社会和情感发展.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育心理学,周 勇 军,西南民族大学发展规划处,zyj133333,QQ,群：,25543144,第三章 社会和情感发展,引言,教学设疑,第一节 埃里克森的心理社会发展理论,一、理论的提出,二、心理社会发展的八阶段,第二节 自我意识的发展,一、自我意识,二、不同年龄阶段个体的自我意识,第三节 道德发展,一、皮亚杰的道德认知发展理论,二、柯尔伯格的道德发展理论,三、对柯尔伯格道德发展理论的挑战,第四节 影响个体社会化的因素,一、父母教养方式,二、同伴关系,教学经验,教学反思,总结,重要概念,参考文献,埃里克森的心理社会发展理论,一、理论的提出,在人的心理发展过程中，自我与社会环境相互作用，所形成的人格是生物、心理和社会三方面的统一体。,心理社会发展理论,危机 发展过程中普遍性的心理与社会矛盾。,ErtkH,Erikson,：艾里克森,(19021994),，美国神经病学家，著名的发展心理学家和精神分析学家。,他提出人格的社会心理发展理论，把心理的发展划分为八个阶段，指出每一阶段的特殊社会心理任务；井认为每一阶段都有一个特殊矛盾，矛盾的顺利解决是人格健康发展的前提。,Biography,Erik,Erikson,was born in Frankfurt,Germany,on June 15,1902.He died in 1994.,In 1950,he wrote Childhood and Society,which contained summaries of his studies among the native Americans,analyses of Maxim,Gorkiy,and Adolph Hitler,a discussion of the American personality,and the basic outline of his version of Freudian theory.,These themes-the influence of culture on personality and the analysis of historical figures-were repeated in other works,one of which,Gandhis Truth,won him the Pulitzer Prize and the national Book Award.,面对着工业社会的重大挑战和美国社会一系列社会问题，他用心理发展的同一性渐成理论修订了弗洛伊德的心理性欲发展理论；用兼有潜意识和意识的自我潜能代替了潜意识的里必多冲动；用个人与社会的相互作用代替有机体与环境间的冲突；用两极的对立斗争代替了单向发展；用终生发展代替了早期发展。,Erik,Eriksons,psychosocial theory on social development is an approach to the personality that extends Freudian psychosexual theory.,Eriksons,theory is unique in that it encompasses the entire life cycle and recognizes the impact of society,history,and culture on personality.,Erikson,is best known for his concept of the,identity crisis,.This idea may have stemmed from a personal identity crisis he experienced at a young age.,He once wrote,No doubt my best friends will insist that I needed to name this crisis and to see it in everybody else in order to really come to terms with it myself,(,Erikson,1975),.,Erikson,E.H.(1975).Life History and,theHistorical,Moment.New York:Norton.,艾里克森论行为的社会文化因素,1 9 3 6 1 9 3 9,年间在耶鲁大学人类关系研究所从事研究工作，并在耶鲁医学院从事教学工作。