中学物理教师的pck(吴加澍)市公开课一等奖省赛课获奖PPT课件.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中学物理教师的PCK,浙江省义乌中学 吴加澍,(.09.14,江苏镇江,),第六届全国中学物理特级教师学术研讨会,第1页,一.话题缘起,二.学科教学知识内涵,三.物理教师,PCK,建构,中学物理教师的PCK,【,讲话提要,】,第2页,*,教学现实状况：,课改理念普遍认同，课堂教学涛声依旧,“,学过新课程理念为何用不上？,”,教育理念,教学行为,教师学科 教学知识,（学科化、,*,原因分析：,教师,学科教学知识,缺失,一线教师迷惑,个性化）,同课异构思索,不一样老师上同一节课（甚至同一个知识点），为何教学效果会相差很大？,一.话题缘起,第3页,【例】,超失重现象,*,师1：,演示:磁铁由静止开始向下运动，,学生观察并解释所见现象。,*,师2,：,先,演示,（同上）；再演示：磁铁由静止开始向上运动，,并解释所见现象。,*,师3：,先提问题,：当磁铁由静止开始向下运动，会发生什么现象？学生预测，而后演示试验，分析试验现象。再提问题：若磁铁向上运动呢？,演示观察解释,预测观察解释,科学发生,点评,采取不一样策略,：,基于不一样了解,：,学习过程,学生主体,科学是始于问题，还是观察？,是自主建构，还是传输接收？,是含有前概念个体,，,还是,“,白板、容器,”,？,反应了教师学科 教学知识水平差异,一.话题缘起,第4页,“,要给学生一杯水，教师要有一桶水,”,水,学 科,教学知识,此,水,非彼,水,教师不但要有深刻学科知识，而且还要有宽广学科教学知识，有效课堂教学是二者有机融合。,怎样促进学科知识向学科教学知识转化，构建教师合理专业知识结构，是当前值得重点关注问题。,对一句教育谚语了解,水,学科知识,一.话题缘起,第5页,一.话题缘起,“,要给学生一杯水，教师要有一桶水,”,水,学 科,教学知识,此,水,非彼,水,中学教师专业标准对教师知识要求,33.含有对应自然科学和人文社会科学知识。,34.了解中国教育基本情况。,35.含有对应艺术观赏与表现知识。,36.含有适应教育内容、教学伎俩和方法当代化信息技术知识。,（八）通识性知识,29.掌握所教学科课程标准。,30.掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。,31.了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。,32.掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。,（七）学科教学知识,25.了解所教学科知识体系、基本思想与方法。,26.掌握所教学科内容基本知识、基本原理与技能。,27.了解所教学科与其它学科联络。,28.了解所教学科与社会实践联络。,（六）学科知识,19.掌握中学教育基本原理和主要方法。,20.掌握班集体建设与班级管理策略与方法。,21.了解中学生身心发展普通规律与特点。,22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成过程及教育方法。,23.了解中学生思维能力与创新能力发展过程与特点。,24.了解中学生群体文化特点与行为方式。,（五）教育知识,专,业,知,识,29.掌握所教学科课程标准。,30.掌握所教学科课程资源开发主要方法与策略。,31.了解中学生在学习详细学科内容时认知特点。,32.掌握针对详细学科内容进行教学方法与策略。,（七）学科教学知识,对一句教育谚语了解,水,学科知识,第6页,美国教育家L.舒尔曼,教师专业知识分析框架：,学科知识,普通教学知识,课程知识,学科教学知识,学习者及其特点知识,教育情境知识,关于教育目标、目标和价值以及它们哲学和历史背景知识,（一,）,PCK,提出,研究表明：PCK是教师专业知识中最关键知识，它最能区分学科教授与教学教授、高成效教师与低成效教师间不一样。,（,P,edagogical,C,ontent,K,nowledge）,学科教学知识,发展,PCK,是教师专业发展关键！,二.学科教学知识内涵,第7页,（二,）,什么是,PCK,PCK是指教师在面对特定学科主题或问题时，怎样针对学生不一样兴趣与能力，将学科知识组织、调整与展现，以进行有效教学知识,。