第一章学前教育的产生与发展.ppt

第一章第一章 学前教育的产生与发展学前教育的产生与发展学前教育的产生与发展学前教育的产生与发展学前教育事业的产生与发展学前教育事业的产生与发展我国学前教育法规及规章我国学前教育法规及规章第一节第一节 学前教育与学前教育学学前教育与学前教育学教育？教育？学前教育？学前教育？学前教育学？学前教育学？一、什么是教育 “教育教育”可以说是在我们生活中使用可以说是在我们生活中使用频率最高的词汇之一。每个人的成长都频率最高的词汇之一。每个人的成长都离不开教育。离不开教育。在日常生活中，人们经常使用在日常生活中，人们经常使用“教育教育”一词。例如：一个刚看完电影的人可一词。例如：一个刚看完电影的人可能会说：能会说：“我从这部影片中受到了一次我从这部影片中受到了一次深刻的教育深刻的教育”；一位家庭主妇可能会对；一位家庭主妇可能会对自己的邻居说：自己的邻居说：“你的孩子真有出息，你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的你是怎么教育孩子的”；一位政府公务；一位政府公务员可能会在某次教育会议上说：员可能会在某次教育会议上说：“教育教育是振兴经济的基础是振兴经济的基础”；一位走上犯罪道；一位走上犯罪道路的人可能会反思说：路的人可能会反思说：“我之所以堕落我之所以堕落到今天，是因为我从小就没有受到应有到今天，是因为我从小就没有受到应有的教育的教育”等等。等等。最初的最初的“教教”与与“育是分开的。育是分开的。“以善先人者谓之教以善先人者谓之教”中庸中庸 “教，上所施，下所效也；育，养子教，上所施，下所效也；育，养子使作善也使作善也”说文解字说文解字 把把“教教”和和“育育”连在一起连在一起，最早见，最早见于孟子于孟子尽心上中的尽心上中的“得天下英才而得天下英才而教育之教育之”。对教育的解释：对教育的解释：夸美纽斯夸美纽斯：“教育在于发展健全的人教育在于发展健全的人”裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐：“依照自然的法则，发展依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力儿童道德、智慧和身体各方面的能力”杜威杜威：“教育即生活、教育即生长、教教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组改造育即经验的改组改造”康德康德：“人，惟有凭借教育，才能成人。人，惟有凭借教育，才能成人。”如果我们离开了教育，就只能长大（生理如果我们离开了教育，就只能长大（生理上的成熟），而不能成人（心理、个性的成熟、上的成熟），而不能成人（心理、个性的成熟、完善等）。完善等）。教育的定义教育的定义 教育有广义和狭义之分。教育有广义和狭义之分。广义的教育广义的教育指的是一切有意识地增进人指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育和社会的活动。它包括家庭教育、学校教育和社会教育。教育。狭义的教育狭义的教育是指有目的、有计划、有组是指有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。通常指学校教会或阶级所需要的人的活动。通常指学校教育。育。家庭教育是启蒙家庭教育是启蒙学校教育是学校教育是主导主导 社会教育是补充社会教育是补充学校教育的特点学校教育的特点学校有什么？学校有什么？1.1.有固定的场所、有专门的教师和一定有固定的场所、有专门的教师和一定数量的学生。数量的学生。2.2.学校都有一定的培养目标、严格的管学校都有一定的培养目标、严格的管理制度和规定的教学内容。理制度和规定的教学内容。与家庭教育、社会教育相比，学校教育与家庭教育、社会教育相比，学校教育的特点：的特点：目的性、计划性、组织性、系目的性、计划性、组织性、系统性、高效性。统性、高效性。二、什么是学前教育二、什么是学前教育人的成长阶段：人的成长阶段：学前教育：学前教育：婴儿期（婴儿期（0-3岁）、幼儿期岁）、幼儿期（3-6岁）岁）初等教育：初等教育：儿童期（儿童期（6-11、12岁）岁）中等教育：中等教育：少年期（少年期（11、12-14、15岁）、岁）、青年早期（青年早期（14、15-17、18岁）岁）高等教育：高等教育：青年期（青年期（16-28、35岁）、成岁）、成年期（年期（35-60岁）、老年期（岁）、老年期（60-79岁）岁）1.