实践取向的教师培训课程设计-.ppt

以上海以上海师范大学国培范大学国培项目目为例例实践取向的教践取向的教师培培训课程程设计安徽省安徽省师训、干、干训与教与教师资格格认定指定指导中心中心 宋冬生宋冬生一一线需求：需求：实践取向践取向u 教教啥学学啥（学科需求）（学科需求）u 走哪要哪（走哪要哪（阶段需求）段需求）u 问题求助（求助（时间需求）需求）u 愿学愿学乐学（形式需求）学（形式需求）调研研报告告国家要求：国家要求：实践取向践取向理念理念 教教师是反思性是反思性实践者，在研究自身践者，在研究自身经验和改和改进教育教学行教育教学行为的的过程中程中实现专业发展。展。教教师教育教育课程程应强化化实践意践意识，关注，关注现实问题，体体现教育改革和教育改革和发展展对教教师的新要求。教的新要求。教师教育教育课程程应引引导教教师参与和研究基参与和研究基础教育改革，主教育改革，主动构建构建教育知教育知识，发展展实践能力；引践能力；引导教教师发行和解决行和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学新教育教学模式，形成个人的教学风格和格和实践智慧。践智慧。国家要求：国家要求：实践取向践取向维度度 l 加深加深专业理解理解l 解决解决实际问题l 提升自身提升自身经验教教师教育教育课程程标准准温故求新：相关概念的温故求新：相关概念的实践品践品质u教教师培培训 为教教师创设学学习环境和促境和促进其构建知其构建知识的的活活动。u培培训课程程 培培训什么什么 培培训目目标（有效（有效实践理解与改善）践理解与改善）温故求新：相关概念的温故求新：相关概念的实践品践品质u培培训课程程设计1.1.常常规定定义：根据一定的价根据一定的价值取向和取向和课程概念，以特定的方式程概念，以特定的方式组织安排安排课程的各种要素，使之成程的各种要素，使之成为特定特定课程程结构的构的过程。程。2.2.实践内涵：践内涵：以以问题的沟通的沟通为起点，以解决起点，以解决问题的的实施施计划划为终点的点的过程。（程。（纽罗）3.3.聚焦功能：聚焦功能：中介（目中介（目标与与实施施间）平衡（要素平衡（要素间）统筹（与目筹（与目标与功能）与功能）聚焦聚焦实践践理解与改善理解与改善温故求新：相关概念的温故求新：相关概念的实践品践品质4.4.整合模式：整合模式：学科中心学科中心学学习者中心者中心问题中心中心基于基于问题学学为主体主体学科支撑学科支撑达于达于实践践理解与改善理解与改善温故求新：相关概念的温故求新：相关概念的实践品践品质一、从上海一、从上海师大国培大国培项目有效目有效实施施说起起（一）有效（一）有效1.1.教育部教育部专家家评审：2.2.第三方第三方评估：估：名列第一名列第一满意度高意度高（一）有效（一）有效3.3.学学员收效：收效：反思教学，改反思教学，改变理念，理念，优化化备课 第三次共同第三次共同备课二十年后二十年后，我，我们小小组一致同意把一致同意把对话推推动故事情故事情节发展的作用确定展的作用确定为第一教学内容，可是怎第一教学内容，可是怎样才能才能让学生理学生理解，小解，小组成成员纷纷出主意，但都被一一否出主意，但都被一一否认，在，在这里花了好里花了好长时间，最后确定最后确定为先先让学生学生阅读教教师事先准事先准备好的把好的把对话换成概述性成概述性语言言的文章，再的文章，再让学生学生阅读有有对话的完整文章，以此来体会的完整文章，以此来体会对话描写推描写推动了故事情了故事情节的的发展。我想到了展。我想到了过去的教学中去的教学中总是只确定教学内容，是只确定教学内容，却很少考却很少考虑怎怎样才能才能让学生明白，往往是直接把答案告学生明白，往往是直接把答案告诉学生，没学生，没有考有考虑学生的理解。上好一堂学生的理解。上好一堂课真的很不容易！真的很不容易！（二）有效（二）有效设计1.1.针对什么（需求什么（需求问题）过去去“只确定教学内容只确定教学内容”，“没有考没有考虑学生理学生理解解”。2.2.