九年一贯课程纲要微调.ppt

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,九年一貫課程綱要微調,修訂背景,回應課綱內涵結合時代脈絡之期待,性交易防制、媒體素養、金融投資理財觀念與素養、勞動人權、消費者保護、智慧財產權、海洋教育、人口販運、生命教育、永續環保、,。,性別平等教育法、性侵害犯罪防制法、家庭暴力防治法課程實施之規定,。,回應能力指標解讀之疑義,文字用語混淆不一,過於抽象不具體,重複,配合中小學一貫課程體系之建置,參考中小學一貫課程參考指引,，適當調整。,與高中課程綱要相關委員會召開聯席會議進行討論，落實中小學課程之連貫。,修訂過程,93,年,1,月成立常設性課程修訂機制，採取,演進式課程修訂模式,國民中小學課程綱要審議委員會,國民中小學課程綱要研究發展小組,95,年,10,月至,97,年,4,月進行課綱微調,國民中小學課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題研修小組,96,年,10,月至,97,年,4,月審議各課綱微調草案,成立課程綱要總綱、各學習領域、生活課程暨重大議題審議小組分組審查各微調草案,課程綱要審議委員會審議通過之課綱微調案依程序發布,實施期程,自,100,學年度,(,中華民國,100,年,8,月,1,日）起，由一年級、七年級逐年向上實施。,社會、自然與生活科技、藝術與人文學習領域、語文學習領域之英語科，同步自,100,學年度之小三逐年向上實施。,修訂範圍,總綱,各學習領域,重大議題,並新增海洋教育為第,7,個重大議題,微調原則,以,92,課綱做為微調基礎,充分蒐集現場教學實務者、教材編輯者與審查者之相關意見,調整綱要內涵重複或邏輯順序矛盾者,課程目標以不更動為原則,能力指標語意文字力求敘寫清楚，或以範例說明,調整幅度應同時考量師資、設備及授課時數的配合,微調幅度,僅進行課綱內容之修訂,撰寫補充說明,修訂能力指標,修訂文字,增刪條目,調整學習階段,不涉及課程架構之調整,如各學習領域,(,科目,),學習節數之增刪調整。,整體修訂要點,統一體例格式,刪除前言,阿拉伯數字,標號層次,能力指標編號一致性,統一用字,依校正手冊規定,調整用語,統一用字,現行,修正,現行,修正,提,昇,提,升,涵,泳,涵,詠,計,劃,計,畫,了,解,瞭,解,覆,述,複,述,盡,量,儘,量,兩,部分,二,部分,公,佈,公,布,加以,紀,錄,加以,記,錄,制,定,製,定,考,察,考,查,搜,集,蒐,集,份,量、部,份,、成,份,分,量、部,分,、成,分,運用、,利,用、,應,用,運用,作,準備,做,準備,生,銹,生鏽,調整用語,現 行,修 正,兒童,學生,作文,寫作,國語、國文,華語、華文,中外,國內外,教學評量,學習評量,客語,客家語,族群語言,民族語言,鄉土,本土,原住民語文,原住民族語,學力,學習能力,學習領域教學輔導團,國民教育輔導團,總綱,增列修訂背景後續第四、五、六階段,本國語文,、,數學,由三階段調為,四階段,新增,海洋教育,議題,增列,教科書編輯兼顧本土性與國際性,之規範,國語文,改變用語名稱,國語、國文,華語、華文,國語文、中文,華語文,、華語、華文,中國文字,漢字,古今中外及鄉土（台灣）文學,國內外具代表的文學,調整能力指標編號意義,文體改稱,文章表述方式,區分,文類,指標,詩歌、散文、小說、戲劇,區分四階段識字量,第一階段：,700-800,字,第二階段：,1500-1800,字,第三階段：,2200-2700,字,第四階段：,3500-4500,字,寫字教材以,硬筆為主、毛筆為輔,教材編選原則強調當代議題與多元,當代議題,(,如：海洋、生態、性別、族群等,),不同文類,(,如：詩歌、散文、小說、戲劇等,),兼顧各種文章表述方式,(,如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等,),明確標示第四階段文言文所佔比例,：,15%35%,學習評量,課外讀物,得自第二階段開始，,列入學習評量的範圍,。,教育部宜發展語文基本學力量表,，做為各縣市自評或辦理評鑑之依據。,原為教育部、縣市教育局或學校，宜配合評鑑，發展語文基本學力量表，作為自評或辦理評鑑之依據。,閩南語,能力指標調整精簡：,233,97,項,標音能力指標得安排於適當年級實施,標音符號原則於三年級教授，惟學校得視實際需要及學生程度提前於二年級實施。