年龄阶段与教育年龄阶段与教育2 2、学前教育是什么、学前教育是什么“学学”小学小学婴儿教育婴儿教育是对是对0-30-3岁儿童所进行的教育。岁儿童所进行的教育。幼儿教育幼儿教育是对是对3-63-6岁儿童所进行的教育。岁儿童所进行的教育。学前教育学前教育就是对就是对0-60-6岁儿童进行的教育。岁儿童进行的教育。以上的教育统称为以上的教育统称为早期教育早期教育。学前教育的概念学前教育的概念学前教育有广义和狭义之分。学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育广义的学前教育指的是指的是凡是能够凡是能够影响影响和促进学龄前儿童身心成长与发和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育。展的活动都属于学前教育。狭义的学前教育狭义的学前教育指的是有组织、指的是有组织、有目的、有计划地对出生至有目的、有计划地对出生至6 6到到7 7岁儿岁儿童施加教育影响的活动。其教育对象童施加教育影响的活动。其教育对象包括婴儿（包括婴儿（0-30-3岁）和幼儿（岁）和幼儿（3-63-6岁）。岁）。思考：思考：幼儿教育是否等同于学前教育幼儿教育是否等同于学前教育？学前教育的意义学前教育的意义（一）学前教育对个体发展的意义（一）学前教育对个体发展的意义（二）学前教育对家庭和社会发展的（二）学前教育对家庭和社会发展的意义意义（一）（一）学前教育对个体发展的意义学前教育对个体发展的意义1.1.学前教育对儿童大脑发展的影响学前教育对儿童大脑发展的影响 美国心理学家布鲁姆的美国心理学家布鲁姆的智力递减理论智力递减理论，1717岁达到的水平算作岁达到的水平算作100%100%，4 4岁岁 50%50%4-8 4-8岁岁 30%30%8-17 8-17岁岁20%20%大脑在学前期具有巨大的可塑性，这一大脑在学前期具有巨大的可塑性，这一时期如果能对儿童积极提供良好的、适宜的时期如果能对儿童积极提供良好的、适宜的教育影响，则会加速大脑发育的进程。教育影响，则会加速大脑发育的进程。2.2.学前教育对儿童认知发展的影响学前教育对儿童认知发展的影响 2-32-3岁岁 口语发展的敏感期口语发展的敏感期 3-5.53-5.5岁岁 掌握数概念的敏感期掌握数概念的敏感期 4-64-6岁岁 视觉辨认、形状知觉的敏感期视觉辨认、形状知觉的敏感期 5-65-6岁岁 词汇发展敏感期词汇发展敏感期 在儿童发展的敏感时期给予孩子最适宜在儿童发展的敏感时期给予孩子最适宜的教育，如为儿童提供丰富而适宜的感性刺的教育，如为儿童提供丰富而适宜的感性刺激并加以引导，将能促进儿童认知的发展。激并加以引导，将能促进儿童认知的发展。美国著名的学前教育方案美国著名的学前教育方案“开端计划开端计划”和和“佩里方案佩里方案”的研究均表明，的研究均表明，接受学前教接受学前教育计划的儿童比未接受的儿童在认知、语言育计划的儿童比未接受的儿童在认知、语言和思维操作等方面能力都有很大的发展。和思维操作等方面能力都有很大的发展。并并且那些接收计划的儿童在认知、学习发展方且那些接收计划的儿童在认知、学习发展方面会产生一直持续到其成年期的、长期的、面会产生一直持续到其成年期的、长期的、积极的影响；相反，单调、贫乏的环境刺激积极的影响；相反，单调、贫乏的环境刺激和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童认知和适宜的学前教育的缺乏，会造成儿童认知方面的落后。方面的落后。3.3.学前教育对儿童社会性和人格发展学前教育对儿童社会性和人格发展的影响的影响 案例案例:在幼儿园学到最重要的东西在幼儿园学到最重要的东西 1978 1978年年,75,75位诺贝尔奖获得者在巴黎位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有个记者问其中的一位聚会。有个记者问其中的一位:“在您的在您的一生里一生里,您认为最重要的东西是在哪所大您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢学、哪所实验室里学到的呢?”