第四章创造性教育.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第四章,创造性教育,家庭对创造性发展的影响,1,创造性思维的训练,2,2,3,主要内容,学校对创造性发展的影响,1,只芭比娃娃,10,8,外商利润,2,2,1,管理费,0.65,来源费,0.35,利润,0,（,废气、废水、废料,）,中国每日耗水量世界第一，污水排放量世界第一，能源消费和二氧化碳排放量世界第二。,100000000,双鞋子,1,架波音,747,你相信吗？,我们号称制造大国，也有人把我们叫做世界工厂。但由于我们在大多数产品中并没有创新或专利，我们更像是一个世界车间。我们的,DVD,一度占到世界份额的,80,90%,，但人家一说要专利费，马上国内,DVD,企业“割麦子”一样，齐刷刷倒掉。,美国市场上流行的芭比娃娃是中国苏州企业贴牌生产的。这个娃娃在美国市场上的价格是,10,美元，但在中国的离岸价格却只有两美元。这两美元还不是最终利润，其中,1,美元是管理费和运输费；剩下的,1,美元中，,0,65,美元用于支付来料费用，最后剩下的,0,35,美元，才是中国企业所得。而我们承受的是：废气、废水、废料,中国每日耗水量世界第一，污水排放量世界第一，能源消费和二氧化碳排放量世界第二。我们从小到大，逐渐发现：蓝天没有了，白云没有了，清清的河水没有了,经专家证实，前不久袭击布什的两只鞋子全部由中国东莞制造。据此，美国白宫发言人指责中国向伊拉克提供大规模杀伤性武器。但中国外交部严正指出，布什躲避鞋袭时所用的明显是中国功夫，中国据此也向美方提出强烈抗议，要求美方立即停止窃取中国高科技成果和侵犯知识产权的行为。,1997,年,5,月，中科院鉴于世界范围的科技革命浪潮，及时向党中央、国务院提出了,教育,知识创新,科技创新,的建议，明晰了知识经济的概念。,在北大校庆,100,周年大会上，江泽民同志着重阐述了知识经济的内涵，明确地指出：,知识经济关键在创新，它关系到国家民族的前途和命运。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,邓小平同志曾勾勒出经济腾飞的模式：,教育优势,人才优势,科技优势,经济优势,经济腾飞,。,要实现知识创新这一伟大的目标，应该把教育的目标定位在培养创新人才上，教育应该成为创造的教育，培养受教育者的创造精神、创造能力、创造思维。,从制造走向创造,从常规走向创新,怎么办？,没,有创新就没有发言权！,创,造,性的影响因素有哪些呢,?,如何培养创造性呢?,创造性能不能培养呢?,什么是创造性呢?,1,什么是创造性,（,creativity,）,2,家庭对创造性发展的影响,3,学校对创造性发展的影响,第,1,节,1,什么是创造性,（,creativity,）,（一）创造性定义,创造性也叫创造力，指创造、创建、生产和造就等。,现代汉语词典：努力创新的思想和表现。,韦氏大词典：“创造的能力、艺术或智力的开发”,本书定义：张庆林与斯滕伯格（,2002,）张庆林与斯滕伯格（,2002,）“人类所特有的、利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质”,一、,创造性与创造性教育,包含以下几点含义（张庆林与斯滕伯格）,人的创造力并非任何时候都能够表现出来，只有这种潜在的素质外化为能力的时候才表现为创造力。,每个人都具有潜在的创造性，并非每个人的创造性都能充分展现出来。,吸收了现代的创造性地系统观，重视内部系统与外部系统的相互作用,1.,教学类型的种类,以创造性为目标的教学（创造性教学）和有创造性地教学。,2.,两者的区分,(Word P9),学生的角色是问题解决者,学生的角色是知识接受者,(,二,),以创造性为目标的教学,（一）家庭的历史,国内学者张武升的发现,创造性人才的成长与发展有一些特殊的群体背景模式,费尔德曼的研究表明,家庭的遗传历史、父母的生育年龄、儿童的出生次序、儿童的性别、父母的工作种类和地位、家庭资源的数量和种类、家庭和宗教信仰等的不同，可使儿童的天赋认可、鼓励、训练和指导方面产生差异。