中小学个别心理辅导的误区及思考.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中小学个别心理辅导的误区及思考,湖南科技大学心理学系,陈功,一、心理辅导的误区,（一）、,心理,辅导,不是,单纯地,提供信息,一般的新手会认为，当事人提出问题或了解情况，都是因为无知或不了解。其实，除了一些学科的知识性的问题外，学生所询问的大部分的社会、经济、政治、文化、人生、理想等问题都是与其心理状况有关。,心理咨询与专业的咨询是不同的，如法律、商务咨询等等。后者只提供专门知识，前者关注当事人的心理诉求。,例如：学生向班主任询问还要交多少班费。,（,二,）,、心理,辅导,不是单纯的社交谈话,社交谈话多数是非个人化和形式化的，而且停留在一般人都知道的公理上。,例：“每一个人都必须努力学习，知识就是力量，没知识的人将一事无成。”,“青年人要有理想，要成为德智体全面发展的栋梁之材。”,心理,辅导,的谈话特点：,1,、目的性：改变、发展其人格；,2,、个人化：谈话的内容、方式是独特的，不停留在社会公理上，而建立在个人感受上。,（三）、心理辅导不是单纯地收集信息，了解情况,仅仅只是收集信息、分类信息都不是心理,辅导,，因为这样的社会信息和评价仅仅是向双方提供认识对方或认识自己的机会，或依据某些了解的情况做决定，这并不一定能改变各自的认识，更不能据此得到新的情绪体验。,如：相亲、商业会谈。,（四）、心理辅导不是单纯地教导,所谓教导是用众人都明白的道理说给当事人听。,心理辅导过程中可能会包括教导，但如仅仅是教导或说教又不是心理辅导了。,用教导的方式进行心理辅导只能说明是蔑视当事人的人格和智力，用自己的观念代替当事人的观念，认为当事人不会想，实质上是不尊重当事人的表现。,例如：一位学生对,辅导,员说：“我根本没有朋友，的,确,很孤单。”,而咨询员说：“没有朋友可以交谈，当然孤单了。不过，一个人太孤独是不对的，人是群体动物，你应当多参加学校和社会的活动，好叫自己在德智体各方面均衡发展，也可以通过活动认识别人。”,（五）、心理辅导不是为当事人就某事做逻辑分析,是不是当事人不会想，不会逻辑推导呢？,当然不是。,1,、当事人的逻辑过程没有问题，但其逻辑前提有问题。,如：,“,经过努力，成功是必然的，失败是偶然的。,”,当现实和推论结果不一致时，问题就产生了。,2,、当事人不是不会分析、推论或者前提错误，而是不能接受推论结果。,例如对一个怕死的当事人你给他分析清楚了人总是要死的道理，他还是怕死，你不能说他怕死是因为不知道人总是要死的道理。,事实上，人生是个心理过程，而并非逻辑过程。,（六）、心理辅导不是给予当事人以建议和忠告,辅导员经常遇到的陷阱是,“,我不知道该怎么办？,”,如果咨询就是忠告、建议，那么：,1,、辅导员根本就无法提供忠告，除非他无所不能；,2,、辅导员就会轻视当事人，漠视当事人的感受；,3,、剥夺当事人学习和成长的机会。,心理,辅导,的最终目的是培养有主意的、能承担责任的个体。,（七）、心理辅导不是为当事人解决特定问题,辅导员如果把自己当成帮人解决具体问题的“观世音”，那么不是心理辅导。,当事人表述的具体问题背后，其实隐藏了深层次的心理障碍问题，这个问题才是当事人困扰的主要原因。例如上述第四项没有朋友的问题，实际上具体方法有很多，但都不能治本。,具体问题的解决，只能看成心理辅导过程的副产品，否则就会犯头痛医头、脚痛医脚的毛病。,（八）、心理辅导不是安慰当事人,（）单纯安慰和心理辅导的差别是两者所关注的问题不一样。单纯安慰多关注的是安慰对象的外部行为反应，而心理辅导关注的是当事人的内心感受。,（）单纯的安慰，会使当事人压抑自己的感受，甚至否定自己的感受，更可能会令当事人避免正面面对问题，阻碍了重要的“清理”过程，这是非常有害的。,比如：“不要想它的，算了吧，又不是很大的事。”（对考差的朋友语）,（）单纯的安慰当事人的做法往往是处于我们个人主观的看法，辅导员不是当事人，对当事人所面临的问题不可能有当事人一样的内心体验，所以单纯的安慰对当事人很难奏效，还可能忽略和否定了他的感受。,（九）、心理辅导不是单纯地同情,所谓同情指某个体居高临下地对另一个体表达廉价的怜悯。,心理,辅导,的基本条件是尊重、真诚和同理心，这才能协助他们达到积极改变。,（十）、心理辅导不是用某种想象的后果吓唬人,一些新手知道一些心理不健康的因素会发展成严重的心理障碍，所以在辅导时不加思索将后果全盘托出，希望提醒当事人：“你的想法是愚蠢的，你的行为是一种愚蠢行为。”,很多恐惧症和强迫症就是这样形成的。如果用吓唬的方法就能解决问题的话，那么每个孩子的父亲都是一个好的辅导员。,(,十一,),、心理辅导不是批评和指责,批评和指责从来都是针对人格而非事件。