达到什么（目达到什么（目标：解决：解决问题）起点（只确定起点（只确定/没有）没有）终点（确定点（确定为/确定确定为）主主题：新新课程程实施中施中语文教学的有效性（只文教学的有效性（只/没有）没有）核心核心问题：教学内容的合宜性（确定教学内容的合宜性（确定为）教学教学设计的有效性（确定的有效性（确定为）（二）有效（二）有效设计主主题学学习工作坊：引工作坊：引领课例研究工作坊：参照例研究工作坊：参照共同共同备课工作坊：助推器工作坊：助推器“第三次共同第三次共同备课二十年后二十年后”3.3.学学习什么（什么（课程：程：实践性知践性知识）学科知学科知识与学科教学知与学科教学知识（二）有效（二）有效设计 学学习活活动学学员分分组进行共同行共同备课，每，每组不超不超过10人；人；选择那些那些较少有少有“教学定教学定论”、学、学员相相对陌生的陌生的课文，文，涉及散文、小涉及散文、小说、文言文；、文言文；学学员须在活在活动前前认真解真解读文本做好教学文本做好教学设计小小组怎怎样出主意出主意否否认长时间确定确定4.4.怎么学怎么学习（方式：（方式：教学做合一教学做合一）反思性教学反思性教学（二）有效（二）有效设计 每每组安排两名博士或博士生，在安排两名博士或博士生，在讨论过程中始程中始终迫使教迫使教师思考思考“为什么什么选择这个教学内容个教学内容”和和“为什么什么设计这个活个活动”，即，即让学学员反思反思隐藏在自己藏在自己教学行教学行为背后的理据是否合法；背后的理据是否合法；各各组完成完成备课工作工作图；全班共同全班共同备课研研讨交流。交流。学学习活活动（二）有效（二）有效设计 学学习支持（脚手架）支持（脚手架）（二）有效（二）有效设计l 难点一点一 反思学反思学习困困难 易于掌握易于掌握语文相关学科和文相关学科和课程教学理程教学理论的知的知识系系统，难以将其构建以将其构建为语文教文教师教学知教学知识系系统。n专题讲座引座引领（小（小说理理论知知识）n共同共同备课探求探求（欧（欧亨利亨利二十年后二十年后）教学内容确定（特点）教学内容确定（特点）/教学教学设计（五个主（五个主问题）n逆向推逆向推论“内容内容”（二）有效（二）有效设计n聚焦共同困聚焦共同困难 通通过分析分析发现学学员在在备课活活动中表中表现出的困出的困难，是新，是新学学习的小的小说理理论知知识无法构建成无法构建成为教教师的小的小说教学知教学知识小小说是用情是用情节讲故事的；小故事的；小说中的人物是作家在中的人物是作家在这篇小篇小说中运用中运用这种叙事方式塑造的人物；小种叙事方式塑造的人物；小说教学就是教学就是要要让学生学生读懂情懂情节的的设计、读出小出小说的叙事技巧，以此的叙事技巧，以此来理解人物性格和小来理解人物性格和小说的主的主题。（二）有效（二）有效设计n追追问反思反思释难 备课组的的专家追家追问“哪些是学生已哪些是学生已经读到的；而到的；而哪些哪些问题是是这篇小篇小说的关的关键之之处，又是学生的无法，又是学生的无法读到的到的”，以引，以引导教教师对之前确定的教学内容和教学之前确定的教学内容和教学设计进行反思。行反思。复述小说中所讲的故事；历时二十年所发生的故事在这篇短篇小说中是通过怎样的情节设计巧妙展开的；小说中的人物开始以“警察”与“陌生男子”的身份对话，最后的便条却用“鲍勃”与“杰米”的身份相互称呼，这对理解小说中人物和主题有什么关系。（二）有效（二）有效设计l 难点二点二 对名名课的学的学习，教，教师倾向于模仿教学活向于模仿教学活动本身。本身。上海市上海市语文名文名师马骉的一堂示范的一堂示范课河豚子河豚子。在小说教学的共同备课中，学员认为二十年后和河豚子的结尾都具有意料之外的特点。马骉老师示范课上“让学生读小说的前半部分，猜结局”的教学设计，学生课堂反映非常积极，效果很好。因此教欧亨利小说的“结尾”也可以采用这种设计。n名名师示范示范（二）有效（二）有效设计 由此可以由此可以发现，教，教师观课评教的关注点是在教学活教的关注点是在教学活动设计本身，并且判断本身，并且判断这一活一活动设计是否有效是否有效倾向于以向于以课堂堂的效果作的效果作为标准，而非考察教学活准，而非考察教学活动设计对这一一环节“落点落点”的指向性。的指向性。为帮助教帮助教师从从环节的的“落点落点”上上设计教学活教学活动，备课组专家追家追问：河豚子的教学要引导学生读到的，是出人意料的、柳暗花明式的情节发展的结局，二十年后的教学要引导学生读到的，是谜底一样的结尾必须读到小说的最后才对前面情节设计的谜团、奥秘恍然大悟的结尾。