,二、家庭特点对创造性发展的影响,（一）家庭的历史,西蒙顿的研究表明,出生顺序和失去父母是影响一个人能否取得卓越成绩的因素,许多研究还表明,儿童生活中如果出现创伤会比他们失去父母还能使他们产生出伟大的作品,创伤的发生并不是一个人产生创造性的关键，关键在于创伤能够激发儿童的动机行为，创伤可能为天赋发展和创造性发展提供服务，同时也可能阻碍儿童在某个领域中成为大师,（二）家庭的教育方式,华生的观点：“给我一打健康婴儿，让我在可以完全控制的环境里去培育，我能使任何一个婴儿变成任何一种人物”，强调了环境和教育对儿童成长发展的重要,家庭教育方式的类型,压抑型、溺爱型和民主型,比较,研究证据,压抑型和溺爱型不能调动孩子的自主性，易使孩子依赖、顺从、无主见、创造水平低；而民主型的家庭教育，可激活孩子的创造动机，让儿童积极参与各种活动，在活动中提高他们的创造性,证据,北京市家教研究会的专家闵乐夫和王大凯调查了,278,名幼儿和中小学生的父母，发现压抑孩子的创造性已经成为当今家庭教育中不容乐观的问题。,当问到：“如果孩子把冰淇淋放进热粥里面吃”，有,40%,的父母表示会对孩子进行训斥批评，认为它“不听话、胡来”，甚至绝对不允许孩子这样做。,“当孩子想体验一下如何煎炸食品时”，只有,11.4%,的家常允许孩子单独试一试，近,10%,的家长会“让孩子躲远点”或“回屋学习”。,证据,对有创造性的建筑师的家庭特征进行研究表明：,家长尊重自己的孩子，相信自己的孩子有能力做好自己的事情。,常常是父亲，甚至是母亲，都表现出对孩子做的事情既不表示强烈的肯定情感，也不表示强烈的否定情感,母亲常让孩子独立自主的生活,重视发展个人的礼仪，但不注意正式的宗教活动。,有助于创造性发展的家庭教育方式的特点,（,1,）对规定和限制做出解释，允许孩子参与,（,2,）适时把对孩子的期望表达出来，并恰当的运用准确的惩罚手段,（,3,）在家庭中提供丰富的玩具、资料,（,4,）家长能与孩子一起从事学业方面的活动,（三）父母的行为特征,1.,父母行为特征影响儿童创造性发展的依据,（,1,）中国古话,“其身正，不令而行；身不正，虽令不从”，强调了榜样力量的重要性。,（,2,）心理学观点,班杜拉出了社会学习理论，他认为个体可以通过观察他人的行为学会新的反应，而且人类的许多行为都是通过观察他人的行为以及结果而学会的，他人即榜样，通过这种观察学会的行为反应，即为榜样的仿效作用。,2.,父母是孩子仿效最早、最多的榜样,（,1,）前苏联教育学家马卡连柯曾告诫做父母的：“你们怎样穿戴，怎样通别人说话，怎样谈论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友或敌人，怎样笑，怎样读报,这一切的一切对儿童都有重要的意义”,（,2,）如果父母整天跳舞、打麻将、穿名牌、说脏话，孩子耳濡目染，从小就可能爱慕虚荣，穿金戴银；如果父母整天读书、看报、关心时事，孩子潜移默化，从小就可能热爱学习，思考问题。,例子,两度获得诺贝尔奖的美国科学家莱纳斯,C,波林，他对科学的高度热忱和强烈的求知欲，主要源于他父亲的榜样作用。,波林的父亲是一位药剂师，童年时代的波林总是跟在父亲的身边，卓有兴趣的观看父亲配置各种药剂和药膏，父亲做事一丝不苟、耐心细致，这种颇为神圣的工作态度和作风深深地吸引着幼小的波林。父亲每次看到波林在身边出神的样子，都会不厌其烦的告诉他，干什么事情都要认认真真、仔仔细细，就像配药膏，稍有不慎培错了药，不但治不好病，还可能危害生命。,3.,有创造性地儿童的父母所具有的行为特征,通过对具有创造性地儿童的父母进行测验和谈话，发现这些父母具有以下的特征,（,1,）父母富于表达性而没有驾驭性，父母子女间不隐瞒情绪,（,2,）让孩子自由的表达可能与其年龄不太合适的天真和稚气,（,3,）父母双方都有独立性，不以婚姻家庭手段来加强自己的地位,（,4,）男孩子以父亲为模仿对象，女孩子则相反。,（四）父母对教育的重视态度,1,、父母受教育程度,父母的受教育程度在孩子天赋发展中起着十分重要的作用，受过教育的父母知道如何培养孩子，并愿意为孩子提供丰富多彩的成长环境。,创造力强的儿童的父母不一定都受过良好的教育，很多有杰出成就的科学家、文学家、政治家等其父母都是普普通通的工人、农民或知识分子。,2,、父母对教育的重视态度,创造力强的儿童的父母不一定都受过良好的教育，但是他们非常重视对孩子的教育。他们为孩子阅读，陪孩子玩耍，并积极参与孩子的讨论，他们的所作所为积极的促进了孩子创造力的发展。,例子,现代舞先驱,-,依莎多拉,邓肯，她说：“父母离婚后，母亲为了养家糊口，不停的工作，尽管她每天都很辛苦、劳累，但是他对生活的热情深深的感染着我们，我真正的教育，是晚上母亲把贝多芬等音乐大师的音乐弹给我们听，把莎士比亚、雪莱、歧次明斯等著名诗人的诗读给我们听”，由于母亲的缘故，音乐和舞蹈渐渐成为邓肯生活的全部内容。