北京之行的收获.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,北京之行的收获,巩义市第一高级中学,化学组：任超,一、学习内容简介,整体认识 深入理解高中化学新课程标准,海淀区教师进修学校,支 瑶,学业质量标准与考试命题研究,昌平区教师进修学校,于少华,新课标化学课程内容要点解读,海淀区教师进修学校,陈 颖,学科核心素养导向的教学设计与实施,北京师范大学,胡久华,（,2 0 1 7,年 版）普 通 高 中化 学 课 程 标 准中将化学学科核心素养概括为,5,个方面,“宏观辨识与微观探析”,“变化观念与平衡思想”,“证据推理与模型认知”,“科学探究与创新意识”,“科学态度与社会责任”,。,二、几点认识和体会,我印象深刻的是,:,于少华老师的,学业质量标准与考试命题研究,胡久华教授的,学科核心素养导向的教学设计与实施,二、几点认识和体会,1.,于少华老师的学业质量标准与考试命题研究,（,1,）,命题变化及背后的原因,（,2,）,展示北师大的王磊教授等提出的学科能力构成及其表现研究，讲解如何使用这些方面内容。,A,知识和经验的输入,学习理解活动 观察、记忆、提取信息 概括、关联、整合 说明、论证、推导,B,知识和经验的输出,应用实践活动,分析、解释,推论、预测,设计、证明,C,知识和经验的高级输出,创新迁移活动 复杂推理、综合问题解决 系统探究、问题假设、系统设计实施、建立模型,批判性思考、评价、反思,想象、创意、发现远联系,学科能力框架带给我们丰富的审视、评价教学的角度,1.,改善教学任务,2.,诊断学生水平,3.,精准数据分析,能力要素,内涵及表现指标,A,学习理解能力,A1,辨识记忆,辨识：在已知信息中提取有关知识；从已知信息中选出适当的例子以对应相关的陈述；对观察到的现象进行描述和分类；从图表或其他途径中提取信息。,记忆：从长期记忆中提取具体知识或活动检验原型；识别或确认关于事实、关系、过程和概念的准确表述、原型和程序经验。,A2,概括关联,概括：对物质、性质、现象、数据等进行正确分类，提炼、归纳类别中各成员的共同本质特征。,关联：展示相互关联的原理或概念之间的关系，展示出原理的不同表征形式和数据模式之间的关系（例如：语言、符号、图表等）；展示出原型的目的和操作之间的关联。,A3,说明论证,用已有知识经验推导、说明、阐释目标知识；基于信息（包括实验事实、数据）给出的证据来证明和说明目标知识；论证原型方案和方法的合理性。,B,应用实践能力,B1,分析解释,用物质性质、概念、原理等分析解释具体的事实、现象和简单的实际问题；分析近变式活动程序的合理性及其原理；分析近变式的活动程序经验。,B2,推论预测,使用物质性质、概念、原理预测现象或事件结果；基于证据，结合对核心知识的理解得出能满足问题或假设的合适的结论，体现出因果关系；对近变式实施局部任务（如：预测形式和变量关系，根据假设提出方案获取证据等）。,B3,简单设计,对活动经验原型进行近迁移，为回答科学问题或检验假设，设计适合的实验方案；描述或识别良好的方案设计；对实施探究时需要的使用的仪器、采取的操作程序等作出决策。对近变式完整执行任务（如：完整设计方案）。,C,迁移创新能力,C1,复杂推理,运用物质性质、概念、原理等核心知识，经过多角度分析、多步系统推理解决情景陌生、综合度高的复杂问题。分析复杂的远变式活动程序的合理性及其原理。,C2,系统探究,对活动经验原型进行远迁移，为解决科学问题进行系统探究，包括提出假设、设计并实施方案、获取证据、得出结论、开展评价反思等。针对复杂的远变式，系统执行任务,完整设计方案、从提出假,设到获取证据的完整执行。,C3,创新思维,建立远联系：,建立不同知识、相关表征之间的远联系，综合知识、概念、程序以建立结论、发现新的知识或规律。,进行想象创意：对物质微观状态（微观粒子）的想象（例如：碰撞、反应历程等）；基于物质用途的宏观想象，提出新颖的物质性质应用的思路。,进行创意设计：基于核心知识或活动经验原型设计解决或解释新颖的科学问题或者联系较远的问题，突出设计的新颖性或发散性。针对复杂的远变式，设计有新颖的方案或发现新的规律，结合不同类型的活动经验解决陌生问题。,二、几点认识和体会,专家介绍的学科能力框架对课标教材知识点分析的更细，,更,准确，形成了一套可操作，可衡量的理论体系。,学科能力框架,带给我们丰富的审视、评价教学的角度。,1.,改善教学任务,2.,诊断学生水平,3.,精准数据分析,4.,指导命题。,二、几点认识和体会,1,、尝试,自己建立起一套适合我们学生的化学各知识点的学科能力框架。,2,、,在足够的积累的基础上，利用化学名师工作室的条件，共同努力下，做成一个课题，形成一个学科能力框架的应用报告。,二、几点认识和体会,二、几点认识和体会,2.,北师大胡久华教授讲解核心素养导向的教学设计与实施,（,1,）,提出“以核心素养目标导向，评价先行，教、学、评一体化”。“教、学、评一体化”,（,2,）提出,为了发展学生的化学学科素养，在课堂教学中要设计挑战性任务，化学课情境的要真实化设计,帮助学生建构化学学科的核心概念和基本观念,帮助学生学以致用，运用所建构的化学核心概念和学科基本观念解决实际问题,帮助学生树立,“,科学探究与创新意识,”,和,“,科学态度与社会责任,”,。,二、几点认识和体会,二、几点认识和体会,（,2,）提出,为了发展学生的化学学科素养，在课堂教学中要设计挑战性任务，化学课情境的要真实化设计,可能存在的问题,尝试的解决方案,我们一高化学组会共同努力，研究现行高考，认真送好最后这几届理科综合的学生，同时也要,不断学习，,充实自己，以更好的姿态迎接新课标，新教材，新高考。,谢 谢 大 家！,