“猜结局”的教学活动针对哪个“落点”更为有效 n追追问反思反思（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示启示一启示一 为谁设计：一个：一个转变1.1.设计意意图 只有只有侧重反思才能有效促重反思才能有效促进教教师专业发展展 教教师任何学任何学习最最终要反映在要反映在对教学教学实践的不断践的不断 理解和改善上。理解和改善上。2.2.一个一个转变教学技教学技术员 反思性反思性实践者践者（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示自自觉能能动、批判的探究者、批判的探究者“知行合一知行合一”的的实践者践者自身教育知自身教育知识的构建者的构建者学生人格成学生人格成长的促的促进者者既定理既定理论与技与技术的的应用用专业活活动核心是核心是“行行动中反思中反思”专业知知识形成于形成于“行行动中中认知知”假定教育理假定教育理论的科学性、普遍性的科学性、普遍性假定教育理假定教育理论优于教育于教育实践践假定教育假定教育实践就是理践就是理论应用用特特 征征反思性反思性实践践认识论技技术理性理性认识论认识论基基础教学复教学复杂情境中能情境中能动的的问题解决者解决者客客观知知识的的传授者授者角色形象角色形象反思性反思性实践践教学技教学技术员 类型型 特征特征（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示启示二启示二 依据什么：一个基依据什么：一个基础1.1.设计意意图 以主以主题学学习为引引领、以、以课例研究例研究为参照体系的教参照体系的教师学学习，是否有效以及存在着什么困是否有效以及存在着什么困难和和问题，在一定程度上我，在一定程度上我们很很难通通过调查问卷的方式卷的方式让教教师自己明确地言自己明确地言说出来，只有通出来，只有通过观察、分析其教学察、分析其教学实践（比如共同践（比如共同备课）中）中显现出来的言行、状出来的言行、状态等才能得出等才能得出结论。这是由是由“教教师的知的知识”（konwledge of teachers）的）的缄默性、默性、实践性、个人性所决定的。践性、个人性所决定的。教教师任何学任何学习最最终要反映在要反映在对教学教学实践的不断理解践的不断理解和改善上。和改善上。（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示2.2.知知识基基础 专业基于基于专业特特质（具有不可替代的（具有不可替代的专业知知识）教教师实践性知践性知识是教是教师专业特特质。不同于不同于“给教教师的知的知识”，是教，是教师在教育在教育实践践中中“实际使用的理使用的理论”。（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示 包括教育信念，自我意包括教育信念，自我意识，教学技，教学技术规则、经验、情景知、情景知识，判断力知，判断力知识等。等。具有具有综合性、默会性、情境性、个体性特点合性、默会性、情境性、个体性特点 基于理基于理论知知识与教与教师个人个人经验，在特定的教育，在特定的教育教学情境下反思形成的，支配着教教学情境下反思形成的，支配着教师具体具体选择与判断的与判断的综合性知合性知识（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示 其构建与其构建与发展展l 基于教基于教师的主的主观知知觉及个体及个体经验的融合的融合l 针对教学情境中的教学情境中的实际事事务l 致力于致力于问题的解决与意的解决与意义的重新的重新诠释追追问反思：反思：讲座研座研讨：共同共同备课：隐 显（说出来）出来）显 隐（走（走进去）去）隐 显（做出来）（做出来）（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示启示三启示三 是何性是何性质：四个特征：四个特征1.1.