这位白发这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是是在幼儿园。在幼儿园。”记者感到非常惊奇记者感到非常惊奇,又问到又问到:“为什么是在幼儿园呢为什么是在幼儿园呢?您认为您在幼儿您认为您在幼儿园里学到了什么呢园里学到了什么呢?”诺贝尔奖获得者微笑着回答诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里在幼儿园里我学会了很多很多。比如我学会了很多很多。比如,把自己的东西分一半把自己的东西分一半给小伙伴给小伙伴;不是自己的东西不要拿不是自己的东西不要拿;做了错事要做了错事要表示歉意表示歉意;东西要放整齐东西要放整齐;饭前要洗手饭前要洗手;午后要休午后要休息息;学习要多思考学习要多思考;要仔细观察大自然。我认为要仔细观察大自然。我认为,我学到的全部东西就是这些。我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实上事实上,大多数的科学家都认为大多数的科学家都认为,他们终生他们终生所学到的最主要的东西所学到的最主要的东西,就是幼儿园老师教给他就是幼儿园老师教给他们的良好习惯。儿童在教育和环境的影响下，们的良好习惯。儿童在教育和环境的影响下，在于周围人的相互作用的过程中，逐渐发展了在于周围人的相互作用的过程中，逐渐发展了最初的，也是最基本的对人、事、物的情感及最初的，也是最基本的对人、事、物的情感及态度，形成了最初的人格，这一时期的发展水态度，形成了最初的人格，这一时期的发展水平将影响儿童将来社会性、人格的发展方向、平将影响儿童将来社会性、人格的发展方向、性质和水平。性质和水平。研究还表明，早期行为、性格发展不良的研究还表明，早期行为、性格发展不良的儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困儿童，在学龄阶段更难适应学校生活，交往困难、厌学、逃学、纪律问题出现的频率和少年难、厌学、逃学、纪律问题出现的频率和少年犯罪率更高，成年时期更容易出现情绪、交往犯罪率更高，成年时期更容易出现情绪、交往障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走障碍和行为问题，有的甚至出现人格障碍，走上犯罪的道路。上犯罪的道路。4.4.学前教育对儿童身体动作发展的影响学前教育对儿童身体动作发展的影响 3-63-6岁是基础动作发展的关键时期，其中岁是基础动作发展的关键时期，其中3 3岁是幼儿学习动作技能的最佳时期，如果此岁是幼儿学习动作技能的最佳时期，如果此时能积极地加以指导和训练，幼儿可以获得时能积极地加以指导和训练，幼儿可以获得许多动作技能和经验。许多动作技能和经验。幼儿户外活动时间在正常情况下每天不幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于得少于2 2小时；寄宿制幼儿园不得少于小时；寄宿制幼儿园不得少于3 3小时；小时；每日户外体育活动不得少于每日户外体育活动不得少于1 1小时。小时。5.5.学前教育对儿童美感和创新能力发展学前教育对儿童美感和创新能力发展的影响的影响 生活中的方方面面生活中的方方面面五大领域五大领域 发现美、欣赏美、创造美发现美、欣赏美、创造美（二）（二）学前教育对家庭和社会发展学前教育对家庭和社会发展的意义的意义1.1.学前教育对教育事业发展的影响学前教育对教育事业发展的影响 （1 1）有助于儿童顺利地适应小学的学习）有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活（幼小衔接）。和生活（幼小衔接）。（2 2）能提高儿童中、小学时的学习成绩）能提高儿童中、小学时的学习成绩和智力。和智力。“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少的多也少的多”教育：财富蕴藏其中教育：财富蕴藏其中2.2.学前教育对家庭和社会的影响学前教育对家庭和社会的影响 （1 1）学前教育可以消除社会贫困，提高）学前教育可以消除社会贫困，提高家庭生活质量。家庭生活质量。