,簡化並延後寫作能力指標期程,第二階段始列入初階寫作能力,教材編選,力求,前後一致的閩南語標音系統,以臺灣所使用之閩南語為範圍,從常用國字入手，,避免出現大量閩南語特殊漢字,。,客家語,標音符號教學得安排於適當年級實施,標音符號教學，原則上於第一階段開始教授，惟學校得視學生程度及教學進度適時實施。,3-1-1,加註視實際需要實施，或視需要安排於適當年級（二年級或中年級）實施。,重新檢視能力指標內容及語句修飾，,增列情意指標,，並,輔以範例,說明。,新增附錄：臺灣客家語,分級教材編輯綱要,原住民族語,修正重視資訊科技及工具書為,妥善運用教學環境與教學資源,以,積極正向具主體性的,精神修正具有負面且帶有文化貶抑的,文字敘述,修改音標符號能力指標,低年級,學習,辨認簡單的音標符號,中年級,學習,符號的拼讀,高年級,學習,簡單詞彙的唸讀,國中,再學,基礎寫字,簡化、淺化閱讀、寫作能力指標,刪除讀、寫能力與書寫、文字相關的部份指標,酌量增加國中階段讀、寫的能力,英語,修訂英語文能力指標解讀與教學示例手冊之,重點意涵,部分，並將其放入微調之課程綱要,附錄,中當作補充說明。編碼為接續能力指標,3,碼流水號的第,4,碼。,辨識校園雙語情境標示,，,納入,適當能力指標的,重點意涵,。,在實施要點中新增,sight words,的概念。,能力指標以,網底標示,者，代表該能力指標較為基本應,優先在國小三、四年級達成,。,數學,刪除,部分分年細目,算式填充題、中文簡記式,新增,分年細目,複名數、短除法輔助學習、運算律、導出單位、單步驟分數係數方程式、符號表示公式,調整,分年細目,減少四、五年級分量,增加二、三、六年級分量,分年細目詮釋移至附錄一,自然與生活科技,增列學習領域要點說明,以闡述學生學習內涵與實施原則要項。,調整修訂分段能力指標前言,說明各項能力指標內涵，並修訂教材選編等之文字內容，使理念更為明確、周詳。,修訂附錄一：教材內容要項,為使課題、主題與次主題之間的排序、層級更便於閱讀，因此在課題與主題前也加上編碼數字，以便閱讀者能清楚看到其教材之層級的發展關係。,修訂附錄二：教材內容細目,增刪教材細目例子並將主題調整系統化。,刪除,附錄三：學校本位課程設計之,三、國民中學之課程設計,健康與體育,調整,健康心理主題軸與,綜合活動領域重複的內容,。,能力指標之補充說明,納入媒體素養、抗癌性食物、生態飲食、詐騙問題、溫室效應,等相關議題內容。,刪除舊版附錄三、體育重點意涵與教材示例,新增,附錄三、分段,能力指標之解析,新增,附錄四、分段能力,指標連貫性與補充說明解析,綜合活動,增列內涵架構表,貫串強化課程總目標、主題軸、項核心素養及所有能力指標關係,課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力,主題,軸,自我發展,生活經營,社會參與,保護自我,與環境,核,心,素,養,自我探索,生活管理,人際互動,危機辨識,與處理,自我管理,生活適應,與創新,社會關懷,與服務,戶外生活,尊重生命,資源運用,與開發,尊重,多元文化,環境保護,刪除,部分與,生活課程重複,的,內容,。,增訂,附錄一、分段能力指標,參考細目與補充說明,，做為編寫教材之依據。,增訂,附錄二、國民中小學,教師,綜合活動學習領域,關鍵能力,。,生活,以,五個能力主軸,17,條能力指標,，取代原先,53,條且三個領域分列的能力指標,以認知的歷程表述能力,探索與體驗,理解與欣賞,表現與運用,溝通與合作,態度與情操,增設,附錄一、生活課程的,教學規劃,將三個領域研修後一、二年級階段所揭示的重要學科知識內涵，整合成五個面向，列舉可能的課程設計素材,：,成長現象的觀察與省思,生活環境特性的認識,生活器物的探究,生活之美的體驗,生活規矩與習慣的建立,增設,附錄二、生活課程的,主題式教學示例,重大議題研修,新增,融入學習領域之建議,原,92,年課綱無列實施要點之議題，此次微調則呈現融入學習領域之建議，針對該議題融入各學習領域之課程與教學做整體建議。,資訊教育議題則維持,92,年課綱格式呈現實施要點。,刪除,重大議題,融入十大基本能力之對應,，僅就融入七大學習領域部分提供對應表。,新增附錄：能力指標之補充說明融入學習領域教學示例,說明內容包含新增或修改之概念與概念說明,各議題提供國中與國小融入各學習領域教學示例各一,性別平等教育,調整增添部分指標,與,減少內容重複的指標,例如基於校園教師反應學生身心的發展現況，增添性取向以及性與愛次概念學習。,其他相類似概念的指標，盡量集合成一條指標。