,学科知 识,教学设计,教学实施,教学知 识,学生知 识,PCK与其说是一个知识，不如说是一个教师所特有,“,转化,”,智能，即将学科知识转化成学生有效取得学科教学智能。,二.学科教学知识内涵,第8页,（三,）,PCK,内涵,PCK内涵解析,(P.L.格罗斯曼),教学知识,指为了到达教学目标要求,依据学生心剪发展水平,而采取适当表征内容教学伎俩和策略知识。,学科知识,指学科中最关键、最基本知识；学科思想、方法、精神和态度；对学生今后学习和发展最有价值知识。,课程知识,知道某一知识在整个学科体系中地位和作用;上位知识与下位知识联络;新旧知识间联络;所学知识与儿童生活、经验联络。,学生知识,了解不一样学生认知基础、认识方式及差异;知道哪些知识学生轻易了解,哪些问题轻易混同;学生常见错误是什么,怎样辨析和纠正。,学科知识,课程知识,教学知识,学生知识,PCK,二.学科教学知识内涵,第9页,二.学科教学知识内涵,（三,）,PCK,内涵,PCK关键内涵,（课堂教学“铁三角”）,课堂教学总是基于教材、教师、学生这三大要素之间交互作用而形成。,对应地，课堂教学要处理三大问题是：,教什么？怎么教？怎么学？,这也正是,PCK,三大主题。,关注学生学习是教学本质追求。,PCK关键内涵是,学生,教材,教师,将学科知识转化为学生可学形式,教学知识,学科知识,课程知识,学生知识,怎么学,怎么教,教什么,聚焦点：,关注学生学习,立足学生立场 实现知识转化,第10页,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,PCK,生成,PCK,建构,教师PCK建构必须坚持,实践取向,，即要强化实践意识、关注现实问题、重视个人经验。对于一线教师来说，可从两个方面着手,三,.,物理教师,PCK建,构,话题PCK,学科PCK,PCK不会伴随学科知识和普通教学知识取得而自然生成，它是教师在特定教育教学情境中，不停进行实践、探究，将诸方面知识综合、创新而成。,PCK,分类,普通PCK：,指适合用于科学、数学、语言、,艺术历史等领域教学知识,学科PCK：,指某学科或主题教学知识,话题PCK：,指学科内详细内容教学知识,第11页,经典课例PCK解析,（案例积累）,三,.,物理教师,PCK建,构,解析框架,(1)某个特定课题关键内容及其教育价值,(4)帮助学生学会特定知识教学策略,(3)学生学习该课题过程中经验和困难,(2)这个特定课题与其它内容联络,对课题内容有清楚认识，明确它在学科知识体系中地位和作用，并能挖掘其中教育价值，包含应用价值、思维价值，以及有利于情感态度价值观发展价值。,了解学生已经学过、今后还要继续学习相关内容，这些内容之间（包含思想方法等）有着怎样实质性联络。,了解学生已经有学习经验和可能存在困难，以及因为不一样学生认知水平差异而造成对于该课题经典误解。,主要指教学内容选择与组织，教学内容表征与展现伎俩，学生学习活动设计等。,第12页,(1),“,磁感应强度,”,内容及其教育价值是什么?,磁感应强度是电磁学关键概念之一，它对于,“,磁场,”,及其后续知识学习，都有着关键性作用。,磁感应强度概念学习过程，也是一个经典物理知识建构过程，其中蕴含着丰富物理思想和方法。让学生经历这么过程，将有利于提升他们物理素养。,经典课例PCK解析,（案例积累）,三,.,物理教师,PCK建,构,以“磁感应强度”为例,第13页,(2),“,磁感应强度,”,与其它教学内容联络是什么?,经典课例PCK解析,（案例积累）,磁现象和磁场,磁感应强度,通电导线在磁场中受到力,运动电荷在磁场中受到力,磁通量,电磁感应,知识内容,（承上启下）,思想方法,（一脉相承）,知识网上 主要节点,*,物理量“比值定义”,*,多原因“变量控制”,*,以匀代变“极限思想”,三,.,物理教师,PCK建,构,以“磁感应强度”为例,第14页,经典课例PCK解析,（案例积累）,(3)学生学习,磁感应强度,概念时可能困难是什么?,学生困难主要集中在两个方面,学生对,“,场,”,这种物质形态，以为看不见、摸不着，缺乏对应直接经验与感受。,磁场对电流作用远比电场对电荷作用复杂，与磁感应强度概念相关联知识也更多。,这些都对学习者抽象思维能力和逻辑推理能力提出了更高要求。