,三、学校对创造性发展的影响,（一）教师的个性品质,1,、身教重于言教，教师的行为和人格会对学生产生深刻的影响。,2,、受人欢迎的教师的品格特点,合作、民主，仁慈、体谅，忍耐，兴趣广泛，和蔼可亲，公正无私，言行一致，有幽默感，对学生的问题有研究兴趣，处世有伸缩性，了解学生、给予鼓励，精通教育方法。,（二）教师的教学观和教学方式,、教学观含义,主要是指教师对教学活动的根本观点和看法,、教师的教学观的分类（教材,P68,ord14),（）传递和习得类别（教师活动的中心是教师）,把教学视为课程大纲中概念的传递,把教学视为教师知识的传递,把教学视为帮助学生获得课程大纲中的概念,把教学视为帮助学生获得教师的知识,（）发展和改变类别（教师活动的中心是学生）,把教学视为帮助学生发展他们的概念,把教学视为帮助学生改变观念,3.,教师的教学观的评价,教师的教学观，直接影响着教师的教学方式和教学策略，也直接影响着学生创造性地培养。,传递和习得类别组的教师，在教学中只关注课本知识、课程大纲或自己对知识的理解，而忽视学生已有的认知结构，忽视学生智能的培养和创造力的开发，教师照本宣科，学生囫囵吞枣。,发展和改变类别组的教师，在教学中以学生为中心，更关注学生的发展和改变，试图了解学生的认知结构、观点和看法等，注意培养学生的智慧和能力，尤其是创造性地开发。,4.,创造型教师应具备的特质,培养“好思的学生”，须有“长于善思的教师”，欲培养“创造性地学生”，须有“善于创造的教师”,（,1,）自身具有创造力,（,2,）具有强烈的求知欲,（,3,）努力设法形成具有高创造性地班级体,（,4,）创设宽容、理解、温暖的班级气氛,（,5,）具有与学生们在一起共同学习的态度,（,6,）创设良好的学习环境,（,7,）注重对创造活动过程的评价以激发儿童的创造渴望,（三）教师和学生的关系,师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。,1,、良好的师生关系能够营造安全的心理环境,2,、良好的师生关系能够促进理性批判和理性怀疑精神,3,、良好的师生关系能够促进学生自主学习能力的培养,（,1,）和谐明主的关系,和谐明主的关系能够给学生营造安全的心理环境，在相互理解和相互支持的环境里面，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里面，学生可以消除内心的恐惧，在一种安全的心理环境下积极的思考，努力的探索，形成创造型品质和能力。,（,2,）师生关系紧张,师生关系紧张，学生经常处于一种惊慌害怕的状态，极不利于学生心理健康成长和创造性地培养。,例子：有一个学生性格特别内向、敏感和胆怯，有一次老师让他回答问题，他支支吾吾的回答不出来，老师很粗暴的打断了他“这么简单的问题，都不会，还学什么学”，从此这个学生一站在讲台上，就紧张。上课的时候害怕直视老师的眼睛，每堂课都坐如针毡，老师在课堂上讲什么，他全都不知道，脑子里面乱哄哄的。,台湾女作家三毛的例子：,P70,（,1,）含义,理性批判和怀疑精神主要是指学生不盲从权威，本着求真、求实的态度，对主客观事物进行例行的分析、评判、思考和怀疑。,科学技术的创新是以辩证的否认前人为基础的，个体也是在不断的自我批判和自我否定中成长和发展的。良好的师生关系正是培养科学精神的重要保障。,例子：,P70,。俄国著名科学家罗蒙诺索夫的故事，大学期间发表文章，点名批评自己导师的观点。而此批评文章是导师鼓励学生去发表的。,长期以来传统教育受儒家“师道尊严”、“长幼有序”的思想影响颇深，且有“弟子事师，敬同于父,一日为师，终身为父”的优良传统，这种思想使得很多教师习惯于权威的地位，习惯于被动的接受指导，而不敢冒失的浣衣和否定教师的观点。,（,1,）自主学习含义：,就是自己主动地学习，并自我管理整个学习过程。,自主学习包括自我识别、自我选择、自我培养和自我控制四个方面。,自主学习能力是学会学习的核心内容，即学生以个性化的方式管理学习过程，制定学习目标，调整学习策略，评价学习结果。,（,2,）良好的师生关系有助于自主学习能力的培养,原因在于在课堂教学中培养自主学习的有效途径之一就是出声思考法。教师做自我分析和自省的主要目的就是让学生学会这种方法，使学生能够在课堂中大声说出自己的学习和认知过程。,平等、和谐、自主的师生关系是这种教学方法能够顺利进行的重要保证，只有教师和学生象朋友一样，处于一种安全的心理状态，他们才会大胆的说出自己的想法，而不会相互嘲笑。