教科研方法(第八章).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学内容,第一章 概述,(4),第二章 确定研究课题的方法,(2),第三章 教育科研的设计,(4),第四章 文献法与内容分析法,(4),第五章 调查法访问法与答卷法,(6),第六章 观察法与测验法,(6),第七章 教育实验法,(6),第八章 行动研究法,(2),第九章 研究结果的定量描述,(6),第十章 假设检验,(6),第十一章 研究的评价,(2),第八章 行动研究、叙事研究,研究方法论的反思,行动研究法的意义,叙事研究法的意义,教育人种志研究的意义,导言,20,世纪,80,年代到,90,年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。,艺术家在直径一厘米珍珠上雕刻拙政园,第一节 研究的方法范式反思,基本范式,定性研究与定量研究,教育研究的理论基础范式,1.,哲学,-,思辨,2.,心理学,-,实验范式,3.,社会学,-,实证,4.,现象学,-,批判,5.,人类学,-,观察,一、定性研究,主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。它是通过观测、实验和分析等，来考察研究对象是否具有这种或那种属性或特征,以及它们之间是否有关系等。由于它只要求对研究对象的性质作出回答，故称定性研究。,研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。,1,、定性研究的五个特征,把自然情境作为资料的直接来源，研究者起着关键作用；,描述性；,研究者关注过程，而不只是关心结果和产品；,倾向于对资料进行归纳分析；,“意义”是定性研究关注的核心,。,2,、定性研究方法的多样性,人类学方法,现场观察,现象学分析,现场调查,自然主义方法,个案研究,芝加哥学派法,软资料,生活史考察,内部透析,描述性方法,归纳与演绎,3,、定性研究的,方法论目标,揭示意义,理解,解释社会活动结构,过程,提出敏感的概念和观念,理论,描述复杂的现实,提高认识,4,、定性研究方法的书面研究,概括,推论,提出问题,二、定量研究,定量研究是指主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。,确定事物某方面量的规定性的科学研究,科学研究的重要步骤和方法之一。它通过对研究对象的特征按某种标准作量的比较来测定对象特征数值,或求出某些因素间的量的变化规律。由于其目的是对事物及其运动的量的属性作出回答，故称定量研究。,1,、定量研究的基本特征,依据于硬资料；,经验取向而非逻辑取向；,关注结果；,倾向于统计分析。,2,、定量研究方法的多样性,实验,变量控制,硬资料搜集,社会事实,统计学,外部透视,3,、定量研究的目标,检验理论,证实事实,预测,统计描述,三、教育研究的理论基础范式,1.,哲学,-,思辨,2.,心理学,-,实验范式,3.,社会学,-,实证,4.,现象学,-,批判,5.,人类学,-,观察,第二节 教育行动研究,法,所谓行动研究法，就是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国。,一、,教育行动研究法的意义,行动研究的概念,行动研究的特点,行动研究的作用,1,、教育行动研究法的概念,由社会情境的参与者，为提高自己所从事的社会实践的理性认识，为深化对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究。,Kemmis,S.,2,、基本特征,for-,为行动而研究；,cooperation-,行动者与研究者的合作；,field-,实际情景与自然条件下的研究；,reflection-,基于行动的反思活动。,3,、行动研究法的实施过程,计划 实施 观察 反思,前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践。这种方法的优点是使日常工作，改革，科研同步运作，教师又可以自行操作。,二、行动研究的合理性基础,行动哲学的建立（确立观念）,反思已有行动方式的问题,变革行动,新行为方式的论证与确立,局限性：,方法、效度、实用范围，从严格来说尚不属于科学的研究方法,。,第三节,叙事研究,一、叙事研究的意义,叙事研究的概念,叙事研究的特点,叙事研究的作用,1,、教育叙事研究,叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。,叙事普遍地存在于文学艺术作品和我们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。因此，叙事学一直受到文学、艺术和文化研究者的关注。社会科学研究中的“叙事研究”即借鉴了文艺理论中的“叙事学”。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。这种研究方式的前提在于人类是善于讲故事的生物，他们过着故事化的生活。叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的，是质的研究方法的具体运用。,2,、叙事研究的特点,教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。,具体特点,教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望。,叙述的故事中必然有与所叙述的教育事件相关的具体人物。