外国教育史导言PPT.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,外 国 教 育 史,主讲人：李贤智,华中师范大学教育学院,导 言,一、外国教育史的研究对象,二、外国教育史的学科性质,三、学习外国教育史的目的,四、外国教育史的学科历史,五、学习外国教育史的方法,一、外国教育史的研究对象,外国教育史的研究对象是：除中国以外，世界其它地区及主要国家历史发展各阶段的教育实践活动、教育制度和教育思想，探究教育发展变化的规律。,研究对象的特性：,世界性、发展性、整体性,研究对象的分类：,二分（教育制度、教育思想）,三分（教育制度、教育活动、教育思想）,二、外教史的学科性质,外国教育史是教育科学的一个分支，也是教育学基本原理的基础之一。它与中国教育史可谓孪生姊妹，共同构成教育史学。,从学科性质来看，外国教育史属于一门社会科学。从该学科产生的途径来看，是由教育学和历史学的定向综合而成，因此堪称为交叉学科或边缘学科。它既是教育科学的分支，也是历史科学的分支。,三、学习外教史的目的,我们知道的惟一科学，就是历史科学。,（,德意志意识形态,马克思、恩格斯,为了解决社会科学问题，最可靠、最必须、最重要的就是不要忘记基本的历史联系；考虑每个问题都要看某种现象在历史上怎样产生，在发展中经过了哪些主要阶段，并根据它的这种发展去考虑这一事物现在是怎样的。（,论国家,）,列宁,麦克先生，你一生最实际的事，就是应该闭门读书,3,个月，每天读,12,个小时犯罪史。任何事物都是往复循环的,旧时代的车轮在旋转，同一根轮辐还会转回来的，过去发生的一切，将来还是要发生的。（,福尔摩斯探案集,恐怖谷,）,鉴往知来,观今宜鉴古，无古不成今,He that would know what shall be must consider what hath been,Life must be lived forward,but can be only understood backwards,学习目的,个人目的,社会目的,学科目的,具体而言,：,(1),掌握一些必要的基本知识，了解教育发展的历史过程及史实。,（,2,）在此基础上，进而对教育史上的经验教训，经过认真细致的考察、分析、鉴别、判断精华与糟粕，以便去粗取精，以供借鉴，古为今用、洋为中用。,（,3,）要从人类教育的发生、发展和演变的过程中，来总结、揭示教育本身所固有的客观规律。,总之，通过学习、钻研，一方面学习了解，同时在掌握一定的史料后，也可主动总结历史的经验教训，从前人在教育问题上的成败得失，开阔眼界，获得有益的启示，具有前瞻性，增强按教育客观规律办事的自觉性，从而为更好地发展我国的社会主义教育事业服务。这既是学习外国教育史的目的及任务，也是学习该学科的主要意义所在。,四、学科历史,（,一）教育史学的萌芽期,（从古代,18,世纪末）,在此期间，许多教育家及学者从各自的观点及方法总结过历史上的教育经验。,最早的与教育史有关的著述是（德）弗勒里于,1695,年撰写的,教育精华与教学,，论述了文艺复兴前的教学发展和课程，但相当粗糙。,此书成为教育史学的先声。,（二）教育史学的确立期,（,18,世纪末,20,世纪初）,1779,年，（德）曼格尔斯多夫（,C.A.,Mangelsdorf,),写成,历代教育制度研究,，为教育史学科诞生的标志。,鲁道夫：,德国学校教育史,（,1794,）,19,世纪后，德国师范教育发展迅速，并注重吸取历史经验，遂纷纷开设教育史课程，与教育史的发展忽成因果。此外历史学研究的发展亦为教育史发展的重要条件。,1881,年，法国教育部规定在师范学校开设教育史；英国亦有此趋势，大学教育学院（如牛津、剑桥、伦敦大学）纷纷开设教育史课程或讲座。,19,世纪中叶（德）卡尔,冯劳默（,Kar,von,Raumer,）,及卡尔,斯密特（,K.A.Schmidt),分别撰写,5,卷本,教育学史,及,4,卷本,文艺复兴后的教育史,（或译,近代教育史,教育通史,），产生重要影响。尤其是冯劳默的著作成为教育史撰写的楷模（特点：注重教育家的生平、事业及理论）。,德国在早期教育史研究中堪称一枝独秀。,19,世纪下半叶后，美、英、法等逐渐占据重要地位。