设计意意图 探索建立了一个探索建立了一个“以主以主题学学习为引引领、以共同、以共同备课为助推器、以助推器、以课例研究例研究为参照体系，三个工作参照体系，三个工作坊互坊互为补充充”的的语文教文教师培培训模式。模式。亮点亮点1：倡：倡导侧重反思而非教案重反思而非教案优劣劣评判的判的语文共同文共同备课活活动。亮点亮点2：开：开发了关注了关注语文教文教师反思的共同反思的共同备课模板。模板。亮点亮点3：在共同：在共同备课工作坊中探工作坊中探测分析学分析学员的学的学习困困难。（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示2.2.四个特征四个特征 培培训模式的模式的发展性展性目的：技能目的：技能获得得 实践理解改善践理解改善内容：理内容：理论知知识为主主 注重注重实践反思践反思方式：方式：培培训者中心者中心/传授灌授灌输 教教师为中心中心/参与体参与体验效果：被效果：被动走形式走形式 主主动出出实效效（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示 培培训目目标的反思性的反思性 注重注重对实践性知践性知识的挖掘、的挖掘、质疑、分析、引疑、分析、引导和建构，和建构，获得内在的知得内在的知识、技能、技能、态度与信念的度与信念的发展。展。基于基于实践知践知识的的综合性合性 在解决教学在解决教学问题的平台上吸的平台上吸纳、融合各、融合各类知知识（原（原理、理、经验、方法策略、技能等）。、方法策略、技能等）。课程内容的整合性程内容的整合性（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示单元三专业知知识学科知识文学解读的知识与作品的理解、感受3文学解读的经验与文学知识，文学作品阅读中的理解与感受，认知与情感的统一。否倪文尖华东师范大学 副教授专业知知识学科知识小说教学设计的要点3以文学的姿态阅读小说，把握小说的核心要素，对文学语言的敏感性，“看出”小说的主题。是黄厚江苏州中学特级专业能力能力教学设计课例研究：河豚子及讨论3小说阅读教学示范课及研讨。否马 骉上海虹口区教育学院特级、教师专业能力能力教学设计教学研究共同备课：小说二十年后（学员分6个小组，每组两位专家）3“共同备课”行动研究，通过共同备课改善学科教学知识，经验分享。是袁斌等12人南通大学、台州学院、浙江师范大学、江苏师范大学等副教授、高级教师（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示课例研究工作坊例研究工作坊共同共同备课工作坊工作坊 培培训方式的方式的实践性践性u“四式四式”观摩摩 在在观察中学察中学习、在情境中学、在情境中学习、在案例中学、在案例中学习 由直接由直接经验导致的所有学致的所有学习现象，都可以在替代象，都可以在替代的基的基础上上发生（班杜拉）生（班杜拉）（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示决策决策 经验+反思反思=成成长 不断不断创设反思能力、判断力反思能力、判断力训练的机会，培养教的机会，培养教育机智和智慧。育机智和智慧。行行动 只有当主体行只有当主体行动时，学，学习才能才能发生。生。行行动是是贯穿穿课程始程始终的主的主线。由易到由易到难，由模仿到，由模仿到创造。造。（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示创新新 开放和提开放和提炼新方法、新策略、新知新方法、新策略、新知识（释放放u 五个关五个关键词（钟启泉）启泉）发现实践性践性问题和成和成长课题问题的的结构性理解构性理解隐性的性的见识、信念的确定、信念的确定解决策略解决策略选择项的的扩大大实践性践性见识和信念的深化和信念的深化（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示启示四启示四 有何原理：四种开有何原理：四种开发模式模式1.1.设计意意图u 基于基于实践践 什么什么样的共同的共同备课活活动方式能方式能够有效促有效促进语文文教教师专业发着改善着改善语文文课堂教学？