,教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”。,教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。,因此，教育叙事研究重视普通人的日常生活故事，包括重视这些生活故事的内在情节，不以拍象的概念或符号压制教育生活的情节和情趣。,3,、教育叙事研究的方式,教育叙事研究的方式主要有两种：一种是教师自身同时充当叙说者和记述者，而当叙述的内容属于自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。这种方式主要由教师自己实施，也可以在教育研究者指导下进行。它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。,另一种是教师只是叙说者，由教育研究者记述。这种方式主要是教育研究者以教师为观察和访谈的对象，包括以教师的“想法”,(,内隐的和外显的,),或所提供的文本,(,如工作日志,),等为“解释”的对象。,评价,上述两种研究方式以不同的形式表达教育叙事研究的意义和价值。教师本人通过叙述自己的教育生活史，形成教育的自我认识，达到一种自我建构的状态。教育研究者则更关注教师叙述的教育事件之间的关联，尽量使他们所叙述的教育现象呈现出某种理论框架或意义，促进教育理论和教育实践之间的互动。,4,、叙事研究的作用,对教师的作用,对教育研究者的作用,对学生的作用,对教师的作用,教育叙事研究特别适合于教师。因为教师的生活是由事件构成的，对教育事件的叙说，能促使教师对平时熟视无睹的事项赋予新的意义。,除了课堂教学的叙事以外，教师还可以叙述课堂以外的生活事件。教师一旦以类似于“自传”的方式叙述自己生活中的教育故事，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去反观自己和观察世界，内在地承受着对自己的言行给出合理解释的思想压力。这就促使教师进入沉静思考的层面，不得不倾听自己内心深处的声音，不得不站在自己的角度反思和挖掘自我，从而可能激发出许多连自己都意想不到的想法。,主动的教育者,叙事意味着教师开始不再依赖别人的思想而生活。这种教育“记叙文”使发生的事件不再随记忆淡忘而成为无意义的东西，它以记述下来的形式保留了“历史”，给看似平凡、普通、单调、重复的活动赋予独特的韵味，从而固守了一份对这个世界和生活创造的意义。它比传统的教育论文更能引起读者的共鸣，更能体现作品的研究价值。,教师自我叙述教育故事不是为了炫耀某种研究成果，它的最主要的目的是通过自我叙述来反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活。从这个意义上说，教师进行教育叙事研究实际上会成为转化教师教育教学观念和行为的突破口。,对教育研究者的作用,对于教育研究者而言，作教师实际生活的叙事研究无疑是进入了一个极富人文关怀和情感魅力的领域。但采用这种研究方式有一个十分重要的前提：研究者和叙说者,(,被研究者,),之间必须坚持开放性、平等性的对话原则。在已往的研究中，研究者往往以权威的面目出现，所有的主动权都掌握在研究者手中，要么忽视被研究者、左右研究的过程，要么利用各种先入为主的暗示引导被研究者。这样研究的对象，实际上并不是真实的被研究者，而是研究者头脑中假设或创造出来的“被研究者”，这样的教育研究是缺乏真实性的。,评价,已往教育研究的成果往往不能有力地指导教育实践，其原因之一就是研究者和被研究者之间没有平等的对话。在教育叙事研究中，如果没有平等的对话，研究者就无法获知或真正理解研究对象的真实态度与体验。所以，研究者和被研究者之间必须首先建立一种相互平等、信任的对话关系。有了这样的前提，研究者才能探究到一个真实、真诚、自由的心灵世界，搜集到各种真实的材料，梳理出叙说者的实践经验，建构起一个相对完整的教育故事，从而实现教育实践和教育理论的某种契合。,叙事的多样化作用,叙说者不仅包括教师、学生、家长、学校管理者等“人的叙说”，还包括学校文件档案资料、建筑、校风校训等学校历史文化，以及学生档案、日记、周记、作业本，叙说人的日志、自传材料、图片、信件等“物的叙说”。教育叙事研究既区别于已往纯粹书斋式的研究，也不同于单纯凭着思辨和文献得出结论的研究方式。它从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，“从学生以及家长的经验与感受出发”，能够极大地激发人们的兴趣和共鸣，叙事研究是中国教育研究中值得提倡的一种研究取向。,二、叙事研究的运用,情节与问题,你遇到的问题是怎样发生的？,你是怎样解决这个问题的？,在解决问题过程中发生了哪些意想不到的事情？,问题最后是以怎样的方式解决的？,你为什么要用这种方式来解决这个问题？,三、叙事研究的立场介入,研究者个人或事件经历者的情感渗透,叙述“自己的事情”“主观事情”,叙述中蕴含着师生互动,感动自己与感动他人,生动的事件和朴素的语言蕴含深刻的理念,第四节 教育人种志研究法,一、,教育人种志研究方法的意义,教育人种志方法强调对教育中的人的生活史进行研究；,研究教育中“普通人”；,研究者以“局内人”的身份开展研究过程,二、基本的方法论,“回归事物本身”,“回归田野,（,field,）,”,方法论特征,非结构性,深度体验,主观性,三、教育人种志研究的一般方法,参与性观察、事件取样与时间取样观察；,非结构深度访谈,历史分析法,四、当前教育研究思维方式的转向,生成性思维,关系思维,复杂性思维,1,、生成性思维,建构,创生,过程,2,、关系思维,把握教育的要素及其关联性,复杂性思维,问题及情景分析,反对“去情景”,超越简单化,谢谢大家！,