,如果没有这种平等、和谐、自主的师生关系，他们在运用这种方法学习的时候，会担心别人的嘲笑、担心没有面子、担心被晾在一边。,（四）教学组织形式和教学方法,涵义,指教学活动的结构方式，即教学活动中教学活动如何组织，教学的时间、空间应怎样有效的加以控制和利用的问题，教学组织形式直接关系着教学任务的完成、教学质量的好坏和人才培养水平的高低。,传统的教学组织形式,含义,传统的教学组织形式是,班级授课制,，即学生按年龄和知识水平分别编成固定的班级，同一个教学班学生的年龄和学习程度大致相同，并且人数固定。教学内容按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，每一小部分教学内容和教学活动，就叫“一课”，“一课”接着“一课”地进行教学。,评价,优点：,有利于经济有效的、大面积的培养人才,有利于学习活动循序渐进的进行，并使学生获得系统的科学知识,有利于教师发挥主导作用,有利于教学活动有组织、有计划的安排,缺点：,学生的自主活动受到限制,实践性不强，学生基本上没有动手的机会，探索实践、自主创新较少,培养出的学生高分低能，缺乏创造精神、创新思想和创新能力,对传统的教学组织形式的探索与改革,三次停顿法,思维同伴,分享法,问题讨论法,一分钟字条法,教师在一堂课中停顿次，每次大约分钟。在这分钟里，教师让邻座的学生比较各自记录的笔记，并对所学内容进行自由讨论。,教师在课堂上提出一个问题，学生用一分钟时间写出自己的答案（思维）,接着和邻座的同学讨论并阐述自己的答案（同伴）,最后在全班同学面前阐述答案（分享）,教师让学生带着问题来上课，问题主要是他们在课后阅读遇到的关键或困惑的问题,在课堂上，教师把两个学生分成一组，然后让他们轮流向对方提问，彼此回答，并进行讨论。,即在临下课前几分钟，教师让学生回答两个问题：你今天学到的最重要的内容是什么？你还有什么没弄明白的问题？,一方面能让教师了解到学生学会了什么以及还存在什么问题,另一方面促进学生更加认真的听课，并对所学的内容进行分析、判断和调控,。,（五）学业评价,1,、含义,依据一定的评价指标，采用恰当的、有效的工具和途径，对学生学习和发展水平进行价值判断的过程。,2,、意义,科学的学业评价，能反映教师教学效果和学生学习效果的真实水平，促进教师和学生诊断、调控、改进自己的教学和学习方式。,学业评价还具有导向作用，因为学生追求好的评价结果，会致力于满足评价标准的要求，象一个指挥棒，为学生指明了努力的方向。,但是评价是“双刃剑”，既能促进学生的创造性发展，又可能阻碍学生的创造性发展。,3,、学业评价指标,P73,（,1,）标准化成绩测验,（,2,）教师自编测验,（,3,）论文测验等,这些评价指标的目的是看学生是否掌握了所学的基本知识，掌握的程度，很少涉及学生对这些知识的实际应用和创新理解。这种评价的直接导向是学生机械的记忆和表层的学习。,例子：,P73,4,、学业评价的改革,（,1,）要打破单一的评价模式，采用多元评价模式，应分类、分项进行评价。,（,2,）应树立以学生发展为目标的新的评价观,（,3,）将评价作为教学活动的一部分,（,4,）评价方法、手段要多样化,（,5,）让学生成为评价的主体,（六）课程结构对创造性发展的影响,1,、含义,在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起所形成的课程体系的结构形态。,什么样的课程结构将直接影响学生形成什么样的知识结构，而一个人所具备的知识结构又在很大程度上决定了人们对创造性地高低。,2,、有助于创造性发展的课程结构,（,1,）改革落后于社会和时代发展的知识体系，建立使学生认识和把握未来发展的知识体系和活动体系,（,2,）课程建设要立足于培养学生的创造性，立足于学生的发展，体现主体性、发展丰富的个性,（,3,）课程要适应不同年龄学生的水平和需要，具有针对性，建立适合学生个性差异和潜能差异的必选和自选相结合的体系,（,4,）课程要有时代特点，能及时反馈人类最新的文明成果,（,5,）课程应该为学生提供思考、探索、发现创新的最大空间，具有开放性、综合性和选择性,（,6,）课程还需要贯彻理论联系实际的原则，突出实践性，便于学生的操作和活动，培养实践能力,强化哲学课程,哲学对培养和训练思维的灵活性和深刻性有重要作用，目的在于让学生学会辩证和理性的思考，能进行积极的反思。