堂教学？语文学科培文学科培训存在内容上存在内容上“拼拼盘”和与和与实践脱践脱节的不足的不足（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示u 情境需求情境需求 阅读教学占据初中教学占据初中语文教学的文教学的绝大多数大多数课时，语文教学的文教学的问题，很大程度上就是，很大程度上就是阅读教学的教学的问题。阅读理解的理解的“浅表化浅表化”是当前是当前阅读教学的主要教学的主要问题。（王荣生（王荣生阅读教学的主要教学的主要问题在哪里？在哪里？广西广西观课的的印象印象，语文学文学习2012年第年第3期）根据到各地的期）根据到各地的观课，初中初中语文教文教师对“阅读”和和“阅读教学教学”的理解，有待于的理解，有待于澄清，相关的澄清，相关的专业知知识的培的培训具有急迫性。具有急迫性。该主主题培培训切中切中语文教学的文教学的问题，语文骨干教文骨干教师的培的培训需求量需求量较大。大。（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示u 目目标导向向 上海上海师范大学国培范大学国培计划研修划研修课程方案的制程方案的制订目目标聚焦聚焦“阅读教学的高教学的高层次理解次理解”这一主一主题，内容，内容针对“教学内容的合宜性教学内容的合宜性”和和“教学教学设计的有效性的有效性”这两个核心两个核心问题。u互互动生成生成 对学学员学学习困困难的探的探测分析与解决分析与解决（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示u 情境反情境反馈 为此，我此，我对我校我校备课活活动的建的建议如下：如下：1.备课小小组应该进行行优秀秀课例例赏析活析活动2.集体集体备课的活的活动 建建议集体集体备课仅备一篇文章，形成会一篇文章，形成会议记录，备好好课，形成三个教学台，形成三个教学台阶。初二年。初二年级建建议备课：藤野先生藤野先生、组歌歌、喂喂出来出来、云云南的歌会南的歌会、小石潭小石潭记、古、古诗教学教学 3.收集自己平收集自己平时自以自以为很好的教学很好的教学课例，整理，例，整理，交流，形成文字，一学期一本紫溪中学交流，形成文字，一学期一本紫溪中学课例集子，例集子，形成校本教材。形成校本教材。（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示2.2.四个开四个开发模式模式 目目标模式：模式：线性性导引引确定目确定目标选择内容内容组织实施施评价效果价效果 动态模式：模式：互互动生成生成确定目确定目标选择内容内容组织实施施评价效果价效果（三）（三）项目目课程有效的启示程有效的启示 情境模式：情境模式：反反馈回回环 实践模式：践模式：基于基于实践践分析情境分析情境确定目确定目标组织实施施评价效果价效果检查评价价反反馈重建重建四个特点：四个特点：目目 的的 实践践兴趣趣创建主体建主体 师生生实 施施 目目标/手段、手段、过程程结果果统一一决决 策策 集体集体审议3.3.有效整合有效整合基于基于实践、目践、目标导向、互向、互动生成、情境反生成、情境反馈二、提高教二、提高教师培培训课程程设计有效的五个着力点有效的五个着力点（一）先决条件：培（一）先决条件：培训需求分析需求分析1 1、主要、主要问题：需而不求：需而不求2 2、解决策略、解决策略3 3、参考、参考标准准（二）首要（二）首要环节：确定有效培：确定有效培训目目标1 1、主要、主要问题：有目无：有目无标2 2、解决策略、解决策略3 3、参考、参考标准准（三）基本途径：开（三）基本途径：开发有效培有效培训课程程1 1、主要、主要问题：无序拼凑：无序拼凑2 2、解决策略、解决策略3 3、参考、参考标准准（四）根本保（四）根本保证：选择有效培有效培训方法方法1 1、主要、主要问题：有方无法：有方无法2 2、解决策略、解决策略3 3、参考、参考标准准（五）重要保障：（五）重要保障：设计有效有效评估方案估方案1 1、主要、主要问题：有：有评无价无价2 2、解决策略、解决策略3 