,三,.,物理教师,PCK建,构,概念抽象性：,知识综合性：,以“磁感应强度”为例,第15页,经典课例PCK解析,（案例积累）,(4)帮助学生了解,磁感应强度,概念教学策略有哪些?,教学思绪 类比迁移,电场,电场力,F,电荷,试探电荷,q,模型,比值,F/q,反应电场强弱,试验,电场强度,定义,磁场,磁场力,F,电流,电流元,IL,模型,比值,F/IL,反应磁场强弱,试验,磁感应强度,定义,三,.,物理教师,PCK建,构,以“磁感应强度”为例,第16页,经典课例PCK解析,（案例积累）,(4)帮助学生了解,磁感应强度,概念教学策略有哪些?,教学思绪 类比迁移,E,=,F/q,B,=,F/IL,类比,教学方式 探究学习,防止,“,比值定义,”,简单套用!,【策略,1】,试验感知，丰富物理表象,学生试验：感受磁场强弱（“磁不可貌相”）,学生试验：定性探究磁场中通电导线受力原因,演示试验：定量探究磁场中通电导线受力规律(,F,IL,),演示试验：用小磁针可表示磁场方向，但不能反应大小,提出课题：怎样用物理量描述磁场性质？,重复试验：在不一样磁场中，是否还有相同规律,三,.,物理教师,PCK建,构,以“磁感应强度”为例,第17页,经典课例PCK解析,（案例积累）,(4)帮助学生了解,磁感应强度,概念教学策略有哪些?,教学思绪 类比迁移,教学方式,探究学习,【策略,2】,问题导引，设置认知台阶,为何用比值（,F/IL,）来定义磁感应强度？,这是本节课关键所在。教师在教学中要适时地提出问题，为学生设置必要认知台阶，让他们去经历并完成新概念建构过程。,三,.,物理教师,PCK建,构,【策略,1】,试验感知，丰富物理表象,以“磁感应强度”为例,第18页,经典课例PCK解析,（案例积累）,(4)帮助学生了解,磁感应强度,概念教学策略有哪些?,【策略,2】,问题导引，设置认知台阶,问题1:在,F、IL、B,三者中，你认为哪个物理量可用来描述磁场性质？为何？,问题2:在不一样（匀强）磁场中，仍能用,F/IL,描述它性质吗？为何？,问题3:在普通（非匀强）磁场中，还能用,F/IL,描述它性质吗？为何？,在学生思索基础上，经过试验数据分析得出：在同一（匀强）磁场中,F/IL,是个定值。比值反应规律性,分析试验数据可见：在不一样（匀强）磁场中，F/IL为另一个确定 比值，且比值大小与磁场强弱相关。比值含有客观性,启发学生用“无限分割、以匀代变”极限思想进行推理分析。,三,.,物理教师,PCK建,构,以“磁感应强度”为例,第19页,经典课例PCK解析,（案例积累）,(4)帮助学生了解,磁感应强度,概念教学策略有哪些?,教学思绪 类比迁移,教学方式,探究学习,教学伎俩 多元整合,*,传统试验改进,*,当代技术利用,S,N,三,.,物理教师,PCK建,构,以“磁感应强度”为例,第20页,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,学科知识,课程知识,学生知识,教学知识,建构含有个性特色学科教学知识,我对物理学科教学知识梳理,关注物理知识文化取向,把握物理学习认知特点,拓展物理课程学科视域,拟合物理知识发生过程,对教师而言,“,理论实践化,”,当然主要,“,实践 理论化,”,尤为必须。教师要学会从本身实践经验中,“,悟,”,出自己行动理论,形成自己教学主张。,三,.,物理教师,PCK建,构,第21页,关注物理知识文化取向,学科知识,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,“,物理学不只是图表和数据，它能带给你很多更宝贵东 西：一个理性思维方式、人生哲学和人生道路。,”,陈佳洱院士说过：,我们关注物理知识文化取向，其实就是要关注人发展与完善，开发物理知识育人价值。,三,.,物理教师,PCK建,构,能够这么说，一个人在中学阶段是否受到过良好物理教育，将会影响他今后可能到达事业乃至人生高度。,文化说到底就是“人化”,这段话正是对物理知识价值诠释：让学生终生受益不是详细知识，而是当大部分物理知识忘记之后所剩下东西，那就是一个人,思维方式,和他,价值取向,。,第22页,关注物理知识文化取向,学科知识,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,我们关注物理知识文化取向，其实就是要关注人发展与完善，开发物理知识育人价值。,对于教学范围内物理，有着作为,科学物理,和作为,教育物理,两重性。,文化取向下物理知识观,对应地，物理知识也有着两种形态：一个是外显,学术形态,，,另一个是内隐,教育形态,。前者含有实用价值，后者则有教化功效。,三,.,物理教师,PCK建,构,我们教学应从学术形态深入到教育形态，即在重视物理知识科学内核同时，还要注意挖掘它文化底蕴，提升物理教学文化品性。