,强化艺术学科,艺术对创造活动中的非逻辑思维力的培养具有重大作用，,注重潜在课程对创造力的开发,（七）教育环境对创造性发展的影响,环境是一种无言的教育，环境具有潜在的影响和熏陶作用，通过创造良好的环境可培养学生的创造性。,1,、良好软环境与创造性发展,有利于学生创造性发展的软环境的特征：,（,1,）学校制度有一定的灵活性，不要过于严格和限制,（,2,）教师要着力建立良好的师生关系,（,3,）教学过程要多协商，发挥教学民主,（,4,）评价标准要多元化,（,5,）教师要尊重学生的个性，尊重多样性,（,6,）教学过程中鼓励学生多向思维，寻求多种答案，从各个角度去解决问题,（,7,）给学生自由时空发挥他们的兴趣、爱好、发挥创造性,2,、课堂气氛与创造性发展,开放的课堂气氛与传统的限制性的课堂气氛相比，更有助于创造性地发展。,开放的课堂有助于学生批判性的探究、好奇心、冒险精神和自我指导的学习。,3,、教室的布置,教室的墙壁、黑板一般要给学生表现创造才华的机会，要给学生的创造产品提供一定的空间，否则将不利于学生创造性地展现。,也可提供专门创造活动的教室，提供儿童进行创造的材料。,1,2,强制联想法,3,类比联想法,第,2,节,1,智力激励法,一、智力激励法,（一）简介,智力激励法，也可译为头脑风暴法，是美国心理学家奥斯本提出的一种颇为有效的创造性思维培养技法，是专门为团体使用而设计的。教师首先提出问题，然后鼓励学生尽可能多地寻找答案，不管答案看起来多么奇怪和疯狂，教师都不对答案作评论，一直到所有可能的答案都找出来为止。,奥斯本简介,上课时间到了，,小张还没到，,原因是,生病,请假,堵车,懒惰,做好人好事,睡过头了,开车闯红灯罚款,乱停,罚单,开车超速,撞车,开车乱调头扣分,开赌气车危险,开车就要讲规矩,（二）智力激励法的原则,1,、自由思考原则,2,、禁止评判原则,3,、谋求数量原则,4,、结合改善原则,涵义,敞开思想，不受传统逻辑和任何其他常规思维的限制和束缚，克服心理惯性，摆脱思维习惯，尽可能大量地进行联想和想象，最好想象是自由奔放的，善于通过多向、倪翔等思维方式提出解决方案。,指导方针,同中求异、正中求反、多向辐射。即：参与者的“自由发挥”并非漫无目标的发挥，支持人的启发并引导并非盲目随意的引导。,此原则突出解放思想，是会议的基础,主要观点,（,1,）对产生的想象不做好坏或者肯定否定判断,（,2,）禁止批评并禁止表扬,禁止批评的原因,：有些看似荒谬、毫无价值的设想却有可能引发出有价值的东西，因此如果过早的评判，会使很多有价值的设想被扼杀。,禁止表扬的原因,：诸如“这个想法太妙了”之类的话语一方面会使其他与会者产生冷落感，从而妨碍创造性地发挥；另一方面也容易造成已找到圆满答案而不值得再思考下去的印象。,（,3,）此原则追求活跃气氛，是发挥创造性地保证,主要观点,（,1,）涵义：在有限的时间里，所提出的设想数量越多越好,（,2,）奥斯本观点：,“质量递进效应”,理想答案的活的是逐渐逼近的过程，起初，提出的设想往往不太成熟、不理想，但后来提出的设想会越完善、越深刻。,尽量多的提出设想的目的就在于以数量谋求质量,（,3,）此原则强调数量，是获得最佳和高质量设想的条件,主要观点,（,1,）涵义：产生想象的同时，要根据别人的见解加以修正，使想象更加完善。,（,2,）“头脑风暴”本意：让与会者通过相互启发、相互激励产生思想火花的碰撞、共鸣以产生新思想。,会上提出的观点思路大多是未经深思熟虑的，很不完善，有很大的可加工性，甚至仅仅是一个思路。对其进行改善，可以起到事半功倍的效果。,如果不及时抓住并加以改善，可能使一个好的设想“作废”,（,3,）此原则强调启发、改善设想是会议是否成功的标准,（三）智力激励法的要求,1,、对主持人的要求,（,1,）支持人必须平等对待每一位参与者,（,2,）熟悉创造技法,（,3,）有较强的组织能力,（,4,）对与会者提出的所有设想，无论好坏，都要及时扼要的记录下来并按先后次序编号并置于与会者都能看清的地方。,（,5,）善于启发，掌握进度。,（三）智力激励法的要求,2,、对与会者的要求,（,1,）与会者要注意倾听别人的观点，并从中受到启发,（,2,）踊跃发言，大胆说出自己的任何想法，哪怕这个想法荒谬可笑，毫无意义，因为这些想法可能会给其他参与者带来一些灵感,（,3,）不能私下交谈或者代表他人发言，始终保持会议只有一个中心，否则会使目标分散，形成无形的评价判断气氛,（,4,）设想表述简单明了，且每次只谈一个设想，以使其获得充分的扩散机会和激发他人想法的机会。