这个时期他研究了正常儿童和情绪混乱儿童。,同一时间他认识了人类学家本尼迪克和米德有了交往并前往南达科苏语印第安人的松脊居住地，进行实地考察，观察了苏语印第安人抚育子女的情况。,诸如此类的人类学研究，使埃里克森进一步意识到社会文化因素对人格形成的重要性，这种认识极其强烈的渗透到他的整个人格理论中。,心理社会性的各个阶段,埃里克森构造了一个庞大的人格的毕生发展理论，即心理社会性发展阶段理论。埃里克森以自我渐成为中心，把个体从摇篮到坟墓的人格发展划分为,8,个阶段，每一个阶段都面临着一个核心的心理社会危机。,第一阶段：信任对不信任（,0-1.5,岁）；,第二阶段：自主对怀疑（,1.5-3,岁）；,第三阶段：主动对内疚（,3-6,岁）；,第四阶段；勤奋对自卑（,6-12,岁）；,第五阶段：同一性对同一性混乱（,12-18,岁）；,第六阶段：亲密对孤独（,18-30,岁）；,第七阶段：创生对停滞（,31-50,岁）；,第八阶段：自我完善对失望（,51,岁以后）。,同一性渐成的发展阶段,心理社会发展期理论的应用,（一）人格的发展是自我与社会文化相互作用的产物，各个阶段心理危机的产生和危机的解决都与环境作用密切相关。因此，在人格发展的问题上，不但要重视自我教育的作用，而且还应特别重视学校、家庭和社会对个体的教育作用。,（二）人格的发展在不同阶段上有不同的任务，教育必须针对不同年龄阶段的人格发展特点，引导个体向着对立发展过程的积极方向发展。,（三）人格的发展虽然在各个阶段上具有不同的特点，但从总体上看，各个阶段的人格发展是一个完整的连续作用过程。,第二节 自我意识的发展,一、自我意识,1.,自我意识的含义,对自己的认识以及对自己和周围人的关系的认识。,自我认识,自我体验,自我控制,2.,自我概念,个体对自身的观念、情感、态度等,在很多场合，自我概念和自我意识可以互换使用,二、不同年龄阶段个体的自我意识,婴幼儿的自我意识,学龄初期儿童的自我意识,青少年的自我意识,第三节 道德发展,一、皮亚杰的道德认知发展理论,二、科尔伯格的道德发展理论,（,1927,1987,）美国心理学家，,1958,年获芝加哥大学博士学位，,1968,年起任哈佛大学教授，从事认知道德发展研究。,提出了儿童道德发展阶段模式，并把儿童的道德判断概括为三个水平，细分为六个阶段。它提示了道德观念从认知的低级形式到高级形式的发展过程，在道德教育中产生了一定的影响。,主要著作有,儿童面向道德秩序的发展：道德思维发展的第一个序列,、,道德性格和道德意识形态的发展,、,认知阶段和学前教育,、,早期教育：认知发展的探讨,等。,道德发展的因素和分期,道德发展的因素,个人与社会发展相互作用的结果,道德经验重于道德环境,三个水平、六个阶段：,（,1,）前世俗水平（,9,岁以前）。,阶段,1.,惩罚与服从阶段；,阶段,2.,工具性的相对主义定向阶段；,（,2,）世俗水平（,9-20,岁）。,阶段,3.,好孩子定向阶段；,阶段,4.,法律与秩序的定向阶段；,（,3,）后世俗水平（,20,岁以后）。,阶段,5.,社会契约定向阶段；,阶段,6.,普遍的伦理原则定向阶段。,道德发展理论的应用,柯尔伯格道德认知发展阶段论，揭示了社会规范内化为儿童自身道德标准的过程中的规律：,在内化的初始阶段，行为结果的反馈起着关键性作用；而在内化中期，社会期望起着决定性影响。,1,学生的道德判断水平的提高，同学生的思维水平的提高是平行的。一切有利于学生思维发展的教学策略，都有利于学生的道德判断水平的提高,2,学校德育应遵循先他律而后自律的原则,3.,学校德育要符合学生的心理发展水平，应遵循循序渐进的原则,4,学校德育要尊重学生的个别差异，做到因材施教，有的放矢,5,学校德育要让学生主动参与；提倡生活德育，反对知识德育，反对以简单的道德说教来达到品德教育的目标,三、对科尔伯格道德发展理论的挑战,在现实生活中并非分离的、按固定秩序的。,忽略了道德发展的其他特性，如性格与品德。,在低级阶段不区分社会习俗与实际道德。,在“最高”阶段的涵义上有诸多分歧。,参考阅读：,1,柯尔伯格，,道德教育的哲学,，魏贤超等译，浙江教育出版社，,2000,年，特别是“道德阶段与道德化,认知发展探讨”，以及附录一。,2,吉利根，,不同的声音,，肖巍译，中央编译出版社，,1999,年，吉利根曾参与了柯尔伯格的许多重要研究，这本书是她从女性主义视角出发对柯尔伯格理论进行的批评性讨论（特别参见前三章），不过在女性主义内部也有许多人批评她的观点是反女性主义的。