分层联动：“教育科研名师工作室”的运行策略.pdf

年第 期总第 期中小学教师培训 .分层联动:“教育科研名师工作室”的运行策略【基金项目】浙江省教育科研规划课题“整合协同深耕:区域推进教师科研素养提升的实践研究”(项目编号:)【作者简介】李小红本科中学高级教师教研员研究方向:教师教育、英语教育 邵燕芬中学高级教师教研员研究方向:教师教育李小红 邵燕芬(杭州市富阳区教育发展研究中心 浙江 杭州)【摘 要】教育科研是教师专业发展的必由之路“教育科研名师工作室”是助推教师教育科研能力提升的重要载体 面对培养主体复杂多元、水平不一等问题“工作室”对培养主体进行分层规划、联动培育通过阅读联动、实践联动、研究联动、应用联动等培育策略开展实践操作通过愿景赋能、评价赋能落实运行保障以助推教师的教育科研能力的提升【关键词】教育科研名师工作室教育科研能力分层架构联动培育【中图分类号】【文献标识码】:./.加强教育科学研究是深化课程改革、实现立德树人、培育学生核心素养的需要也是教师专业成长的核心能力和必由之路 按照中小学教师与幼儿园教师专业标准有关要求教师要主动收集分析相关信息不断进行反思改进教育教学工作针对教育教学工作中的现实需要与问题进行探索和研究 正因如此各级教师教育管理部门采取多种措施帮助和促进一线教师提升教育科研能力其中成立教育科研名师工作室引领一线教师在实践中研究、在研究中精进是提升教师教育科研能力的一种重要方式 然而教育科研名师工作室在取得成效的同时也出现了诸多的问题和困难校际联谊活动为乡村教师搭建了线上线下互融互通的相互学习、相互交流、相互借鉴、共同成长的宽广平台 互动交流分享的形式与内容都是多元开放的如开展读书分享会共同分享读书感悟相互交流阅读带来的影响和变化开展主题沙龙活动围绕共同感兴趣的话题开展自由论坛、成长沙龙提倡集思广益百家争鸣鼓励自由表达意见和观点通过营造“沙龙式”主题鲜明、雅致愉悦的研讨氛围加强交流、凝聚智慧、促进发展、增进感情开展成果分享会包括聘请专家和名师进行专题讲座、区域教师教育教学成果分享、课堂教学现场展示等在成果分享中乡村教师的主体地位突出专业成长的自我驱动力增强对核心素养指向下的课堂教学理解逐步深化 借助网络平台打破传统互动交流的时空限制让交流分享随时随地发生、更加自由畅达区域联动下的教师专业发展共同体是一项系统工程是根据不同学校或地域的资源禀赋充分利用各自发展优势形成的一种跨越时空距离的社会组织关系 区域共同体最大特点是教师学习成果的叠加和共享乡村教师将自主学习与共同体集体智慧有机结合克服专业发展外生性动力不足问题形成内外力量双向互动的发展格局奏响教师专业发展“协奏曲”寻求专业发展最大“公约数”参考文献:周尧钰朱守信.区域教师教育共同体的运行阻障与完善路向.教学与管理():.赵冬冬曾杰.“互联网 ”视域下跨区域教学共同体建设研究.中国电化教育():.王大新陈鹏飞.构筑共同体:乡村教师专业发展的现实路径.中小学教师培训():.王淑莲.从整体搭建到分类发展:城乡教师共同体区域推进策略转换.教育研究():.皮武朱守信.学习共同体:区域教师发展的选择与期待.教育理论与实践():.朱雷.跨校教研助力教师专业发展:上海普陀的经验.基础教育课程():.年第 期总第 期中小学教师培训 .