,（三）智力激励法的要求,3,、对时间的要求,（,1,）整个会议持续时间以,2060,分钟为宜，太长容易疲劳，太短难以畅所欲言，影响创造性设想的提出,（,2,）会议时间只需要主持人掌握，不要在开始就向与会者明确宣布准备开多长时间，否则，在临近规定散会时间时，人们就会提前松懈下来考虑其他事，影响设想的产生。,（四）智力激励法的程序,1,、准备阶段,2,、热身阶段,3,、明确问题阶段,4,、畅谈阶段,5,、对设想的加工整理阶段,1,、准备阶段,（,1,）选择理想的主持人,（,2,）由主持人与问题提出者一起详细分析要解决的问题,（,3,）确定参加会议的人选，人数以,5-15,人为宜,（,4,）提前几天将问题通知与会者，以使与会者对问题有充分的酝酿。,2,、热身阶段,（,1,）一是使与会人员进入“角色”，暂时忘掉个人的工作和私事，把注意力集中到会议上来；,（,2,）二是造成激励气氛；,畅所预言的气氛不是一下子就可以形成的，需要一个升温并逐渐强化的过程。,经过热身，与会者的大脑就可以开动起来、处于极度兴奋活跃的高潮状态,具体做法：提出一个与会上所要解决的问题毫无关联的简单问题，促使与会者积极思考并说出自己的想法。,3,、明确问题阶段,此阶段目的：通过对问题的分析陈述，使与会者全面了解问题，开阔思路。,充分发挥想象力，克服种种心理障碍，借助与其他与会人员之间的知识互补、信息刺激和情绪鼓励，通过联想和想象等思维方式提出大量创造性设想。,、畅谈阶段,5,、对设想的加工整理阶段,会上提出的设想大多都未经过仔细考虑和评价，要有待于加工完善后才能有实用价值。,评价,（,1,）通常用于群体，但个体也可以使用,（,2,）智力激励法一般来说只适用于解决比较单一、目标明确的问题,（,3,）如果问题涉及面很广，包含因素太多，或者需要仔细研究推敲，就不适合用这种办法,（,4,）对会议中所得建议和设想的整理评选，工作量大，有时费时过多。,试一试：,请在五分钟内尽可能多的列出带有,“花”的成语或俗语,。看谁想到的最多。,讨论,以“如何提高当地经济的发展？”为例，运用头脑风暴法组织一次讨论。,（五）智力激励法的派生类型,1,、默写式智力激励法,2,、下行式智力激励法,3,、,CBS,法,4,、特尔斐设想法,1,、默写式智力激励法,（）含义,是由德国一位创造学者根据德国人惯于沉思的性格特点，对奥斯本的智力激励法加以改进而提出的。,（）具体做法,召集人参加圆桌会议，每人发一张表格，明确议题之后，在第一个分钟内每人在自己的表格上填写个设想，然后将表格传递给右邻。在第二个分钟内，每个人在传来的表格上再填写个设想，然后再将表格传给右邻。以此类推，所以又称此法为“法”,（）评价,优点：克服了不能尽言、拙于言辞和发言竞争等不利因素的影响,缺点：难以象奥斯本激励法那样，使思想自由奔放、新奇生动；此外由于受到以文字表达思想的限制，人们倾向于重视如何完善的表达思想，因此不容易获得离习惯思维较远的独创性高的设想。,讨论,采用默写式智力激励法讨论如何提高我们的创造性,2,、下行式智力激励法,（）含义,下行式智力激励法又名为综设法。,讨论,采用下行式智力激励法讨论如何设计一个变温马桶,3,、,CBS,法,（）含义,是日本一个创造研究学者在智力激励法的基础上提出的。,（）具体步骤,召集人参加智力激励会议，会前明确主题，会议时间为分钟。,每人发张卡片，头分钟个人单独填卡片,此后分钟轮流宣读卡片，每人读一张，读完的卡片放在大家均可看清的桌子上，他人可提出质疑，也可填写启发出来的设想,（）评价,此法的特点是把口头畅谈和书面表述结合起来，且对设想的评选、改善纳入到会议之中。,讨论,采用,CBS,法讨论如何提高我们的记忆力,4,、特尔斐设想法,（）含义,是一种借助于反馈，通过多轮函询调查，征求专家意见来搜集设想的方法。,（）运用步骤,就某一创造问题选择若干名专家作为函询调查对象,以调查表形式将问题及要求寄给专家，限期寄回书面回答,收到全部复函后，将所得设想或建议加以概括、整理成一份综合表,将此表连同设想征询表再次寄给各位专家，使其在别人设想的启发下提出写信的设想或对已有设想予以补充或修改。,经过数轮函询，就可以得到许多新颖适用的创造设想。,（）评价,优点：,不用把人召集起来开会讨论，而是用书信方式征询和回答，使整个提问设想过程具有相对的匿名性。,专家之间相互不见面，便于克服一些心理障碍，充分表达新颖意见。,轮间反馈则保证了专家之间的信息催化和激励。,此法需要时间一般较长，专家的意见多是建立在系统思考之上的，因此提出的设想较系统、具体、可靠。