,課程目標下,新增能力指標概念架構表,針對主概念、次概念、能力指標以及學習內容之間的關係，形成對照表列在學習內容與附錄三中。,人權教育,增修融入學習領域之建議,調整融入七大學習領域之對應表,新增附錄一、能力指標之補充說明,新增附錄二、融入學習領域教學示例,環境教育,加入近年環境永續議題,全球暖化、氣候變遷、海洋環境污染與保護、綠建築、綠色消費、生態旅遊,環境品質指標、環境污染標準,動物福利、動物權相關概念,NGO,的女性角色,學習階段由三階調整為,四階段,對能力指標做詳細,補充說明,新增,融入學習領域之建議,與,教學示例,海洋教育,研訂特色,以,涵養海洋通識素養,為總目標，而非海洋專業素養,塑造,親海、愛海、知海,的三海情境,建構,1,總,3,海,5,軸,16,細類,116,能力指標的邏輯架構,兼顧,海洋休閒、海洋社會、海洋文化、海洋科學、海洋資源,五大主題軸,提出海洋能力指標融入九年一貫課程的具體策略,明列各階段具體目標,國小低年級,喜歡親水活動，並重視親水的安全性。,喜愛閱讀並分享海洋的故事。,認識水的特性及其與生活的關係。,瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係。,國小中年級,具備游泳基本技能，並分享親水活動的樂趣。,瞭解家鄉的水產相關職業。,欣賞海洋文學與藝術作品，認識海洋民俗活動或信仰，並嘗試創作海洋文學、藝術作品。,認識常見的海洋生物。,瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法。,國小高年級,熟練游泳基本技能。,瞭解臺灣海洋資源開發的概況。,瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取的精神。,瞭解海洋自然科學的基礎知識。,瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參與海洋環保活動。,涵養熱愛海洋情操與增進探索海洋知識的興趣。,國中,熟練水域求生技能，並從事水域休閒運動。,瞭解海洋產業的結構與發展，以及主要海洋法規與海域主權。,比較臺灣與其他國家海洋文化的差異。,具備海洋自然科學的基礎知識及瞭解海洋科技發展。,認識常見的海洋資源與可再開發的再生資源。,涵養人與海洋和諧共處的價值觀，培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思想情感。,藝術與人文學習領域,課程綱要,(97,課綱,),五項微調重點,一、課程目標、分段能力指標以不動為原則,為維護九年一貫之精神，本領域依據教育部,92,年,1,月,15,日正式公佈國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要作為課程綱要的微調基礎，決議課程目標、分段能力指標以不動為原則。,二、修訂實施要點，尤其課程設計、教學方法與教學評量,為確實實踐每一位學生九年一貫藝術課程與教學，落實藝術陶冶，涵育人文素養的學習目的，檢討並改善自,87,年自,97,年臺灣藝術課程之實施困境，及落實藝術素養指標的迫切性，決議修訂實施要點，尤其課程設計、教學方法與教學評量。,三、增加教材內容,配合中小學一貫課程體系、藝術素養指標、落實美育的理念，並參考高中,99,課程綱要教材內容呈現方式，讓分段能力指標更具體化，並重視領域內橫向與縱向整合的機制，此項增列教材內容目的在協助全國擔任藝術與人文學習領域教師、實務者、教材編輯者與審查者，於課程設計或進行教學活動時，能有更具體的能力導向與教材指引。決議增列依學習階段訂定四階段,(,國小一至二年級、國小三至四年級、國小五至六年級、國中一至三年級,),之教材內容。,四、教材內容分表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活四個面向,首先依據,92,年公布國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要基本理念、課程目標、分段能力指標所涵蓋能力要項，以及實施要點中教材範圍與基本學習內容要項，促使目標能力導向與教材內容指引密切配合；,其次為統整視覺藝術、音樂、表演藝術三方面藝術教學；,其三協助國中小教師係針對不同階段、不同的分段能力指標與不同的藝術屬性間之課程與教學成效；,其四著重培養對美的視覺、聽覺、觸覺、動覺之感受與知能，同時注意學生的個別差異需求，課程設計可依視覺藝術、音樂與表演藝術之個別特質設計教學，或以統整視覺藝術、音樂與表演藝術的學習為原則,。