤等。,第42页,以导学案为载体提升农村初中微弱学校教学质量实践模式研究,第43页,三、教育教学论文撰写,第44页,教育教学论文撰写,讨论基础和范围：,自己写、写自己。,现在社会价值观有些扭曲，普遍不以剽窃为耻，缺乏基本科学精神。,讨论方法：案例研究法。,不说空道理，选几篇我自己拙文作为例子供大家批判。,第45页,违反科学精神论文写作技巧有很多，但不是我讨论范围。,譬如尽可能不要抄网上能够谷歌或baidu到，应该抄纸质文本上；能够几篇杂糅，尤其是不一样学科间杂糅；抄框架就不要抄内容，抄内容就不要抄框架。,第46页,讨论基本内容：,论文写作普通思维过程；,论文几个常见形式及基本要求,。,第47页,为何要讨论论文写作普通思维过程？,有些人把论文写作作为一门技术在传授，我是极不认可,。,写文章有技巧，但要想写出有价值研究论文，绝不,仅凭,技巧，你必须有研究、有思想。我手写我心，把自己思索通俗地表示出来,，,必定就是好论文。,第48页,打个不十分恰当比喻，当女生看到幼稚园健康活泼而又漂亮孩子动了心自己也想生一个，你假设只是去研究“生产术”（自然产、剖腹产、水中产）来确保生出,一,个可爱孩子，那是搞错了,研究,方向,。,第49页,论文写作普通思维过程,教育教学工作中困扰着自己问题；,教育发展过程中产生热点,学习思索,实践,说出来,写出来,第50页,真问题：,教育教学工作中困扰着自己问题：,譬如,：,用“导学案”后,课上,成了习题,讲解,课,；普遍预习情况下怎样有效导入等等。,教育发展过程中产生热点：,譬如：,PISA,考试，学业水平测试等等。,第51页,学习思索：,一是要学会等候，不要急着处理问题，,要学会与问题相伴,；,二是要能够站到巨人肩膀上去，学会利用资源。,第52页,实践：,学而不思则罔，思而不学则殆。,知行合一。,只有去思索、实践尝试、经历体验，才可能有自己东西。,第53页,说出来：,不停找机会贩卖自己学习实践后一些感受，得到他人批评和指正，从而不停修正自己认识，,逐步,完善,，离真理越来越近,。,第54页,写出来：,写作过程就是一个思维过程，会使思维更清楚，逻辑性更强。,第55页,论文几个常见形式及基本要求,教育（教学）案例,教育（教学）叙事,调查汇报,教育（教学）随笔,教育（教学）论文,第56页,几个常见文体联络和区分,1.,教学设计是课前行为，是预设,；说课稿能够有,反思，反思是自己设计，谈为何这么设计（难点、目标、教法,）,等,2.,教学实录是课后行为，但它重在真实再现课堂教学各个细节，“反思”不是其重点。普通请他人点评。,第57页,几个常见文体联络和区分,3.,教育案例是课后行为，它重在反思，选,取,只是教育、教学中某个片段，不可能把一篇设计、一堂课实录全放进去。,4.,教学叙事是事后追述，重在记叙，以陈说事实为主。教育随笔随心所欲，统计杂感，类似杂文、散文。论文是一个特定概念，普通包含论文、试验汇报、调查汇报，教师所谓论文普通都是案例。,第58页,标准教育案例结构,标题,反应事件主题或形貌。,背景,案例发生相关情况（时间、地点、任务、起因等）；,问题,案例所反应问题重点；,细节,对教育教学事例描述；,反思,利用教育理论对案例作多角度解读。,第59页,经典案例示例：,标题：,不要让多媒体成为华而不实装饰品,（事件主题）,背景和问题：,最近，在一次青年教师赛课中，看到了两位教师处理同一个问题两个不一样教学片段，,（案例发生相关情况）,引发了我对多媒体利用思索,（案例所反应出问题）,。,细节：,两位教师教是田忌赛马一文（苏教国家标准本第七册），过程详细以下：,片段一,（略）,片段二（略）,第60页,经典案例示例：,反思：,这两节课，第一节中用了精巧多媒体，学生很喜欢，但看过动画后学生讨论却不够活跃，对田忌获胜原因探讨也不够深入；第二节课没有用多媒体，评委有点意见，但教学效果却胜过了第一节课。,原因很简单，不是多媒体不好，而是多媒体没用好。是我们教师对多媒体这一新鲜教学伎俩本质探讨不深。,当前，多媒体使用存在两种不太好现象,第61页,经典案例示例：,反思：,下面结合这两个案例谈谈我对多媒体教学一些粗浅看法：,1,多媒体不但仅是“声光电”。,多媒体一词译自英文“,Multimedia”,上述两位教师教学程序看似差不多，实际两个细节反应出他们教学思绪较大差异。