比如:工作室学员教育科研能力参差不齐教学经验和能力层次不一专业发展目标和规划高低不同教科研培训内容泛化、培训方式单一没有基于教师不同教科研能力起点开展针对性培训等等如何面对复杂多元、水平不一的培养主体基于教师能力发展内在规律通过分层联动的实践路径促进工作室学员教育科研能力的提升值得思考与探索实践一、“教育科研名师工作室”运行的关键问题有效的教育科研除了需要具备开展教育科研的基本规范还需要理解教育教学的理论研究更需要在理论与实践之间实现联结与融合 常规的教育科研能力提升形式比较多的是围绕课题研究的设计、实施与总结三阶段开展专题讲座等一刀切的培训 教科研活动没有考虑教师的教科研能力起点和能力发展需求来系统构建教科研能力提升培养体系 中小学教师主要进行的是扎根实践的探索研究是基于教育现场开展的实证研究是对实践经验不断进行反思、总结、分析、提炼从而进行理论创新与实践改进的研究 因此中小学教师的教育科研能力提升与教师的教育教学实践能力和经验有深度关联它是一个动态发展的系统工程需要教师的教育教学经验和能力作为重要支撑 因此如何基于教师的教育教学理论积累、实践能力和研究基础来整体规划和系统设计使开展教育科研培训活动与教师的实践行动之间真正发生“化学反应”是“教育科研名师工作室”运行的关键问题二、分层联动的理论基础与整体架构教科研活动的主体是工作室学员关键变量是不同层次教师的教科研水平 根据教师教育科研能力的差异有针对性地设计教科研培训活动是提升工作室运行质量的突破口 教师教育科研能力的差异需基于教师专业发展阶段的相关理论 研究者们对教师专业发展阶段划分有不同的分法比如伯林纳提出教师专业发展五阶段理论:新手阶段熟练新手阶段胜任阶段业务精干阶段专家阶段 在发展阶段初期教学年龄或经验成为进阶的一个标志 但是许多研究者发现教师生涯发展到中高阶时会出现发展取向的不同沿着不同的取向会有不同的发展结果 吴欣歆认为研究成果可视为教师专业成长的“路标”写作的高度彰显教师专业发展的高度 课题研究是教师开展教育科研的一种主要方式它是教育科研能力高低最显性的表现形式 为了遵循教师科研能力提升的内在规律我们根据教师课题研究的基础和立项课题级别设立“科研新生团队”“科研提升团队”和“科研骨干团队”(见图)图 工作室分层联动架构图“科研新生团队”由区级立项课题承担者组成他们有通过做课题提升专业能力的意愿但是研究尚处于启蒙阶段课题研究的规范意识和科研方法欠缺课题实施过程管理及反思提炼等能力不强“科研提升团队”由首次省市级立项课题承担者组成他们有区级课题研究的基础和经验且已取得区级研究成果 但科研理论不扎实课题研究创新性及成果运用能力不强“科研骨干团队”具有很强的教育科研意识和能力有较丰富的省市课题研究经验和较丰硕的科研成果能够提出教育教学中的重点、热点问题但是引领团队、辐射效能方面还缺乏系统的教育科研知识体系和完善的方法根据教师课题研究基础和立项课题级别分层架构工作室团队有利于我们按照从低级到高级、循序渐进、逐步晋级的培养方式提升教师教育科研能力 同时教师专业发展非常关键的在于个体的主观能动性 对于工作室的领衔人而言要将每位教师看作自我实现的个体通过教师赋权、合作和内部激励促进发展三、分层联动的运行策略成人学习理论认为:成人具有丰富的生活经验、学习准备度、“问题中心”的学习取向、内在的学习动机及学习需要的意识 当学习满足其经验需求和兴趣时成人便具备学习动力 分层联动的目的就是为了充分满足各层教师的经验需求和兴趣尊重教师的发展特点卷入全体学员的参与(一)阅读联动:以专业阅读为基提升概念力教师的成长需要有源于自身需求的输入专业阅读是输入最直接也是最有效的方式 阅读联动是指同层次团队在导师的引领下为提升教育理念 年第 期总第 期中小学教师培训 .