备课-·-听课-·-评课.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,新课程理念背景下的,备课,听课,评课,你怎样备课,教案的“克隆”,“背教材”,“,形式主义”,网上下载或“拼盘”,集体备课的“教案之和”,教师怎样课备？,备大纲,备教材,备学生,备教法,备提问,备语言,备板书,备导入,备小结,备后记,新课程理念,“为了每一位学生的发展”,学生全面、和谐发展,情感、态度价值观的发展终身学习的愿望能力的形成,备课程标准,研读课标,更新理念,静态,动态,经验型,研究型,文字教案,文思结合,备教材,狭义,课本,广义,课本,教学参考,其他相关资料,浏览全套教材,精读即将施教的具体教材,通读某一册教材,细读某一单元的教材,浏览全套教材,增强 教学,把 握,整体 了解,粗读,计划性、有序性和整体意识,全套教材的概貌,（主要内容，几册、几单元，分布，内容关系）,整个教材的结构体系,通读某一册教材,整个教材的深广度,全面 了解,通读,全册教学内容,（基础知识与技能，,各单元的教学目的、重点、难点、关键点）,）,编排或修改的意图,把握,领会,做好 准备,制订学期教学计划、钻研章节教材,细读某一单元的教材,明 确,教 学,把 握,分 析,细读,突出重点、前后联系,内部结构,知识点的内在联系,地位与作用,精读即将施教的具体教材,明 确,了 解,难点,精 读,（认真阅读，细心分析，深钻细研，,“,字句落实,”,）,进行,培养,学会,教,学,目,标,基础知识,基本技能,思想品德教育,熟练,能力,掌握,教材内在联系,突破,关键,重点,明 确,创造性地使用教材,积极开发课程资源,教材的,情境化,处理,教材的,生活化,处理,教材的,问题化,处理,教材的,操作化,处理,教材的,结构化,处理,教材的,情境化,处理,富集与教材相关联的课程资源,获取并提供替代经验，使学生“身临其境”地体味知识产生的过程、人类探究真理的艰辛；,精心安排“刺激物”，激发学生的好奇心和求知欲,模拟情境，让学生置身其中，充分发挥其想像力和创造力,教材的,生活化,处理,学生在有关本节课的知识点方面已经积累了哪些生活经验,?,现实生活中哪些经验可以作为本次教学的铺垫,?,让学生从事哪些实践活动可以强化对这些知识的掌握,?,教材的,问题化,处理,将教材中定论性知识按其逻辑构成关系分设为若干问题，使之形成问题“链接”,引导学生尽力凭借自身努力,(,尝试、探索、调查、实验、合作等,),进行问题求解,在问题解决过程中，注意培养学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。,教材的,操作化,处理,引导学生动手、动口、动脑，在动中学、做中学；,尽可能多安排,“,主动性作业,”,，帮助学生主动建构；,科学地设计多样化的练习。,教材的,结构化,处理,帮助学生提炼出教材内容的“纲要信号,”,利用“先行组织者”，加强教材的纵横联系,指导学生自己去构建知识系统框架。,备学生,了解班级基本情况,注重学生个体差异,学习情况、个性差异、爱好、性格、,兴趣等,学生构成、特点、风气、智能结构,备教学过程,变程序式课堂教学为建构式课堂教学,“情境,活动,体验”,“问题,讨论,总结”,“自择,自悟,交流”,1,有利于教学情境的创设,2,有利于问题的生成,3,有利于自主学习,9,有利于创新精神生成,8,有利于拓展实践,7,有利于全体参与,6,有利于自我体验,5,有利于活动的展开,4,有利于开展合作,备后记,教学观念和教学行为,教学的成功与失败,体会和感悟,学生的表现,“突发事件”,听课和评课,听课与评课活动都是提高,教师综合素质和整体水平的有,效途径之一。,评课的原则,1,实事求是的原则,2,针对性原则,3,激励性原则,评课五不要,不要挖苦讽刺；,不要轻易下结论；,不要以个人的倾向品评；,不要居高临下、趾高气扬；,不要信口开河；,评课的三个阶段,评课前的准备：,熟练课程标准；理解好教材；了解相关的理论。,课堂的观察：,观察教师、学生的活动,课后的分析交流：,提出问题；研究问题；解决问题。,听课中要重点关注,教学环节设计,教学方法与手段,重点突出，难点突破,对教材的加工,练习设计与知识拓展,教师的基本功,听课的四要素,看,听,记,思,听,六听,一听是否体现新课程的理念、方法和要求；,二听是否重点突出、详略得当；,三听语言是否流畅，表达是否清楚；,四听是否有知识性等错误；,六听教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。