（2 2）学前教育可以提高社会经济效益）学前教育可以提高社会经济效益 美国的一个教育研究基金会对此项目美国的一个教育研究基金会对此项目进行了长达二十几年的跟踪研究进行了长达二十几年的跟踪研究,追踪这些追踪这些接受接受“开端计划开端计划”的儿童到二十七八岁的儿童到二十七八岁,发发现他们与没受过学前教育的同类人相比，现他们与没受过学前教育的同类人相比，有两个明显的差别：有两个明显的差别：一是学习成绩明显提高，学业完成率高，一是学习成绩明显提高，学业完成率高，特殊教育需求低；特殊教育需求低；二是社会责任感强，社会性发展水平好；二是社会责任感强，社会性发展水平好；成婚率高，双亲家庭多，就业率和有酬率成婚率高，双亲家庭多，就业率和有酬率（有报酬的就业）高，占有资产率高，犯（有报酬的就业）高，占有资产率高，犯罪率低。罪率低。研究报告还从研究报告还从教育经济学教育经济学的角度测算的角度测算,对这组儿童每投资对这组儿童每投资1 1美元保教费美元保教费,可以减轻可以减轻纳税人纳税人7 7美元的负担，投资回报率为美元的负担，投资回报率为1:7.161:7.16。这些研究结果对于我国在广大中西部这些研究结果对于我国在广大中西部贫困地区发展学前教育，改善其教育、社贫困地区发展学前教育，改善其教育、社会经济状况具有重要的启示意义。会经济状况具有重要的启示意义。三、三、认识学前教育学认识学前教育学 （一）什么是学前教育学（一）什么是学前教育学 （二）为什么要学习学前教育学（二）为什么要学习学前教育学 （三）怎样学习学前教育学（三）怎样学习学前教育学一、学前教育学的研究对象一、学前教育学的研究对象 学前教育学是教育学科的一个年龄学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，是研究从出生至分支学科，是研究从出生至6 6、7 7岁儿童岁儿童的教育，探索其的教育，探索其发展规律发展规律的学科。的学科。如，幼儿园应如何安排幼儿的一日如，幼儿园应如何安排幼儿的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是学前教育学所要探讨的问题。学前教育学所要探讨的问题。（一）学前教育学是什么（一）学前教育学是什么 有人认为有人认为,教育幼儿是一件极其简单的教育幼儿是一件极其简单的事，不需要学习学前教育学，这种看法对事，不需要学习学前教育学，这种看法对吗？吗？案例一案例一：两个同样大的孩子在学使用筷子，童：两个同样大的孩子在学使用筷子，童童的爸爸、妈妈在吃饭时给他一双筷子，让他童的爸爸、妈妈在吃饭时给他一双筷子，让他自己尝试如何使用自己尝试如何使用,虽然有时把饭粒撒弄饭桌虽然有时把饭粒撒弄饭桌上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸、上，家长还是鼓励童童继续努力。乐乐的爸爸、妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒在桌上，妈妈看到他把衣服弄脏了，还把饭菜洒在桌上，非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。非常担心，就手把手的和孩子一起使用筷子。思考思考:童童和乐乐谁会更早学会使用筷子童童和乐乐谁会更早学会使用筷子?案例分析案例分析案例二案例二：中班中班A A的李老师在教小朋友认识水的李老师在教小朋友认识水果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔果的时候，在黑板上挂上香蕉、苹果、桔子、葡萄、西瓜、樱桃等图片子、葡萄、西瓜、樱桃等图片,告诉小朋友告诉小朋友它们的名称、味道、产地它们的名称、味道、产地,形状、特征、用形状、特征、用途等。中班途等。中班B B的张老师则带领幼儿到附近果的张老师则带领幼儿到附近果园的地里观察水果的生长状况，参观农民园的地里观察水果的生长状况，参观农民伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种伯伯的工作，并让幼儿在班级的自然角种上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记上西瓜、草莓等并进行管理，做好观察记录。录。思考思考:案例中哪一个教师的做法较好，为什案例中哪一个教师的做法较好，为什么么?它提示了教育的什么规律？在幼儿教育它提示了教育的什么规律？