,辅导的主要条件之一是尊重，而所谓尊重是要我们能够接纳当事人。,（十二,),、心理辅导不是嘲讽当事人,人们在交谈中有两个原因用讽刺口吻说话：一是不想或不敢坦白说话，以至要拐弯抹角来达到目的，二是道德缺陷问题，总以为自己高人一等，将别人看得一钱不值。,在心理辅导的谈话中，大忌就是不尊重当事人，包括不尊重他们的想法、情绪、意愿，最为严重的是不尊重他们的人格。,可见，如果我们用讽刺的口吻去对待当事人，谁的问题更严重？,二、心理辅导的内涵解析,心理辅导是一个通过心理辅导关系的背景作用改变当事人意识倾向和行为倾向的，发生在辅导员和当事人之间的相互影响的操作过程。,（一）、,心理辅导是改变个体意识行为倾向的操作过程,A,一个事物，从不同的角度去观察，结果是不一样的,（二）、心理辅导是一个个体成长的过程,心理咨询要引导当事人并帮助他分析使其认识到其行为的幼稚性和愚蠢性，促使当事人成熟起来。,成长指的是心理的成熟，而不是指生理的成熟。,（三）、心理辅导是一种特殊的关系,特殊关系表现在：,1,、共情性,指辅导员在心理辅导中可以用情感的方式来与当事人对话，他们对当事人的遭遇并不仅是从理性去思考分析，而是能在情绪和情感上给予接受。,2,、双向性,在辅导过程中，并不是仅仅是辅导员对当事人传达信息，而是一种双向的交流，更多的时候是当事人在说。,不仅仅是理性的信息交流，也是情感信息的交流。,3,、专业性,当事人与辅导员在一起时，有一种积极的体验，并且当事人在辅导过程中，得到了他所需要的足够的令人满意的东西，这时，这种关系的内化就会产生。这种内化过程包括这样几个方面：,（,1,）积极的情绪体验,积极的情感体验能使当事人产生安全感，减少防御心理，认真地探索自己，理解和接受新的观点，学习和尝试新的行为方式。,（,2,）自尊心的提高,当事人对于自己看法变得更为积极，这种改变的产生明显地与他们对辅导员的关心、价值观等的体会有关。,（,3,）移情方式的改进,移情指精神力量的指向。,开始时，当事人以积极尝试适宜行为的方式取悦于辅导员，这是良好的辅导关系内化的产物；最后，当事人能够自己面对问题。,（,4,）认同作用,认同是指当事人对辅导员的态度的认可与接纳。,在辅导关系发展的基础上，认同的范围与程度都会发生变化。,4,、排他性,在辅导过程中，辅导员和当事人除了存在心理辅导的关系外，不可以有其他的关系背景。,（四）、心理辅导既是科学也是艺术,科学性是指我们已经可以分辨什么是成功和失败的心理咨询等。,艺术性是指在咨询过程中，有许多难以证明和难以测量的范畴。,三、心理辅导的工作分析,（一）、心理辅导的可能性,1,、罗杰斯的正向选择观点,人本主义的潜能观。,指对人类抱有积极、正面、发展的观念。,在咨询中，表现为对当事人的语言和行为的积极面、光明面或长处予以选择性的注意。,2,、语言对思维的影响,不断地去重复一些话，会反过来影响一个人的思维。,“书读百遍，其意自现”，指的就是阅读对人的思维的影响。,应用：,维纳的归因训练；,皮尔斯的“我负责”训练。,3,、观念平衡的动力特征,人应该能相容各种观念，这样才能具有同理心，人的意识才能主动的转移，意识的能动性就能恢复，我们就不会死缠在一种观念上面。,缺乏同理心的表现：,、价值观的单一性；,、价值观的永恒性；,、价值观的超阶级性。,4,、语言操作的构造性特征,语言操作都是有所指的，或者陈述事实或者表达情感。,根据当事人对同一件事情的不同描述，可以判断当事人的语意结构发生了变化。,我们可以根据当事人的语意结构的变化来判断咨询是否有效。,（二）、工作内容分析,1,、引导当事人检讨自我个性,2,、引导当事人讨论自我价值体系,3,、引导当事人讨论关于某事物的各种价值观,4,、强化多元价值的思维方式,5,、及时强化当事人的语意结构,（三）、辅导目标分析,1,、心理辅导的总目标：发展当事人平衡各种价值观的能力。这种平衡能力表现在：,各种价值观存在都有其合理性；,各种价值观的存在和冲突都有其现实性；,荒诞的体验是人类共有的现象，并非是当事人所独有的；,荒诞的体验并不能阻碍人们对美好未来的向往，当事人应该同他人一样；,当事人的所有遭遇并不是其独特的，是共性中的个性的表现。,2,、心理辅导的阶段性目标,帮助当事人学会从多方而考虑问题。,发展当事人认识自我的能力。,接受心理痛苦是自我认识的结果,重新考虑自我存在的方式。,从自我的必然王国走向自我的自由王国。,（四）、心理健康标准分析：,1,、对心理健康的错误认识：,、自尊、自强、自立；,、有责任感；,、没神经症状；,、没有行为缺陷；,、,2,、“快乐,痛苦”原则,、快乐与痛苦的相对性；,、快乐与痛苦的相包容性；,、快乐与痛苦的主观理解性；,、痛快、痛快，真正的快乐。,3,、心理健康：敢于戴着精神枷锁去跳舞的人。,