的深度理解扎实理论基础而发起的一种协同共进的读书行动读书行动前:“团队研读”基于团队实际需求以团队共同发展目标为导向围绕在研课题选题方向制定阅读目标确定研读书目 教师首先制订读书计划、填写并发布“读书行动单”以此获得自律的约束与他律的支持读书行动中:教师在阅读过程中需要撰写读书笔记、读书札记或阅读批注 阅读完一本书教师需要围绕课题研究问题定位一个主题梳理一条主线结合课题研究实践撰写读书报告 基本要求:科研新生团队每阅读一本书完成至少 字的读书札记科研提升团队每阅读一本书完成至少 字的读书札记和 字的读书感悟科研骨干团队每阅读一本书完成至少 字的读书札记和 字的读书感悟读书行动后:工作室以半个月为一期线上、线下相结合开设读书报告会 基本要求:科研新生团队围绕“领悟理论”阐述从专著中理解、汲取和领悟的主要内容科研提升团队能够围绕“领悟、链接”两个维度阐述所读专著的主要理念并链接教育教学实践阐述自己的观点科研骨干团队能够围绕“领悟、链接、主张”三个维度阐述阅读后自己对专著中教育教学理念的理解、实践中的应用以及基于实践的教学主张教师个体由读书与反思形成的隐性知识嵌于教师身体与行动中通过交流、对话、理解、认同、共鸣等思维与情感活动将其转化为组织显性知识因此工作室在读书报告会的基础上借助工作室“笃行半月谈”公众平台半月一期发布学员的读书报告促进教师深入专业阅读把教育教学理念内化为自己内储的知识丰厚学术研究的理论功底(二)实践联动:以教学实践为本提升反思力教师对教育理念的价值认同需在实践中自觉践行 实践联动是指团队为了更好地理解理论在实践中的运用而采用的一种主题式教学共研活动佐藤学认为教师的教育与研修必须将教学实践的案例研究作为核心 教师的课题研究须以课堂作为研究的实验场.围绕课题组团研磨工作室每位教师先根据所理解的教学理念和课题研究想探索解决的核心问题确定教学研究主题和研讨内容自主备课做好充分的研课准备工作室通过线上抽签的方式确定课堂展示的教师其余教师分成两组同学科的教师根据自己的备课准备帮助执教老师研磨展示课不同学科的教师以执教老师要研究的主题为内容进行文献检索梳理观点形成报告.探索验证评议共进执教老师带着研磨后的设计进行课堂实践验证教学设想的可行性和有效性 其余成员运用观课工具参加现场观课 课堂展示结束后执教老师结合教学实践和研究课题进行说课阐释课堂教学理念和本堂课想探索解决的问题 同学科教师以学科视角进行评课交流帮助教师挖掘教学亮点不同学科教师围绕研究主题做观点阐释双方联动共同为执教老师的课题研究提供专业智慧.课后反思提炼策略执教老师结合课堂实践的验证效果和评议活动的收获进行实践策略的提炼运用归纳思维提取课堂实践案例的教学策略撰写课例研究报告 这样的输出式写作既是对课堂实践和集体智慧的一次反思和内化提升从实践上升到理性分析的能力同时也助力教师课题研究的落地实施实现课题、课堂的深度融合(三)研究联动:以教学研究为核提升研究力联动是一种为达到既定目标所显现出来的资源共享和协同合作的联合行动它可以调动团队成员的所有资源与才智从而使团队产生强大而持久的力量 成人教育中最有价值的资源就是学习者的经验 研究联动是指工作室三个团队以课题研究为内容以跨层指导为方式在共研共学中丰富课题研究思路和方法的一种帮带共生行动.论证联动厘清研究逻辑课题研究方案设计是课题研究的前提 想要课题研究有成效解决教育教学中遇到的问题关键在于落地可操作的课题研究方案 从方案的“纸上谈兵”到实践的“落地生根”需要厘清研究问题与设计内在逻辑关系 因此课题实施前的论证尤其重要 主要流程为:汇报课题方案、集体评议交流、辩证完善方案 论证主要从研究选题、课题名称、研究设计、操作路径等方面的创新性、逻辑性、实效性展开 论证联动以骨干团队提升团队新生团队层级顺序开展 论证过程在导师的引领和调控下遵循平等对话、协商共进的原则允许各层级教师表达意见、提供建议实现观点的共享、思维的 年第 期总第 期中小学教师培训 .碰撞和共识的达成 通过论证联动各层级教师在厘清研究逻辑和思路同时在原有基础上获得生长.