,20,世纪初，（美）孟禄（,P.Monroe,及卡伯莱,(,C.P.E.Cubberley,),分别撰写,教育史教科书,（,1905,）及,教育史,（,1920,）,20,世纪,20,年代后，马克思主义教育史学也开始形成,1915,年克鲁普斯卡雅写成,国民教育与民主主义,，首次用马克思主义阐述教育学与教育史,杨贤江于,1929,年写成,教育史,ABC,是世界上最早用辩证唯物主义及历史唯物主义观点研究、剖析教育史的系统著作,(,三）,教育史学的发展期,（,20,世纪,30,年代至今）,不少国家集中了有关专家学者，编著出版了教育史方面的鸿篇巨制。如日本,1974,年出版,世界教育史大系,（,40,卷）,法国,1981,年出版,1400,多页的,世界教育史,（,4,卷）,教育领域里分支学科（如国别或地区教育史、断代教育史、专题教育史）得到长足发展,突破欧洲中心论的传统模式，树立全球视野,涉及教育的各个方面,重视教育史方法论研究,外国教育史在中国的发展历程,萌芽时期：,20,世纪初,形成时期：,20,世纪,20,至,30,年代,发展与挫折时期：,20,世纪,50,至,70,年代中期,恢复与重建时期：,20,世纪,80,年代至,90,年代初,反思与提高时期：,90,年代末至今,我国外教史研究的成果、存在的问题及发展趋势,（一）外教史学科发展的成果,1.,研究观念转变与方法创新,打破传统古今畛域，深化教育通史研究（成果有,6,卷本,外国教育通史,、,10,卷本,外国教育思想通史,、,6,卷本,世界教育制度史,等）。,坚持史论结合，运用新的理论和观点（包括运用比较史学的方法开展研究）。,2.,史料建设不断加强（包括出版,外国教育名著丛书,外国教育发展史料选萃,外国教育史料,世界教育名著通览,等）。,3.,研究视野与领域不断拓展（如国别史、专题史 教育家个案研究等都有相当数量的增长）。,（,二）,外教史学科发展存在的,问题,1.,在计划经济向市场经济转轨的过程中，教育史学科的生存价值受到严峻挑战。,2.,研究队伍出现萎缩现象。,3.,教育史学科自身的理论建设虽取得重要进展，但自身的理论水平仍不够高。,（三）,外教史学科的,发展方向,1.,增强现实感，更自觉地关注教育改革。,2.,继续深入开展专题性、实证性研究。,3.,积极倡导多学科的交叉型、综合性研究。,4.,努力提高教育史研究的理论水平（包括借鉴社会学、民族学、民俗学、人类学等学科的理论，运用计量史学、心理史学、口述史学等新的史学方法）。,5.,大力推进教育史研究的国际化。,6.,与历史学家结盟。,传统教育史学的特点,：,1.,注重精英，忽视群体；,2.,注重史料考证及辨别真伪；,3,强调自主性，忽视与其他学科结合；,4.,主要是叙述。,新教育史学的特点,：,1.,重视群体，不主张突出精英；,2.,强调教育文献研究的综合性及广泛性；,3.,倡导跨学科的研究方法；,4.,从叙述史转向主题历史或问题史。,五、学习外教史的方法,（一）,首先需要明确这门学科在整个教育学科中的地位和作用，明了其研究对象和任务,。,（二）,懂得其它教育学科,(,如教育学、心理学等,),及外国历史的基本知识。,（三）,以辩证唯物主义与历史唯物主义作指导，注意宏观与微观的结合。,1.,学习之前，对本学科的内容梗概要有一个大致的了解。,2.,在听课之余，对学科的主要教材进行全面系统的阅读和学习。,3,把每一教育问题或教育现象与当时当地的具体历史条件、具体的政治经济情况乃至科技文化发展水平等有机地联系、结合起来进行考察。,4,努力做到史论并重，史论结合。,5,注意教育制度与教育思想的联系。,6,善于,运用比较研究法,。,对学习者的要求,本课程授课方式以系统讲授为主，但不求面面俱到，注意突出重点问题。此外教学形式及手段包括：课堂讨论、观看录像等。要求同学们做到：,1,.,做好预习。,2.,认真听讲，阅读教材，思考问题，独立完成作业。,3.,在此基础上开动脑筋，敢于质疑问难，提出自己的观点。要求每位同学本学期必须至少提一个问题。,学好外教史要做到“四结合”,宏观与微观相结合,制度与思想相结合,历史与现实相结合,自学与讨论相结合,思考题,1.,外国教育史上的教学方法评析,2.,外国近现代教育家的公民教育思想及其启示,要求：,1.,完成时间：,2009,年,5,月,16,日前,2.,打印稿，字数不少于,2000,字,3.,观点鲜明，史料翔实。拒绝抄袭,3.,格式规范（标题、摘要、关键词、正文、注释及参考文献，学生姓名 学号 院系）,联系电话,15527204838,电子邮箱,lixzhi883,