,第23页,拓展物理课程学科视域,课程知识,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,著名法国科学家,庞加莱,曾说:,物理学是由一系列事实、公式和法则建立起来，就像房子是用砖砌成一样。不过，假如把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就如同把一堆砖看成房子一样。,三,.,物理教师,PCK建,构,学科视域：,对所任教学科内涵及本质了解与把握,物理终究是什么？,第24页,拓展物理课程学科视域,课程知识,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,三,.,物理教师,PCK建,构,学科视域：,对所任教学科内涵及本质了解与把握,物理是一门科学,也是一个智慧,更是一个文化.,物理树,知识层面,思维层面,文化层面,经师,明师,人师,第25页,把握物理学习认知特点,学生知识,*,“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者学科知识是不一样，教师必须,把学科知识心理学化,，方便让学生能够了解。”杜威,*,“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理话，那么我将一言以蔽之：影响学习唯一最主要原因就是,学生已经知道了什么,，要探明这一点，并所以进行教学。”奥苏贝尔,PCK关键就是以学生为基本立场，将学科知识转化为学生可学形式。,物理知识,心理化,物理知识,教学化,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,物理知识生本化,三,.,物理教师,PCK建,构,第26页,把握物理学习认知特点,学生知识,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,三,.,物理教师,PCK建,构,【例】关于“受力分析”教学,基于“教师中心”正面讲解，一步到位,基于“学生立场”先乱后治，逐步提升,牵引力,支持力,摩擦力,重力,地面压力,大气压力,浮力,空气阻力,驾驶员压力,地面压力,受力分析,是分析,受力,不是,施力,是分析,外力,不是,内力,迷思概念,科学概念,认知冲突,自主建构,第27页,学生知识,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,“,把学生错误毁灭在萌芽状态中,”,？,课堂是允许学生犯错地方！,学生做对了，说不定只是模仿,;,学生做错了，绝对是他原创。,学生错误也是主要教学资源！,经常给学生找麻烦,*,负责老师,先问迷糊再教明白,*,高明教法,学生思想助产婆,*,教师角色,把握物理学习认知特点,三,.,物理教师,PCK建,构,第28页,学生知识,教学主张：,把属于学生东西还给学生,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,教学策略：,*,大道至简,*,大智若愚,*,大成若缺,课堂形态：回归本真,教师思维：还原稚化,教课时空：留有余地,把握物理学习认知特点,三,.,物理教师,PCK建,构,努力营造一个真实、自然、友好原生态课堂形态，即真实教学问题，自然教学过程，友好教学气氛。,教师要善于把握学生思维水平，并以此为起点将自己思维过程充分展开，从而达成师生思维同频共振最正确状态。,要利用留白艺术，如：预设缺口，拓展自主学习时空；打开窗口，扩大物理学习视野；安装接口，为后继学习埋下伏笔。,第29页,拟合物理知识发生过程,教学知识,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,学生学习过程是对人类文化发展过程一个认知意义上重演；学生学习科学心理次序差不多就是前人探索科学历史次序。,“在教一个科学分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中那种最关键步子，当然我们不应该让他们重蹈过去无数个错误，而仅仅是重蹈关键性步子。”,教学重演律告诉我们：,(波利亚)教学发生学原理：,三,.,物理教师,PCK建,构,第30页,拟合物理知识发生过程,教学知识,教学主张：,即让学生在教师引导下，去揭示并感受物理知识发生原因、物理知识形成经过、以及物理知识发展方向。