过程联动创新研究实践扎实的研究过程既是课题研究取得实效的关键也是教师专业成长的捷径 研究者在研究过程中要有创新思维有创新的实践亮点 因此在教师实施研究过程中导师组织三个团队开展围绕课题研究的实践研讨活动除课堂教学研究课之外还通过教学改进会、头脑风暴会、材料分析会、数据解读会等指导活动帮助教师实现实践创新扎实研究基础 课题研究最大的价值在于实践的创新与改进因此过程联动定位于聚焦研究问题的实践创新研讨重点提出创新实践的意见和建议为后续的研究进一步明晰方向真正将研究过程扎实在课题实施的每个环节确保让课题研究潜于教育教学工作.梳理联动凝练研究成果课题研究成果的表达需要专业指导 在课题研究成果总结阶段导师通过成果提炼讲座、案例分析等方式对三个团队进行普适性指导 同时三个团队在导师的引领下通过线上线下进行跨层指导 主要流程为:汇报研究成果、交流学习心得、修改完善报告 在研究成果凝练分层联动过程中将骨干团队的示范引领放在首位 因此科研骨干团队首先交流他们的成果报告从规范、逻辑、结构、创新、语言等维度剖析成果报告撰写要领 科研提升团队和科研新生团队在习得要领的基础上进行修改完善 各团队再通过把脉式、溯源式等方式展开一对一针对性的指导帮助课题成果的优化提炼和专业表达研究联动过程中科研新生团队、科研提升团队和科研骨干团队形成一个跨层联动、合力推进的学术行动循环圈 在这个过程中高一层次团队成为低一层次团队科研能力提升的助推器对于被指导的教师来说既是对课题研究进行系统、深入思考的过程也是帮助教师从经验世界走进研究世界的过程 同时高一层次团队在导师的引领下以具体课题指导为问题情境以解决实际问题为落脚点开阔了课题研究的思路和眼界丰富课题指导的方法和实战经验锤炼了课题研究指导能力为自身更深层次的研究和专业发展引领辐射的能力提升打下扎实的基石(四)应用联动:以成果推广为范提升转化力优秀的教科研成果推介是增强优秀成果辐射功能的重要平台是促进成果转化为生产力的助推器也是促进成果负责人“再出发”的重要引擎 研究成果获奖是专家对研究者成果的一种肯定和认可而成果真正的价值在于实践中的运用和推广推介联动是指三个团队对市一等奖或省二等奖及以上成果进行深度分享并推广应用的一种联合行动.展课联动在移植中拓展展课联动是工作室将研究成果的某一种策略或方法移植运用到教学实践中的一种联合行动展课联动主要内容为:成果应用课、应用微报告、成果主报告 成果应用课是将研究成果应用于教学的课堂实践 应用微报告是基于研究成果对应用课的解读和阐释 成果主报告是课题研究完整的成果内容 展课联动之前团队对成果报告做充分的学习、理解、内化 成果获奖者负责主报告的推介其余两项内容由工作室导师根据学员学科、学段的实际情况负责安排落实主要的目的是通过展课联动促进成果的实践转化 展课联动最有价值的地方在于三个团队基于各自承担的展示任务围绕科研成果进行的一系列联合活动 在成果应用研讨过程中个体从研究成果中实现拓展和启发.改进联动在应用中创新对已有成果的纵深思考和持续研究是创新研究的生命力也是高质量成果产出的前提 改进联动是在研究成果推介后帮助成果负责人挖掘成果可深入或可拓展创新点的一种联合活动 如何基于原有成果寻找新的突破口在成果应用中寻找新创意?工作室导师组织改进联动促进成果在应用中创新 改进联动的主要流程包括:寻找问题、提出假设、论证假设、确定选题 改进联动一方面帮助成果负责人推动研究向纵深发展另一方面团队在联动过程中通过调查研究、文献阅读等方式丰富研究知识为自己的专业研究积累理论、经验与技术每位学员能够内化吸收研究成果再运用到教育实践中接着去检验、调整、反思、提出新的问题这个过程也是科研素养提升的过程 同时在学习、认同、吸收同行教育教学理念并内化为自己的教育教学行为是专业成长的一个过程 年第 期总第 期中小学教师培训 .