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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,混合学习理念及其 对教学启示,1/32,混合式学习模式产生背景,当前，信息通信技术已经在很大程度上改变了高校教学环境和条件，但从传统教学到网络教学，再到混合式学习，需要教师在教学理念上加以重新认识，进而自觉加以利用和实施。从,E-learning,演化而来,Blended Learning,，为当前高校教学改革提供了一个新思想和方法。,“,混合式学习”是国际教育界对以美国为代表“,E-learning”,实践进行深入反思之后提出概念。,2/32,学习和创新技能,信息、媒体、技术技能,生活和职业技能,创造力和创新能力,批判性思维和,处理问题能力,交流和合作能力,信息素养,媒体素养,信息技术素养,21,世纪人才,需求,灵活性和适应性,主动性和自主学习,社会和跨文化技能,生产力和责任感,领导力和责任感,3/32,4/32,5/32,年，全美快要,14000,个学区中三分之二已经在进行某种混合式学习尝试了。汇报也指出，依据实施学校和参加学生数量来看，这个比重仍有很大增加空间。,到,年，美国全部高中课程,50%,要经过在线方式实施。,6/32,信息技术时代教育信息化：,第一，教育信息化是改革教育理念和模式深刻革命；,第二，教育信息化是促进教育公平、提升教育质量有效伎俩；,第三，教育信息化是创造泛在学习环境、构建学习型社会必由之路；,第四，教育信息化是当今世界越来越多国家提升教育水平战略举措。,-,刘延东,7/32,教学方式演变,课堂由传统“一支粉笔一张嘴、一块黑板一本书”转化为当代化多媒体教学。,最近兴起“教育云”、,MOOC,（,MassiveOnlineOpenCourse,）、微课、翻转课堂、数字化教学共同校园（,UniversalCampus,）、智慧校园、电子书包、物联网、微个人图书馆。,8/32,学习方式,课堂学习（,Face-to-Face,）,E-learning,（网络学习）或在线学习（,Online-learning,）,9/32,互联网学习：,E-learning,是指经过因特网或其它,数字化,内容进行学习与教学活动，它充分利用当代信息技术所提供、含有全新沟通机制与丰富资源学习环境，实现一个全新学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师作用和师生之间关系，从而根本改变教学结构和教育本质。,10/32,11/32,教育问题最新处理方案,混合式学习,e-Learning,能很好地实现一些教育目标，不过不能代替传统课堂教学；,e-Learning,不会取代学校教育，不过会极大地改变课堂教学目标和功效。数字化学习关键是将数字化内容整合范围日益增加，直至整合于全课程，并应用于课堂教学。（,美国教育技术白皮书,）,Blending Learning,就是把传统学习方式优势和,e-Learning,（即数字化或网络学习）优势结合起来；也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程主导作用，又要充分表达学生作为学习过程主体主动性、主动性与创造性。当前国际教育技术界共识是，只有将二者结合起来，使二者优势互补，才能取得最正确学习效果。（,何克抗教授,）,12/32,混合式学习模式必将成为必定。,13/32,混合学习理念,混合学习（,B-learning,）能够看作面对面课堂学习（,Face-to-Face,）和在线学习（,Online-learning,）或网络学习（,E-learning,）两种方式有机整合。,从教与学角度来了解，混合式学习就是将,传统课堂,中面对面学习和和高校中学习者基于某种网络教学平台，在助学者指导下有组织、有计划、有明确学习目标,在线学习,进行有机结合，实现二者,优势互补,一个学习方式。,14/32,（混合式学习模式）,Blended Learning,各种,学习方法、学习媒体、学习内容、学习模式以及学生支持服务和学习环境混合。