,缺点：,缺少智力激励法那种自由奔放、激励创造的气氛，在提出新颖性高的设想方面稍差些。,二、强制联想法,（一）查阅产品样本法,1,、含义：,是将两个或两个以上，一般情况下彼此无关联的产品或想法，强行联系在一起，从而产生独特性想法的方法。,2,、优点,思维随着这种看起来毫无意义的两件事的联系而产生，跳跃比较大，能够克服个人经验的束缚，启发人们的灵感，产生新想法。,3,、缺点,这种强制性的联想由于没有某种内在的联系，因而得到的设想有许多是毫无道理的“畸形”组合，因此对强制联想产生的设想要加以分析鉴别。,讨论,恐龙和桌子,天空和茶叶,毛衣和学习,采用联想法为毛发再生剂做一个广告宣传,为何右边的蛋长了头发？,哥们，你咋整的啊？你这身马甲我快认不出来了,慢了几分钟，台球都长毛了,？！,太神奇了，简直不可思议！,原来这都是用了,Kaminomoto,毛发再生剂,!,（二）焦点法,1,、含义,此法与查阅产品样本法不同，不是任想两个项目，而是只能任选一个项目，另一个项目则是指定的（将它作为进行创造性联想的“焦点”）。焦点法正是要求围绕这个“焦点”进行联想，不仅可以从任选的一事务联想到焦点，还可以从焦点联想到任选的一事物这样反过来进行联想。,例子：以电话生产为例，运用焦点法的做法,（,1,）要生产新型的电话，以电话为强制联想的焦点。,（,2,）另一项目可以任选，比如选择玫瑰花,（,3,）将玫瑰花与电话之间进行强制联想,玫瑰花的形状,玫瑰花形状的电话；玫瑰花的香味,发出玫瑰花香味的电话；玫瑰花的颜色,玫瑰色的电话；玫瑰代表爱情,推出“情人节电话促销活动,我和玫瑰有个约会”；玫瑰花代表浪漫、幸福,以“浪漫、幸福为标语，展开电话宣传活动”,（,4,）进一步发展每一种想法,例如：玫瑰色,红色、粉色、白色等,各种玫瑰色的电话,（,5,）从上述众多设想中，选出有市场性的电话进行试制,（三）设问法,1,、涵义：,对要改进的事务进行分析、展开、综合，以明确问题的性质、程度、范围、目的、理由、场所、责任等项目从而由问题的明确化来缩小需要探索和创造的范围。设问法的特点是以提问的方式寻找发明的途径，并从多角度灵活的看问题。,2,、设问法的类型,（）法,（）奥斯本设问法,涵义,：,是美国陆军首创的提问方法，是一种通过问为什么、做什么、何人、何时、何地以及如何等六个方面的问题，从而形成创造方案的做法。,运用步骤：,对一种现行的方案或现有的产品，从六个角度检查其合理性，这六个问题是：、,将发现的难点疑问列出,讨论分析，寻找改进措施,如果认为：现行的方案或现有的产品经过六个问题的审核已无懈可击，便可认为这一方法或产品可取；,如果认为：现行的方案或现有的产品有某个答复不令人满意，则表示这方面还有改进的余地；,如果认为：现行的方案或现有的产品，哪个方面的答复有着独到的优点，则可以扩大产品的效用。,法的扩展：,有人把法发展成法，即把分成了和,评价：,法属于抓住主要矛盾进行分析的方法，实用性强，效果显著；当然有些技术问题在进行六个方面的分析后，还要使用具体的技术方法和手段，才能解决问题。,奥斯本设问法,含义：,又称检核表法，是以一种提问问题的方式，对现有的产品或发明，从不同的角度加以审核、讨论，从而形成新的发明的方法。当采用此法解决一个技术问题时，常常可以从几个提问中同时受到启发，以综合出最佳方案。,运用步骤,首先，对一件产品或某一事物，从多个方面加以提问，根据不同的情况可得到一系列新设想；其次，对所有设想逐一加以分析，产生最终解决这一问题的综合方案。所提出的问题可归结为以下九个方面：能否将产品的形状、制造方法、颜色、声音、味道等等加以改变；能否将现有的发明应运到其它领域；能否在现有的罚命中，引入其他创造性设想；能否在现有的发明的基础上略加改造，使它增加功能，延长使用寿命；能否将现有的发明或产品缩小体积，减轻重量或者分割化小；能否用其它材料代替原有的产品或发明；能否将现有的发明更换一下型号或更换一下顺序；能否将现有的产品或发明颠倒过来；能否将几种发明或产品组合在一起。,评价,优点,：能克服不愿提问的心理障碍，有助于克服不能利用多种观点看问题的局限。促使从多种角度、多个方面用多种方式去思考并解决一个问题。,缺点：,忽略了对技术对象的客观规律的认识，所以在使用这种方法解决较复杂的技术发明问题时，仅能提供一个大概的思路，还需要进一步与技术方法结合，才能做出有使用价值的发明。,三、类比联想法,鲁班爬山时，手不小心被一种丝茅草割破，疼痛之余，他惊诧柔弱的小草竟如此锋利，他怀着浓厚的兴趣研究、琢磨小草的构造，终于找到了秘密所在：草叶边缘的毛刺就是“利器”。