市级质量守恒定律说课_ppt.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人教版九年级化学,第五单元 课题1 质量守恒定律,芜湖县红杨中学 陈品凯,说课程序,说教材,说板书设计,说教法和学法,说教学过程,说教学反思,教材地位与作用,教学目标,教学重点难点,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,说教材,本节课的内容包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。,本单元起，将从定量的角度来学习化学，通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,。本课在整个教材上起到了,承上启下的作用,，它是第一单元化学反应的实质、第三单元在化学反应前后原子种类、元素种类不变的延续和深化；同时它是化学方程式的教学理论的依据，因此学好本单元，是,学好化学的基础,。,教材地位与作用,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,认识,质量守恒定律,，了解常见化学反应中的质量关系。,从,微观角度,认识在一切化学反应中，反应前后原子的种类、数目和质量没有改变。,培养学生利用已学知识进行推理、建立假说并论证的,科学习惯,和动手,实践能力,及,观察分析能力,。,教学目标,1,、知识与技能,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,2,、过程与方法,在课堂中，教师复习、组织、引导、点拨，使学生能大胆推理,建立假说,并设计和完成一些简单的化学实验来,验证假说,，使学生感受一次真正科学探究之旅，体会科学探究的含义、过程，学习从,个别到一般,的认知方法。,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,3,、情感态度与价值观,在实验验证假说的过程中，培养学生的,合作意识,以及勤于思考、大胆推理建立假说、严谨求实、不怕困难挫折的,科学精神,。,通过史实资料，学习科学家,开拓创新,的精神，学习质量守恒定律，培养学生,辩证唯物主义观点,，同时使学生感受化学带来的快乐。,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,根据教学大纲以及教材内容设置，本节课的教学重点和难点是,理解和运用质量守恒定律,。,教学重点难点,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,学情分析,学生经过二年多的学习，对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础，,（,1,）,学生的,知识状况,：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步掌握了一些简单的化学反应。,（,2,）,学生的,能力状况,：初步掌握了简单的化学实验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。,（,3,）,学生的,心理状况,：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态。,说教法和学法,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,1,、教法,2,、学法,以,辨证唯物主义认知规律,为指导，在教师创设的一定问题情景中展开教学活动，利用已学知识推理、假说、论证。,从个别到一般,，,归纳推理,和,演绎推理,结合。,2,、教学方法,在质量守恒定律发现过程中，我采用归纳推理、实验的办法，按科学认知的一般程序即“,提出假说,设计求证,得出结论,实际应用”,来引导学生，首先复习旧知识，然后从历史角度对质量守恒争论和波义耳、拉瓦锡实验对比，得出质量守恒这一推理假说。然后引导学生设计实验进行论证。学生经历初次验证自己的推理正确的喜悦后，再演示碳酸钠和盐酸的反应和镁带的燃烧，使之感受矛盾，激发思考。然后师生一道认真分析原因，优化方案，最终发现质量守恒定律的确具有普遍性，将所学知识迁移运用于生活。,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,教法,1,、教法依据,学生经过前面的学习，已有一定的实验操作能力和解决问题的能力，对实验问题充满充满激情，具有强烈的冲动，教师只需采取启发点拔，引导学生大胆,推理建立假说,、,自主设计实验论证假说,的学习方式。但学生心理发展不够成熟，认知水平有限，为克服认识的肤浅和片面，所以还需采用,交流合作,的学法，实现优势互补，感受合作的快乐和重要性。,学法,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,教学流程,微观模拟,突破难点,设计实验,进行求证,分析推理,得出结论,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,复习旧知,建立假说,利用成果解决问题,归纳小结,反思收获,说教学程序,教学过程,复习旧知：化学变化前后下列各项是否变化？,物质种类 分子种类 原子种类 原子数目,引发问题,1,：反应前后物质的质量是否变化呢？,学生分组讨论提出猜想。,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,一、复习旧知、建立假说,接着介绍历史中关于质量守恒的,争论的话题,及,两位化学家波义耳与拉瓦锡,对此进行的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。,进而提出问题,2,：是否所有化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？,说教学程序,教学过程,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,二、设计实验、进行求证,师生合作探究实验方案一：,红磷燃烧,前后质量测定。,学生分组进行实验探究方案二：,铁钉与硫酸铜溶液反应,前后质量的测定。,实验前教师引导：观察反应前、后物质的状态及颜色；规范操作，准确称量前、后两次质量。实验过程中教师巡视，指导实验。通过学生的亲身体验，培养他们严谨求学的态度。,教师演示实验,5-1,、实验,5-2.,敞口条件下下,碳酸钠与盐酸反应,前后质量的测定，,镁带的燃烧,，实验中出现“等”与“不等”两种结果，处于愤悱状态，教师引导分析原因，优化设计，最终得出规律。,在学生探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论，通过学生的亲身体验，充分体现科学的过程与方法，初步定量认识化学变化,在学生探究实验与教师演示实验在基础上，师生共同分析，得出结论，通过学生的亲身体验，充分,体现科学的过程与方法,，初步定量认识化学变化。,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,三、分析推理、得出结论,引用拉瓦锡一段话体现理论归纳的严谨性,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,设问：为什么在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢？先由学生根据,水分解微观图片,分组讨论自己的看法，然后老师通过播放多媒体,Flash,动画,，化学反应中粒子的微观变化。学生看完后再小组讨论，进一步探究质量守恒的本质。结论：原子的,种类、数目、质量,都没有改变。,四、动画模拟、突破难点,五、利用成果、解决问题,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,教师设计一些符合,生活常识性,的问题，学生也可以提出一些有疑问的化学现象，大家共同讨论，使学生真正会,用质量守恒定律解释化学反应现象,，以此培养学生善于质疑的精神和严谨的科学态度，达到突破疑点的目的。,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,六、归纳小结、反思收获,通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？交流收获，体验成功，学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。,说教材,说教法和学法,说教学程序,说板书,说板书设计,课题,1,质量守恒定律,一、质量守恒定律：参加化学反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和。,二、质量守恒定律的微观本质,三不变,原子的种类不变；化学反应前后 原子的数目不变；原子的质量不变,三、应用,课堂教学的“生成”不仅要做好预设，也要具有弹性、留有空白,就本节课知识的生成性而言值得我探究和反思。,本节课教学体现了以下几个方面：,1,、课前通过历史争论的问题避免了学生对课题内容的定向思维。,2,、通过两位科学家的试验同时结合自己的探究初步感受到质量守恒的规律。,3,、通过严密的逻辑思维提炼出科学、精炼的质量守恒概念。,4,、通过“反面”实验的研究，经历了从否定到肯定的过程。,5,、通过微观粒子的不变规律理解质量守恒的实质，充分肯定了知识的科学性。,6,、课后作业的布置为倡导学生终生教育提供了广阔空间。,教学反思,-,课堂教学的生成性,感谢评委指导,