3、参考、参考标准准附表：附表：教教师培培训项目目课程及程及课程指南程指南认定定标准式准式样一一级指指标二二级指指标主要主要评审点点评审标准准分分值课程体系与课程标准（60）培训对象研究（6）需求分析提供需求分析报告（3）；体现对培训对象组织、岗位、个体需求分析内容（2）；开发和应用需求分析工具（1）6培训目标定位（6）理念与表述目标明确与具体（2）；定位科学准确（2）；针对性与可操作性强（2）6课程结构设置（16）课程类型划分分类依据充足（1）；逻辑性强（1）；服务于目标（1）3课程模块设计依据科学，符合培训对象专业发展需求（2）；课时分配合理（2）；模块之间逻辑性强（2）6专题设计目标明确（1）；内容科学（1）；针对性强（2）；专题之间衔接得当（1）；关注理论前沿或实际问题焦点（1）；课时分配合理（1）7附表：附表：教教师培培训项目目课程及程及课程指南程指南认定定标准式准式样一一级指指标二二级指指标主要主要评审点点评审标准准分分值课程体系与课程标准（60）课程实施原则（15）教学建议的指导性与可行性教学原则对任课教师有较好的指导性（1）；对教学方式（1）、教学策略（1）、学习策略（1）、教学手段（1）等方面给出了实践性较强的具体建议（2）7评价建议指定性与可行性为教师评价学员的培训效果提供了多样性（1）、灵活性（1）、可行性强（1）的评价方法（1），并就评价结果的生成形式（1）和结果（1）应用途径（1）给出了充分合理的建议（1）8课程资源与教材（10）资源开发与利用为保障课程顺利实施，对教学环境、条件与设施做出了明确规定（1）；重视网络课程的开发与使用，资源丰富，架构合理，硬件环境能够支撑网络课程的正常运行（1）；为学员提供了鲜活、丰富的教育教学案例，案例具有较强的代表性（1）；建有多媒体课件库，方便教师、学员共享（1）4课程资源与教材（10）教材编写与使用对教材的开发与编写有具体的可行性计划（1）；鼓励教学团队参与教材编写（1）；教程在内容上具有先进性、结构上具有合理性，符合学员、教师和课程规划的需要（1）；自主开发出教材（2）；教材使用效果好（1）6成果评价方式（7）内容的设置成果物化形式丰富，有创新（3）3方式的选择评价方式具有多样性（2），通过评价能够全面了解教师教学效果与学员学习成效（2）4附表：附表：教教师培培训项目目课程及程及课程指南程指南认定定标准式准式样一一级指指标二二级指指标主要主要评审点点评审标准准分分值课程指南（40）课程名称（2）名称的确定课程名称具体、明确（2）2专题类型（4）类型的选择专题类型符合课程体系的整体构架与要求（2），对满足学员的专业发展需求有明显作用（2）4课程目标（6）目标的定位以培养培训对象所需的能力（2）和满足对象所在岗位的要求（1）及社会的客观要求（1）为出发点，目标制定的明确、具体、针对性与可操作性强（2）6课程内容（14）选取内容的针对性和适用性根据中小学教育发展需要和学员实际工作所需要的知识、能力、素质要求（2），选取教学内容，能为学员在专业上进行可持续发展奠定良好的基础（3）5内容组织与安排遵循学员需求及教学基本规律（1），能将理论与实践紧密结合（2），以生动鲜活的案例为依托，设计成科学、合理、实用的教学内容（3）5教材与相关资料选用先进、适用的教材（2），能够编写具有本课程特点的特色教材（1），课件、案例等教学相关资源齐全，符合课程设计要求，并能满足网络课程教学需要（1）4附表：附表：教教师培培训项目目课程及程及课程指南程指南认定定标准式准式样一一级指指标二二级指指标主要主要评审点点评审标准准分分值课程指南（40）课时分配（2）分配比例能够根据课程内容对课时进行合理分配（2）2教学方式（8）使用与效果重视教学方式上的改革创新，能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学员学习的积极性（4）；恰当充分地使用现代教育技术手段开展教学活动，有效提高教学效果（4）8教学条件及设施（4）使用与效果充实教学场地、教学设备、实验设备、教具学具和建设与使用（2），网络环境及网站运行良好，能够辅助教师教学和学员学习（2）4在老师们学习的跑道上和祝福一起愉快的旅行谢谢倾听！听！