在幼儿教育方面有什么启示？方面有什么启示？1.1.指导学前教育的实践指导学前教育的实践 学前教育是十分复杂的社会实践，学前教育是十分复杂的社会实践，有它独特的规律性。要做好一名幼儿教有它独特的规律性。要做好一名幼儿教师，单凭良好的愿望和热情是不行的，师，单凭良好的愿望和热情是不行的，还必须按照幼儿教育规律进行幼儿教育还必须按照幼儿教育规律进行幼儿教育工作。学前教育学是幼儿教育教学实践工作。学前教育学是幼儿教育教学实践的高度概括和科学的抽象，它是幼儿教的高度概括和科学的抽象，它是幼儿教育实践深刻的、正确的、完整的反映。育实践深刻的、正确的、完整的反映。因而，它对幼儿教育实践有指导作用。因而，它对幼儿教育实践有指导作用。（二）学习学前教育学的意义（二）学习学前教育学的意义2.2.为学习幼儿园各领域教学法为学习幼儿园各领域教学法和其它学前教育学科课程打下基础和其它学前教育学科课程打下基础 学前教育学作为学前教育专业学科学前教育学作为学前教育专业学科中的基础学科中的基础学科,它反映了学前教育现象它反映了学前教育现象中中最基本最本质最基本最本质的东西的东西,对学前教育的对学前教育的基本规律作出了概括和总结。只有以这基本规律作出了概括和总结。只有以这种基本规律作为指导种基本规律作为指导,才能使我们更好才能使我们更好地深入研究和理解其它学前教育专业学地深入研究和理解其它学前教育专业学科的课程。科的课程。3.3.有利于把学前教育的实践有利于把学前教育的实践经验提高到应有的理论高度经验提高到应有的理论高度 学习学前教育学还将使我们逐步学会学习学前教育学还将使我们逐步学会对学前教育的现象和实践作出科学的分对学前教育的现象和实践作出科学的分析析,逐步学会把学前教育的实践经验提高逐步学会把学前教育的实践经验提高到应有的理论高度到应有的理论高度,为发展适合我国国情为发展适合我国国情的学前教育学的学前教育学,从事创造性劳动从事创造性劳动,做好必做好必要的准备。幼儿教师缺乏一定的教育理要的准备。幼儿教师缺乏一定的教育理论素养论素养,在实践中就会表现为教研、教学在实践中就会表现为教研、教学后劲不足后劲不足,其具体表现为：其具体表现为：有丰富的教育经验有丰富的教育经验,但不能总结出带有规但不能总结出带有规律性的认识律性的认识,开展教育研究有一定的困难。开展教育研究有一定的困难。多年从事教育工作多年从事教育工作,有一定的教育经验有一定的教育经验,虽虽然一般能完成教学任务然一般能完成教学任务,但水平没有多大的但水平没有多大的提高提高,能力不见有多大的长进能力不见有多大的长进,不能突破一定不能突破一定的水准而有所跃进。的水准而有所跃进。不太了解幼儿不太了解幼儿,在教学方法及内容方面违在教学方法及内容方面违犯教育教学规律犯教育教学规律,工作好了不知道原因在哪工作好了不知道原因在哪里里,有失误有失误,也不知道从何吸取教训。也不知道从何吸取教训。三、怎样学习学前教育学三、怎样学习学前教育学（一）（一）教学与自学相结合教学与自学相结合（二）理论与实际相结合（二）理论与实际相结合（三）博览与精读相结合（三）博览与精读相结合（四）学习与思考相结合（四）学习与思考相结合（五）预习与复习相结合（五）预习与复习相结合三、学前教育学的发展三、学前教育学的发展 (一一)孕育阶段（孕育阶段（1515世纪以前）世纪以前）（二）萌芽阶段（二）萌芽阶段（1515世纪世纪-18-18世纪中叶）世纪中叶）（三）初创阶段（三）初创阶段（1818世纪后期世纪后期-20-20世纪世纪中叶）中叶）（四）学前教育学发展的新阶段（四）学前教育学发展的新阶段（2020世纪中叶至今）世纪中叶至今）学前教育学思想散见于各种著作之中学前教育学思想散见于各种著作之中 1 1、中国古代、中国古代 (1)(1)古代胎教思想古代胎教思想:古者妇人妊子古者妇人妊子,寝不寝不侧侧,坐不边坐不边,立不跸立不跸,不食邪味不食邪味,割不正不食割不正不食,席不正不坐席不正不坐,目不视于邪色目不视于邪色,耳不听于淫声。耳不听于淫声。夜则令瞽诵诗夜则令瞽诵诗,道正事。如此道正事。如此,则生子形容则生子形容端正端正,才德必过人矣。才德必过人矣。（2)2)谚语谚语:“三岁看大三岁看大,七岁看老七岁看老”、“三爬三爬,六坐六坐“。（一）孕育阶段（一）孕育阶段（1515世纪以前）世纪以前）(3 3)颜氏家训教子第二颜氏家训教子第二人生小幼，精神专利。