第一位教师利用了多媒体，第二位教师看似没有利用多媒体，但他充分调动了学生视、听、触、做等各种信息通道，实际上给了学生各种媒体信息，所以教学效率显然高于第一位教师。,第62页,经典案例示例：,反思：,2,多媒体要用活，不能用死。,多媒体要创设学习情境，让课堂活起来；多媒体要激发学习兴趣，让学生活起来；多媒体要丰富学习内容，让学习活起来,以上两个案例中，第一位教师出示用,flash,制作两次赛马过程多媒体课件，因不能和学生发生有效反应，看似是动态，其实是死，充其量只能吸引学生注意力；相反，第二位教师让学生“用纸片做小马摆一摆”，因融入了学生思维和行为中，表面看起来是死，其实是活。,第63页,案例变式：,标题：,阅读教学点、线、面,一、选好阅读教学点,这里“点”是指“切入点”，也即解读一篇课文突破口。,阿基米德说：“给我一个支点，我能够撬动地球。”在阅读教学中，大家应该都有一个共同感受：找到了一个适当解读文章突破口，教学起来就像庖丁解牛一样得心应手，反之则如老牛拉破车一样举步维艰。阅读教学中切入点选择好比钻井采油，选好一个突破口，就能牵一发而动全身，就能深入课文“内核”。请看下面这个案例：,第64页,案例变式：,二、理清阅读教学线,现在太多教师喜欢用“看一看”、“读一读”、“找一找”、“议一议”、“品一品”等教学步骤来组织课堂教学，尽管形式翻来覆去，但大都是“整体感知”、“问题研讨”、“精读品析”、“语言赏析”几个教学步骤翻版。,好教学设计应该选择一条明晰文章解读思绪，并以此作为阅读课线索去组织教学，把众多教学步骤巧妙地糅合在一起而不留痕迹。请看下面彭林虹老师一个教学片段：,第65页,教学叙事基本要素,有鲜明主题或引人入胜问题，或者有处理问题方法蕴涵其中；,有处理问题情境性、过程性描述；,有处理问题过程中及过程后思索；,有理性思索中所折射教育理论和教育思想提升或启发。,第66页,怎样撰写教学叙事,撰写教育叙事时能够“夹叙夹议”，将自己对“教育”了解以及对这一节课某个“教学事件”反思插入到相关教学步骤中。能够用“当初我想,”,、“现在想起来,”,、“假如再有机会上这一节课，我会,”“,我感到,”,等方式来表示自己对“教学改进”、“教学重建”考虑。,第67页,教学叙事示例：,标题：,一个语文老师对教学内容体认,一个培训班上，凑巧在几天时间内分别聆听了大学王荣生教授、张秋玲博士和中学黄厚江老师对“教学内容确定”不一样讲解，突然有了一个强烈感受：对教育现象探讨，有时以一个经验形式展现可能更能让人受益。基于此，就把自己对老王教学实践和思索叙述出来，看看一线教师对教学内容是怎样体认以及怎样组织实施教学,第68页,教学叙事示例：,老王,是篇散文。刘锡庆先生对“散文”有一个精彩概括：散文姓“散”（散行成体）名“文”（文学）字“自我”（含有独特个性真实作者），散文艺术特征是贵在有“我”，品读散文关键，是要体会作者个人性情、微妙情绪和独特感悟。基于此，我以为，,老王,是一篇比较经典“叙事”散文，这类叙事性散文教学应该“攀得”人事，识得“芳心”。,第69页,所以能够确定本文教学任务基本有两项：一是了解文章写了什么；二是对作者体认，即文章抒了什么情。由此，我把本文教学目标确定为两条：一是了解老王，二是理清老王和“我”关系，读出文章抒发感情。为了完成这两个目标，我就把教学流程简约地分成两个递进式台阶：一是基础平台，就是把握散文描写具象，完成认识“老王是怎样一个人”教学任务；二是上位平台，就是读出散文中“我”，即完成“理清老王和我关系，读出文章抒发感情”教学任务。,（怎么做，为何这么做）,第70页,在第一个阶段教学中，依据我对八年级学生认知特点了解，结合对自己任教班级学生学习基础分析，我推断，绝大多数学生能够读懂“老王”表层“不幸”和“善良”（要贴标签式地得出这个结论，那全部学生都会），但有些平淡文字后面隐含“不幸”和“善良”，大部分学生会视而不见，品读不出杨绛文章中看似平淡文字好处，读不出文字味道。学生能够读懂，老师能够不教，所以，读懂“老王”表层“不幸”和“善良”，课堂中教师能够不教。但“教师不教”不等于“学生不学”，教师必须安排适当学生活动来完成认识“老王是怎样一个人”这一教学任务。我安排了这么三个学生活动,第71页,不少课例一开始就围绕“老王是怎样一个人”或“作者为何会感到愧怍”任由学生在文章中寻章摘句地撒欢，热热闹闹鸡零狗碎地浅薄答问，这不是一个好教学导向。