用同样的方式处理一下铁片，岂不可以断木如泥？锯子的雏形就这样产生了。,人们通过对鸟翅膀构造的研究，设计飞机机翼；通过对骗幅超声波定位的仿效，制造出雷达；通过对狗鼻子构造的分析，发明了比狗鼻子更灵敏的电子嗅觉器,四,、,信息交合法,是我国创造学者徐国泰所创，是一种立体的，动态的，多维的系统构思法，又称“魔球法,”,建立一个多维信息坐标组成的信息反应场,借助多维信息坐标系，将一个轴上各点的信息依次与其他轴上各点信息相交合，借此产生思维的奇迹。,设计一个茶杯,材料，形态结构和功能等,材料维度：金属，塑料，玻璃，不锈钢等,形态结构：杯体，杯耳，杯底，杯盖等,功能：保温，制冷等；喝水，放东西等,各维度上的信息交合，变换出许许多多的组合。,课下思考题,创造性与智力的关系,创造性与知识的关系,舟舟：,天生智障，天生残疾！,天才的音乐指挥家！,创造性与智力的关系,创造性与知识的关系,张力观,知识和创造性的关系是一种倒,U,型的关系。,地基观,要有所成就，就需要最大量的专门学习，而不是只需中等水平就行了。发现了“十年定律”,质量并重观,知识的质和量共同影响着创造性的高低。,想知道自己的创造性有多高吗,测验题,威廉斯量表测创造力,说明：,这是一个帮助你了解最近创造力的练习。在下列句子中，如果你发现某些句子描述的情形很适合于你，则请你在答题卡上“完全符合”这栏打；若有些句子仅是在部分时候适合于你，则在“部分符合”这栏打；若有些句子对你来说，根本是不可能的，则在“完全不合”这栏打。（答题卡由学生自己制作）,注意：,每一题都要做，不要花太多时间去想。,所有题目都没有正确答案，凭你读完每一句子后的第一印象作答。,切记：凭你自己真实的感觉作答，在最符合自己情境的栏目下打。每题只能打一个。,1.,在学校里，我喜欢试着对事物或问题作猜测，即使猜得不对，也无所谓。,2.,我喜欢仔细观察我没有看过的东西，以了解详细的情形。,3.,我喜欢听变化多端和富有想象力的故事。,4.,画图时，我喜欢临摹别人的作品。,5.,我喜欢利用旧报纸、旧日历及旧罐头等废物来做成各种好玩的东西。,6.,我喜欢幻想一些我想知道或想做的事。,7.,如果事情不能一次完成，我会继续尝试，直到成功为止。,8.,做功课时，我喜欢参考不同的资料，以便得到多方面的了解。,9.,我喜欢用相同的方法做事情，不喜欢去找其他新的方法。,10.,我喜欢探究事情的真假。,11.,我喜欢做许多新鲜的事。,12.,我不喜欢交新朋友。,13.,我喜欢想一些不会发生在我身上的事情。,14.,我喜欢想象有一天能成为艺术家、音乐家和诗人。,15.,我会因为一些令人兴奋的念头而忘记了其他的事。,16.,我宁愿生活在太空站，也不喜欢住在地球上。,17.,我喜欢翻箱倒柜，看看有什么东西在里面。,18.,画图时，我很喜欢改变各种东西的颜色和形状。,19.,我不敢肯定我对事情的看法都是对的。,20.,对于一件事情，先猜猜看，然后再看是不是猜对了。,21.,玩猜谜类的游戏很有趣，因为我想要知道结果如何。,22.,我对机器有兴趣，也很想知道它里面是什么样子，以及它是怎样转动的。,23.,我喜欢可以拆开的玩具。,24.,我喜欢想一些新点子，即使用不着也无所谓。,25.,一篇好的文章应该包含许多不同的意见或观点。,26.,为将来可能发生的问题找答案，是一件令人兴奋的事。,27.,我喜欢尝试新的事情，目的只是为了想知道会有什么结果。,28.,玩游戏时，我通常是有兴趣参加，而不在乎输赢。,29.,我喜欢想一些别人常常谈过的事情。,30.,当我看到一张陌生人的照片时，我喜欢去猜测他是怎么样一个人。,31.,我喜欢翻阅书籍及杂志，但只想知道它的内容是什么。,32.,我不喜欢探寻事情发生的各种原因。,33.,我喜欢问一些别人没有想到的问题。,34.,无论在家里或在学校，我总是喜欢做许多有趣的事。,35.,我认为所有的问题都有固定的答案。,36.,我喜欢与众不同的事情。,37.,我常想知道别人正在想什么。,38.,我喜欢故事或电视节目所描写的事。,39.,我喜欢和朋友一起，和他们分享我的想法。,40.,如果一本故事书的最后一页被撕掉了，我就最近编造一个故事，把结局补上去。,41.,我长大后，想做一些别人从没想过的事情。,42.,尝试新的游戏和活动，是一件有趣的事。,43.,我不喜欢太多的规则限制。,44.,我喜欢解决问题，即使没有正确的答案也没关系。,45.,有许多事情我都很想亲自去尝试。,46.,我喜欢唱没有知道的新歌