长成以后，人生小幼，精神专利。长成以后，思虑散逸。故需早教，勿失机也。思虑散逸。故需早教，勿失机也。俗谚曰：俗谚曰：“教妇初来，教儿婴孩。教妇初来，教儿婴孩。”诚哉斯语！诚哉斯语！（4 4)汉代贾谊汉代贾谊“早谕教早谕教”源于源于“正本正本”和和“慎始慎始”的哲学观的哲学观“早谕教早谕教”是古人所倡导的是古人所倡导的“豫豫”的教育原则的体现的教育原则的体现;“豫豫”:“禁于未发之谓豫禁于未发之谓豫”就是就是预防的意思。预防的意思。2 2、西方古代、西方古代柏拉图柏拉图:理想国世界上第一次提出了公理想国世界上第一次提出了公共学前教育的主张。重视学前教育共学前教育的主张。重视学前教育,认为教认为教育是国家的职能育是国家的职能;提倡优生优育、儿童公育提倡优生优育、儿童公育;强调心灵与体质的和诸发展强调心灵与体质的和诸发展;重视故事、重视故事、音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位。音乐、游戏在幼儿教育中的重要地位。亚里斯多德亚里斯多德:世界上第一个提出儿童的年龄世界上第一个提出儿童的年龄分期分期,主张主张“教育遵循自然教育遵循自然”。婴幼儿阶段。婴幼儿阶段主要是抚养婴儿主要是抚养婴儿,顺应自然顺应自然,保护健康保护健康,以孩以孩子的身体发育为主子的身体发育为主;5;5岁前通过游戏进行身岁前通过游戏进行身体活动体活动,多听故事多听故事,少做学业活动少做学业活动;5;5岁后适岁后适当开始学业活动，主要是养成良好的学习当开始学业活动，主要是养成良好的学习习惯。习惯。昆体良昆体良：认为人的教育要从摇篮开始，：认为人的教育要从摇篮开始，在婴儿期间就应该重视语言的发展，在婴儿期间就应该重视语言的发展，强调周围环境对儿童最初观念的形成强调周围环境对儿童最初观念的形成的最大影响。的最大影响。（二）萌芽阶段（二）萌芽阶段（1515世纪世纪-18-18世纪中叶）世纪中叶）著作：著作：大教学论大教学论 母育学校母育学校 世界图解世界图解1 1、捷克大教育家、捷克大教育家夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯夸美纽斯1.1.母育学校母育学校：16321632年出版，这是第一年出版，这是第一本为父母写的学前教育指南。家庭是一所本为父母写的学前教育指南。家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，教育应母育学校，母亲便是主要的教师，教育应遵循儿童的自然性原则，教育内容应由简遵循儿童的自然性原则，教育内容应由简到繁，教育方法应简单灵活，易于操作。到繁，教育方法应简单灵活，易于操作。2.2.大教学论大教学论：16321632年出版，第一次把年出版，第一次把教育学从哲学中独立出来。教育学从哲学中独立出来。3.3.世界图解世界图解：16581658年出版，这是世界年出版，这是世界上第一本附有插图的儿童百科全书。上第一本附有插图的儿童百科全书。“一切出于自然的创一切出于自然的创造者皆好，一经人手造者皆好，一经人手却变坏了却变坏了”让儿童远让儿童远离社会，回归自然，离社会，回归自然，到自然环境中去看、到自然环境中去看、去听，不接受人类的去听，不接受人类的影响。影响。教育应顺应自教育应顺应自然，最自然的教育就然，最自然的教育就是最好的教育。是最好的教育。2 2、法国启蒙思想家、法国启蒙思想家卢梭爱弥儿卢梭爱弥儿 必须遵照儿童必须遵照儿童心理发展的顺序，心理发展的顺序，进行进行心理化教学心理化教学3 3、瑞士教育家、瑞士教育家裴斯泰洛齐林哈德与葛笃得裴斯泰洛齐林哈德与葛笃得“白板说白板说”：认为人：认为人出生时心灵像白纸或出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切白板一样，人的一切观念和知识都是外界观念和知识都是外界事物在白板和白纸上事物在白板和白纸上留下的痕迹。（夸大留下的痕迹。（夸大环境，否定遗传）；环境，否定遗传）；教育的目的是培养绅教育的目的是培养绅士。士。4 4、英国教育家、英国教育家洛克教育漫话洛克教育漫话（三）初创阶段（三）初创阶段（1818世纪后期世纪后期-20-20世纪中叶）世纪中叶）学前教育学的学前教育学的创立以福禄贝尔为创立以福禄贝尔为标志。标志。