,道德发展心理学,道德阶段的本质与确证,中国教育报,2005,年,3,月,3,日第,8,版,采用文献计量学的方法分析了我国,20,年来品德心理的实证研究，从,道德认知研究,、,道德情感研究,和,道德意志行为研究,三个方面，对这段时期品德心理研究的主要成果作出全面的回顾，并反思整个研究进程发展的概况、趋势、存在的问题，提出今后研究的思路。,我国品德心理研究,20,年的回顾与反思,，,心理动态,，,2001,年第,1,期，,52,56,品德心理研究回顾与反思,第一，道德发展应从整体角度综合理解。,所谓整体的道德发展就是我们应当吸收众家之长，将德育对象道德发展的认知、情感、行为等等方面作为一个活生生的整体，从不同侧面去解释，不能迷信某一项研究结论。,对道德发展理论的三点理解,第二，道德发展“年龄歧视论”的批判。,弗洛伊德、皮亚杰、科尔伯格等人的道德发展阶段理论,道德发展上的“年龄歧视论”,(,也称“进步偏见”、“年龄主义”,),主要是指这样一种假定：道德发展有一个逐步上升的等级性的顺序，从一个水平向另一个水平不断进步，每一个高一级的阶段都代表一种较高的能力。,反对“年龄歧视论”的观点,。,早期代表可以说是卢梭,他认为儿童作为上帝的造物天性是美好的，道德上的堕落是社会环境的恶劣造成的。,克里夫,.,贝克著,.,学会过价值生活,人的价值世界,.,中央编译出版社,.1997.,62,，,93,，,94,心理学家利文森,(Daniel Levinson),认为道德发展的阶段好比“季节”，因此“春天较之于冬天并不天然地是一个更好的季节。夏天较之于春天也不是。”“在每个时期或时代向下一个时期的转换过程中有收获，同样也有损失。”,加拿大德育理论家克里夫,贝克也指出：,“在价值上不存在一种随年龄增长而出现的总体上的提高,我不想否定有些年长者比一般的年轻人更有道德。但是我要否定的是在价值上年长者总体上优于年轻人的主张。”,贝克认为，年龄阶段上的变化类似于一个人从农村搬到了市区。生活方式随环境而变化。人的一些能力可能随年龄增加而增长，但价值生活的能力却未必。,“人们越来越总体地接近数学运算的顶峰，但是，人们并没有随年龄的增加而越来越总体地接近生活的顶峰。”,第三，,道德发展可概括为“无律,他律,自律,自由”的过程。,对道德发展阶段的一种概括性描述，这一理解应当与道德心理发展的具体研究成果结合起来。,在道德教育过程中，一般的道德发展阶段应当与每一个体的实际发展、个性等结合起来理解。,一般的道德发展如不与每一个活生生的德育对象的个别特征联系，道德教育就会走向道德发展上的年龄主义和教育方式上的教条主义。,道德情感培育不是一种自发的修身养性活动，而是一种有明确目标的社会性活动。道德情感培育的目标从个体层面而言是道德的内化和人格的提升，从人际互动层面而言是隔阂的消除和理解的实现，从社会层面而言是整个社会正义感的凸现，三者从微观、中观、宏观不同角度，构成一个完整的目标系统。,te_down_cn/SCI%20topic%20F-c-DW.pdf,青少年品德发展与教育,影响个体社会化的因素,一、父母教养方式,1.,父母教养方式的类型,权威型教养方式,专断型骄阳方式,放纵型骄阳方式,忽视型教养方式,2.,父母教养方式对儿童的影响,学业成绩,自我价值感,心理健康,二、同伴关系,1.,制约同伴关系形成的条件,学业成绩,行为特征,教师评价,身体特征,2.,同伴关系对儿童的影响,满足儿童的多种心理需要,为社会能力发展提供背景,促进自我意识的发展等,藏在书包里的天空 校园情感问题透视,本书是采访实录，作者通过对,28,名中学生情感问题的采访实录，反映中学生面临的种种困境。,纪康宝主编,;,藏在书包里的天空 校园情感问题透视,;,当代世界出版社,2004.,书收录了二十八名来自全国各地的中学生的口述实录，真切地反映出了部分中学生所面对的种种情感困惑及问题：对性的迷茫；对情感的渴望；对生活的无助,他们大多数都是重点中学的学生，他们有优越的生存空间，有良好的教育条件，却仿佛没有最好的人生方向。在这些故事中，有爱上自己的姑父而与家庭决裂的旖旎，为了感情而自杀的小雅，迷恋上色情光盘及,.,新浪读书频道链接网址：,西方社会心理学新进展,乐国安,.,广州：暨南大学出版社，,2004,全书内容包括：,后现代主义对社会心理学的影响、图式理论对社会心理学的影响、混沌理论对社会心理学的影响、社会认知研究新进展以及社会态度研究新进展等内容。,本书最后以“附录”的形式，介绍了“美国人格与社会心理学会及其,2001,年学术年会”以及“对中国社会心理学学科制度建设的思考”。,本书资料新颖、丰富，评析精要、独到，既可以作为教学参考书，也可以满足有关专家学者的研究需要。,