四、愿景评价:“教育科研名师工作室”的运行保障愿景体现了团队的立场和信仰是团队管理者对团队未来的设想能够促使团队的所有成员拥向同一目标并给予鼓励“科学合理的评价能够促进学习 者 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性 达 到 教 育 的目标”(一)愿景赋能:明晰“工作室”努力方向明确工作室目标清晰工作室研修规划以此作为成员进取、求索、心向的目标和追求 工作室目标为经过 年努力培养 名左右具有较高教育科研理论水平、有较强科研实践能力和实际操作技巧的、能在区域范围内开展教育科研课题指导、在区教育科研领域有较高影响力的教育科研骨干 名在杭州市有一定知名度的教育科研骨干工作室团队成员(含领衔人)出版 本专著具有一定数量和较高质量的教育科研成果(论文)在市级及以上评选中获奖(核心期刊发表)三年内出版工作室成员教育科研成果集(每位工作室成员至少一篇)并将工作室打造成区级知名的教育科研团队 工作室学员根据团队发展目标 运用 分析法分析自身教科研能力提升的优势、劣势、机遇与挑战从而明晰发展愿景明确学习需求找到“最近发展区”制定具体可行的个人研修目标(二)评价赋能:扎实“工作室”过程运行林德曼(.)认为成人教育就是学会意识和评价自我经验的过程 基于管理过程即是评价过程的理念工作室主要采用学习留痕式、实践浸润式、专题分享式以及成果导向式等评价方式.学习留痕式评价工作室要求教师围绕课题研究阅读专业书籍、聆听专家讲座或参与学术指导并以札记、批注、笔记、感悟、学习报告等形式为自己的学习过程留痕导师对教师的留痕情况做统计、反馈与点评以促进教师更高效的学习实践浸润式评价 工作室要求教师围绕课题研究展开教育教学“五个一”任务即撰写文献研究札记、教育教学日志、教育教学案例、教育教学反思、研究中期论文扎实课题研究实施过程.专题分享式评价工作室要求教师在教学实践过程中参与学术研讨并要求教师围绕课题研究以“反思研讨内化转换外化分享”层层递进的方式提炼观点并以观点报告的形式进行工作室内、外的分享.成果导向式评价成果导向既是工作室团队成立的愿景也是教师努力的目标 工作室要求三年内新生团队至少能够有一项教育科研成果获区级一等奖核心期刊发表论文至少 篇提升团队至少能有一项教育科研成果获市级二等奖及以上核心期刊发表论文至少 篇骨干团队能以省市高质量的多项成果成为市级有一定知名度的教育科研骨干评价是为了驱动、促进、激发和发展 评价能够赋能工作室学员为专业发展而形成的动机和力量 过程性的任务驱动式评价对于支撑教师教育科研能力的提升助推专业能力的加速发展起到了明显的赋能作用 参考文献:杨维风.课题研究:名师集群式发展的重要路径.江苏教育():.赵才欣.有效教研:基础教育教研工作导论.上海:上海教育出版社:.张晓红张静熊建文等.分层联动教研模式的建构:以中学物理为例.课程教材教法():.吴欣歆.“金字塔”模型:破译骨干教师专业成长的“密码”.中小学管理():.李爱霞李新翠.教师“读思行”校本研修中的个体与组织知识转化探析.中小学教师培训():.佐藤学.专家型教师的成长.陈静静译.上海:华东师范大学出版社.:.诺尔斯.成人学习者.版.龚自力马克力杨勤勇等译.北京:北京师范大学出版社.:.陈国民.片区科研联盟:中小学教育科研方式转型的区域实践.中小学教师培训():.孙永珍童富勇.知识学习视域下名师培养模型建构与特征解析.教师发展研究():.刘金虎李小红.发挥“双名工作室”作用 促进教师科研能力提升.教学月刊小学版(综合)():.