,让学生重演物理知识发生过程,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,三,.,物理教师,PCK建,构,充分还原稀释：,让学生体验,物理概念,形成过程,坚持延迟判断：,让学生探寻,物理规律,发觉过程,渗透思想方法：,让学生参加,物理试验,设计过程,重视过程分析：,让学生亲历,物理问题,处理过程,第31页,拟合物理知识发生过程,教学知识,教学主张：,让学生重演物理知识发生过程,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,教学策略：,*,两条铁律,*,三序合一,*,一项标准,彰显学科特色,优化教学结构,重视问题导引,三,.,物理教师,PCK建,构,即让学生在教师引导下，去揭示并感受物理知识发生原因、物理知识形成经过、以及物理知识发展方向。,第32页,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,拟合物理知识发生过程,教学知识,教学主张：,一项标准,重视问题导引,教学策略：,让学生重演物理知识发生过程,*,两种教学:,知识展现式,问题导引式,教师讲解、传授知识,师生互动、激活思维,教是结论，学到是技能,教是思维，收获是智慧,把有问题教得没有问题,把没有问题教得有问题,（培养,考生,）,（培养,学生,）,三,.,物理教师,PCK建,构,第33页,一项标准,重视问题导引,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,拟合物理知识发生过程,教学知识,教学主张：,教学策略：,让学生重演物理知识发生过程,*,教学提议,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,（营养素）,（核桃肉）,（核桃壳）,“,核桃模型,”,例：,气体内能改变,“,外界对气体做功，气体内能增大。,”,“,外界对气体做功，气体内能怎样改变？,”,“,飞机在万米高空飞行，机舱内温暖如春，用是制冷还是制热空调？,”,知识,问题,情境,三,.,物理教师,PCK建,构,第34页,一项标准,重视问题导引,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,拟合物理知识发生过程,教学知识,教学主张：,教学策略：,让学生重演物理知识发生过程,*,教学提议,知识问题化，问题情境化,知识,问题,情境,把物理知识转化为问题，将问题融合于情境之中,在物理情境中思索问题，在思索问题中掌握知识,从根本上说，教学设计就是,问题设计,。一堂好课往往是由一连串有价值,有效问题,组成。,知识,“,溶解,”,教学设计,学生学习,三,.,物理教师,PCK建,构,知识,“,结晶,”,第35页,一项标准,重视问题导引,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,拟合物理知识发生过程,教学知识,教学主张：,教学策略：,让学生重演物理知识发生过程,【例】运动合成,问题1：,你能跑得比火车还快吗？,问题2：,下雨天行走时怎样撑伞才能防止淋湿？,v,2,v,1,v,2,v,v,1,v,2,v,v,1,三,.,物理教师,PCK建,构,第36页,教学策略：,两条铁律,彰显学科特色,*,物理学科特色：,事实证据,理性思维,物,理,（以试验为基础）,（以思维为中心）,物理教学两条铁律,这二者既是物理学科特色，也是一切科学基础。,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,拟合物理知识发生过程,教学知识,教学主张：,让学生重演物理知识发生过程,三,.,物理教师,PCK建,构,知识并不总是,“,好玩,”,。充分发挥物理学科特色，用物理知识丰富性和深刻性打动学生，是激发学习 兴趣根本之举。,惯性定律,第37页,三序合一,优化教学结构,知识序：,反应教材知识演化发展次序,思维序：,教学序：,反应学生学习活动心理次序,反应课堂教学流程时空次序,*,优化教学结构基本要求：,*,物理教学中三条序线：,学科逻辑,认知逻辑,教学逻辑,学科逻辑,认知逻辑,教学逻辑,经典课例PCK解析,（案例积累）,教师本身PCK梳理,（总结提升）,教学策略：,拟合物理知识发生过程,教学知识,教学主张：,让学生重演物理知识发生过程,三,.,物理教师,PCK建,构,三序合一,第38页,谢谢大家！,欢迎指正,zjywzxwjs,163,.,com,第39页,