,混合离线和在线学习,混合自定步调学习和实时协作学习,混合结构化和非结构化学习,混合学习、实践和绩效支持,混合各种教学资源,各种学习环境混合,15/32,混合式学习四种模式（国内）,第一个层次：线上线下混合,第二个层次：基于学习目标混合,第三个层次：“学与习”混合,第四个层次：学习与工作混合（我们成人未来学习模式）,16/32,混合式学习模式,17/32,促进对学习者关注和学习过程优化,资源重用和共享,资源开发效率提升、成本降低,规范和简化教学设计和教学,促进教学法创新,混合教学,理想和目标,18/32,课堂教学,课后使用网络教学平台,1.,教师布置作业，学生提交作业,2.,课后辅导答疑,3.,班级、小组内文件共享,4.,活动任务安排,5.,课件自主学习,6.,教学资源分发和共享,7.,自我练习、自我测验,8.,课程公告通知,课堂仍使用传统方式教学：,1.,使用白板，教师有教案,2.,电子教案,+,投影机,+,白板,混合式学习,应用模式,19/32,一、混合式学习,二、软件支撑平台,1.1,要,提出混合式,学习理念,1.2,混合式学习,在专业教学中,应用模式,2.1,教务管理平台主体功效掌,2.2,网络教学平台功效,2.3,教务管理系统与教学平台关系,2.4,资源库管理平台基本原理,2.5,试题库建设方案,三、数字化学习资源建设,以混合式学习促进教学改革,3.1,信息化建设过程中一些迷思,3.2 多媒体课件建设方案,介,3,.3 电子教案建设方案,介,3.4,仿真实训系统建设方案,3.5 电子图书建设方案,20/32,网络教学不等于远程教育,网络教学是计算机辅助教学一个方式（,Computer Assisted Instruction,，,CAI,）,网络教学平台适合用于混合式教学（,Blended Learning,）,信息技术与课程整合主要处理方案,支持混合式教学网络教学平台,21/32,网络教学从第二个学期开始为教师节约大量时间,有利于学校引进优异教学资源,满足学生自主学习需求,教学管理效率提升,资源可被共享，并促进资源连续优化,使用网络教学平台优势,22/32,效率提升,-,教师,电子教案及教学资料制作完成后，教师就无须再做大量重复性底层工作，而只是连续优化即可。,可,23/32,使用,网络,课件,学生,优异生以为课堂内容太少，课件补充,差生课堂上没有听懂，课后自学,学生自主选择感兴趣学习内容,学生因实习等原因不方便到课堂上听课,4,1,2,3,24/32,教师角色转变,教师由传统知识讲解者、传递者、灌输者变成了学生学习指导者、帮助者、促进者。信息化教学设计中，教师不再是唯一知识源，教师不能再把传递知识作为自己主要任务和目标，而是要把精力放在怎样教学生“学”方法上，为建构学生知识体系创设有利情境，使学生“学会学习”。指导学生知道“从哪里”和“怎么样”获取自己所需要知识，掌握取得知识工具和依据认识需要处理信息方法。,25/32,教师角色和职责,1.,明白学生当前使用技术。,2.,要创建数据驱动文化环境,3.,要有高目标定位,4.,要精心计划线下活动,5.,勉励和推进深层次学习，要检验是否了解,。,6.,要教给学生元认知和自我规范技能,7.,要使学习深入浅出，使学生投入,8.,监控数据,9.,提供主动反馈，要和学生分享成功。,10.,勉励在线讨论。,26/32,翻转课堂,27/32,28/32,翻转课堂优缺点,优势：,学生对老师提前准备材料比较投入，教师能够控制学生学习。学生准备问题比较宽泛，但老师能够驾驭这些问题。,学生能够进行批判性思维。,学生能够按照自己学习节奏和进度自主学习。,学生合作中得到高兴,学生信息技术能力得以提升,29/32,劣势：,学生不一定都能上网，受条件限制。,学生自律性不强时，学习效率不能确保。,在线活动效果有时候不一定能确保。,信息技术工具使用不够。,.,30/32,混合学习理念是对其它学习理论和学习方式兼容并蓄，是对它们深化和扩展。利用混合学习理念在教学设计过程中有机整合各种教学要素，使之成为教学有力依据。混合式教学并不是一个全新教学方法或理论，而是伴随教育信息化深入，使它与传统教学相融合结果。我们必须认清这个事实，用发展眼光对待这种现象，不能片面地割裂其中任何一个片断，走形而上学极端。,31/32,谢谢大家！,32/32,
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