,五听是否有创新的地方；,组织能力,调控能力教学机智 练习设计,参与状态,交往状态认知状态 情绪状态,看,二看,一看教师的主导作用发挥,二看学生的主体作用发挥,听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议,记,二记,一记教学实录,二记教学评点,日期、节次、班级、学科、执教者、课题、课型；过程、板书；值得思考的要点；学生在课上的活动情况,思,六思,为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。,对成功和不足的地方要思考原因，并预测产生的相关影响。,如果自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。,如果我是学生，是否理解和掌握了教学内容。,新课程的理念、方法和要求是如何体现的，是否内化为教师的自觉行为；。,这节课是否反映教师正常的教学水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上,评教学目标,评对教材的处理,评教学方法和手段,评教学过程,评教学效果,评教师教学基本功,评价教学目标,目标的设计：结构完整、有层次性,、陈述力求明确、具体，可操作、观察和检测,。,目标的落实：整个教学活动是否围绕这些教学目标，教学效果是否达到这些目标。,评对教材的处理,是否根据教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序,教材处理上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键,知识教授是否准确科学,评教学方法和手段,是否灵活多样,是否围绕课堂上的思维训练而设计,是否围绕创新能力的培养而设计,是否体现教师教学风格的形成,如何适时适度有效的利用辅教手段，变静为动、变微观为宏观，为学生的学提供更多的教育资源,评教学过程,必须抓住主要的问题,学生是否主动参与,学习过程是否有效,1,学生的学习心境应该是愉快的,2,学生的个性发展应该是健康的,3,学生的学习动机应该是端正的,4,学生的学习参与应该是主动的,5,学生的活动时间应该是充足的,6,学生的认知状况应该是高水平的,7,学生合作的情况应该是有效的,8,学生的学习方式应该是多元的,评教学效果,教学效率、学生思维、气氛,学生受益面，不同程度的学生在原有基础上是否有进步,；,知识,、,能力,、,思想情操目标达成,时间利用有效性，学生的学习氛围，积极性，学生负担,评教师教学基本功,看教态,教态明朗、快活、庄重，富有感,染力,仪表端庄，举止从容，态度热情，,热爱学生，师生情感交融,语言：准确清楚，精当简炼，生动形象，有启发性。,看语言,语调：高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。,看板书,设计科学 条理性强,层次分明 布局合理,简明扼要 重点突出,字迹工整 板画娴熟,运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度,看操作,评课方式,综合评析法,单项评析法,寻找特点法,揭示规律法,指导性的听课评课,“,导”,业务学习性的听课评课,“,帮”,试验性的听课评课,“,研”,示范观摩性听课评课,“,学”,竞赛评比性的听课评课,“,比”,谢谢指导！,XX,老师,地球运动,复习课评课报告,时间：,2009,年,5,月,4,日,地点：高一（,9,）班教室,教学内容：,地球运动,（复习课）,听课人员：二中地理教研组成员,听完这节课的最大感受是经过三年的磨练，曾慧声教师教学已成熟。本节课的最大亮点是：,1,教学灵活，激发兴趣,图文声并茂，符合地理学科特点，增强了授课的形象性和直观性，激发了学生学习的兴趣；,2,课堂活跃，学得轻松,教态亲切自然，语言风趣幽默且富有亲和力，调动了学生积极参与,师生互动，课堂气氛活跃，学生学得轻松。,3,选点准确，效果突出,把需要掌握的重点内容，以习题的形式呈现出来，既复习了旧知识，又强化了学生的知识活用，提高了学生的解题能力，复习效果显著。,