18401840年，创立了世年，创立了世界上第一所幼儿园，界上第一所幼儿园，被誉为被誉为“学前教育学前教育学之父学之父”1 1、德国著名教育家、德国著名教育家福禄贝尔福禄贝尔福禄贝尔的幼儿教育思想福禄贝尔的幼儿教育思想1 1、幼儿自我发展的原理幼儿自我发展的原理:(1)(1)幼儿的行为是其内在生命形式的表现幼儿的行为是其内在生命形式的表现,是由内在的动是由内在的动机支配的。机支配的。2)2)命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是命令式的、强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的无效的,而必须尊重幼儿的自主性而必须尊重幼儿的自主性,重视幼儿的自我活动。重视幼儿的自我活动。2 2、游戏理论游戏理论:福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。(1)(1)他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的。他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的。(2)(2)他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。(3)(3)他还认为游戏中玩具是必需的他还认为游戏中玩具是必需的,幼儿通过玩具幼儿通过玩具“可直可直觉到不可观的世界觉到不可观的世界”,因此其将制作的玩具取名为因此其将制作的玩具取名为“恩物恩物”意为意为“神赐之物神赐之物”)()(这一条具有宗教性）。这一条具有宗教性）。2 2、意大利幼儿教育家、意大利幼儿教育家蒙台梭利蒙台梭利蒙台梭利教育理论的要点蒙台梭利教育理论的要点1 1、儿童观儿童观强调儿童的主体地位和自我教育强调儿童的主体地位和自我教育 她认为儿童具有她认为儿童具有“吸收的心智吸收的心智”，即，即6 6岁前的儿童本岁前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力。因而没有人是别人所身具有一种吸收知识的自然能力。因而没有人是别人所教导的，每个人都是教导的，每个人都是自我教育自我教育而成的而成的。每个儿童都是一。每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。鼓励幼儿自由活动和个别学习。发展进程表。鼓励幼儿自由活动和个别学习。2 2、重视环境的重要作用重视环境的重要作用一个有准备的环境是一个有准备的环境是关键关键 (1)(1)结构和秩序结构和秩序 (2)(2)自由的气氛自由的气氛 (3)(3)真实和自然真实和自然 （4 4）和谐和美感）和谐和美感 （5 5）丰富的教具）丰富的教具蒙台梭利教育理论的要点蒙台梭利教育理论的要点3.3.注重感官训练、感官教育注重感官训练、感官教育 她设计她设计了一套了一套发展感官的教材、教具有发展感官的教材、教具有(1)(1)帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的厚薄、长短及形体的触觉触觉练习教具和活动练习教具和活动;(2)(2)鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉视觉练练习教具和活动习教具和活动;3)3)使儿童习惯于辨别和比较声音的差别使儿童习惯于辨别和比较声音的差别,培养他们初步培养他们初步的审美和鉴赏能力的的审美和鉴赏能力的听觉听觉训练教具和活动训练教具和活动;(4)(4)提高儿童提高儿童嗅觉嗅觉和和味觉味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。动。蒙台梭利教育理论的要点蒙台梭利教育理论的要点4.4.重视教师的作用重视教师的作用要成为蒙台梭利学校的老师要成为蒙台梭利学校的老师,有四个必不可条件有四个必不可条件:（1 1）教师自己的专业修养要高）教师自己的专业修养要高,教学技术要精教学技术要精;（2 2）教师要细心地照管每一个儿童）教师要细心地照管每一个儿童;（3 3）教师准备的教具教材要多）教师准备的教具教材要多,让儿童自由玩弄、让儿童自由玩弄、自由试验自由试验（4 4）教师要尽职尽责）教师要尽职尽责,热爱儿童。热爱儿童。