绝大多数文章解读，尤其是带着初中生阅读，还是应该从文章内容整体把握（概括文章内容）着手比很好。,第72页,案例、叙事选材基本要求,不是全部教育教学事件都能够写成案例和叙事。,要有问题有意义，给人以启发。它不空讲道理，用形象说话，含有情境性，真实有用。,不是全部有意义教育教学事件都能够写成案例和叙事。,材料必须含有新奇性：做法新、故事新、观点新、角度新，有个性特点，有独到看法，有时代特点。,第73页,怎样撰写调查汇报,题目。应以简练、概括、明确语句反应所要调查对象、领域、方向等问题，题目应能概括全篇。,导言。简短扼要地说明调查目标、意义、任务、时间、地点、对象、方法等。,主体。即正文，把调查来大量材料，经过分析整理，归纳出若干项目，分条叙述。,第74页,怎样撰写调查汇报,讨论或提议。依据正文科学分析，能够对结果作理论上深入阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己观点，提出建设性意见。,列出参考资料。,第75页,调查汇报示例：,标题：,上海市青浦区教龄,0,10,年青年教师专业发展现实状况调查汇报,一、调查概况,上世纪,90,年代末到本世纪初十年期间，青浦区共招聘新教师,2200,余人。为了摸清这些青年教师专业发展现实状况，,年,910,月，我们对其全体人员专业发展现实状况进行了专题调查。调查分两个阶段：第一阶段，在前期资料搜集、集体访谈和预调查基础上，确定调查项目，编制调查问卷和开发网上调查平台。,第76页,整个问卷分单项选择题、多项选择题、多项选择排序题及开放式问答四种题型。全方面问卷前进行效度和信度检测，效度和信度在,0.75,以上。第二个阶段，以青浦区,1999,年,年全部引进和招聘新教师为调查对象，全部进行网上问卷。实际有,2208,人参加网上问卷，其中有效问卷,2188,份。问卷数据统计以,2188,份为准，采取,SPSS17.0,与,EXCEL,进行处理。,第77页,调查汇报示例：,二、结果与分析,1,青年教师对自己专业发展满意度,表,1,青年教师对本身专业发展满意度,2,青年教师对专业发展需求,表,2,青年教师对本身专业发展想法和要求,4,青年教师对区提供专业成长项目标认可度,表,3,青年教师对区提供专业成长项目标认可度,第78页,调查汇报示例：,三、讨论与提议,1.,青年教师已成为青浦教育学历最高、专业发展意愿最强和负担教育教学任务最重，实现区域教育优质均衡发展关键主体力量，青年教师学科专业素养提升与发展是教师培训关键问题。,2.,深入提升校本培训质量，做大专业引领力量。,第79页,3.,人文关心要和专业关心同时指向每个青年教师心灵，师傅老师是青年教师走向成熟第一关键人。,4.,保持青年教师教学激情和强烈专业发展动机是我们面临最重大课题。,第80页,怎样撰写教育随笔,对教育现象评析，含有一定教育批判力,对教育规律阐释，含有一定教育了解力,第81页,教育随笔示例：,标题：,攻城,n,种可能,城为战略要地，兵家必争。兵临城下，攻守之战已不可防止。攻守形势怎样发展，却有,n,种可能。,可能一：群情激昂，仓促上阵，逞匹夫之勇，蜂拥而上攻之；无奈守军据地利之险，负隅顽抗；相持多日，久攻不破，最终不得不落荒而逃,可能二：恃强大军力，不可一世，贸然发动攻城之战；无奈守军意志坚定，据地利之险，顽强阻击；久攻不下，守敌援军又到，气急败坏，不顾相关人道指责，采取非常规武器，让整座城市在版图上轰然消失,第82页,教育随笔示例：,可能三：观敌瞭阵，知己知彼，发觉蛮攻一时不能破城，就退而智取；不停佯攻诱敌，叫阵于城门之下，骗敌出城而歼之，不停消耗守敌有生力量；只到某天城中守敌已自是气息奄奄，突然发起总攻，风卷残云，一举拔城,可能四：纵观全局，将拔城之役看着是整场战争中一个部分，虽大兵压城却围而不攻，甚至将围城作为一个诱饵，严阵以待四处奔来援军，围城打援，直到比守城之敌更为强大援军，因长途跋涉慌忙上阵而被各个击破，最终孤城成瓮中之鳖，守敌不得不开城投诚，拔城同时也赢得了整场战争,第83页,怎样撰写教学论文,论文普通结构：,提出论点（绪论）；,进行论证（本论）；,概括结论（结论）。,第84页,不妥之处敬请批评指正,谢谢！,第85页,
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