,決議教材內容分出,表現試探,、,基本概念,、,藝術與歷史文化,、,藝術與生活,四大面向，作為統整方向與檢驗課程目標的落實效標，長期培育可銜接高中藝術階段的學習，提供參考與建議。,五、檢討並改善自,87,年自,97,年臺灣藝術課程之實施困境，作為課綱程綱要之微調及啟動基礎研究參考,歸納十年來台灣現場藝術教學面臨的問題層次、與各研究報告建議，及實務者、教材編輯者與審查者之相關意見，檢討並改善自,87,年自,97,年臺灣藝術課程之實施困境。歸納問題層次有如：價值觀念問題、藝術與人文教科書課程銜接問題、課程與教學內容架構問題、師資結構現況與藝術專業問題、行政支援問題、教師增能、各地資源差異、媒體的力量等，而問題層次是屬於課綱之缺失部份，作為本次課綱微調修訂與啟動基礎研究之參考重點。,藝術與人文學習領域,97,課程綱要之,新理念及其特色,一、基本理念之重要理念與宏觀特質,本領域課程綱要,(,一,),基本理念之文本，分六段敘述開展重要理念與特質如下。,第一段：釐清藝術學習和人文素養並立之關係；以藝術陶冶作為本質性核心價值取向。,第二段：明示本綱要是為實踐我國藝術教育法中國民中小學一般藝術教育的目的。,第三段：強調藝術的人文特質，對藝術與歷史文化、藝術與生活、藝術與環境的學習層面，建立價值觀，及提升創意思考能力的重要。,第四段：當今藝術教育與教學趨勢，重視指導學生親自參與各類型藝術學習活動經驗，及學生學習表現、審美與實踐藝術的基本能力，臺灣藝術教育將邁入全面性藝術學習階段。,第五段：指引如何落實每一位學生藝術生活的學習方法與大方向。應提供學生長期自我學習藝術素養與豐富心靈的學習策略。,第六段：宏觀二十一世紀臺灣藝術課程的時代性意義，重視生命自身的豐厚，在均衡理性科技與感性藝術人文之間的價值，為臺灣培養具有素養的文化公民。,二、課程目標兼具本質理論,(intrinsic rationales),與非本質理論,(extrinsic rationales),之藝術課程目標價值,本領域課程目標是指九年藝術與人文學習的長期課程目標。課程目標內涵兼具藝術本質理論,(intrinsic rationales),與非本質理論,(extrinsic rationales),基礎之藝術課程目標價值。,九年藝術學習的課程目標主軸有三：探索與表現、審美與理解、實踐與應用。如審美與理解之課程目標，主要透過審美與鑑賞活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，並熱忱參與多元文化的藝術活動等，強調藝術學習結果的重要性，主要採用具本質理論基礎價值課程目標取向。又如探索與表現與實踐與應用之課程目標，主要運用媒材與形式，從事藝術表現，以豐富生活與心靈；及透過藝術活動增強對環境的知覺，認識多元藝術行業、珍視藝術文物與作品、尊重與瞭解藝術創作，並能身體力行實踐於生活中。,主張學校一般藝術教育的宗旨，是為了提供更廣泛的基礎教育經驗，順應自然，強化人性成長和發展，鼓舞個性潛能開發與創性思考、想像表達及娛樂價值等，主要採用,非本質理論,(extrinsic rationales),之藝術課程目標價值,取向。,三、分段能力指標可分短、中、長期轉化教學目標與 藝術價值統整功能,(,一,),以四個階段呈現，條目精簡，從三年級至九年級共,38,條。本領域課綱之分段能力指標，第一階段為國小一至二年級，共,11,條,(,已融入生活課程,),；第二階段為國小三至四年級共,13,條；第三階段為國小五至六年級共,14,條；第四階段為七至九年級共,11,條。本領域課程實施是從三年級至九年級，分段能力指標共,38,條，每條目可轉化兩年的藝術教學目標。,(,二,),回歸學生主體性，分段能力指標之每一條之主詞均為學生自身，提供及檢驗每一位學生的藝術增能，帶得走的藝術能力，本是十年來教育改革的核心。,(,三,),作為分學期、年段、階段作轉化教學目標與價值統整功能，轉化教學目標、教學設計、教學策略之依據方向：如,1.,作為統整領域內視覺藝術、音樂與表演藝術的習三方面藝術陶冶、涵育人文素養的教學依據。,2.,或作為學科屬性間，依視覺藝術、音樂與表演藝術之個別特質設計，如各屬性之探索與表現教學、審美與理解的教學、實踐與應用的教學依據。,3.,或作為本質與非本質藝術價值的統整依據：如相同的美學概念、共同的主題、相同的運作歷程、共同的目的、互補的關係、階段性過程等不同教學形式的依據。,三、分段能力指標可分短、中、長期轉化教學目標與 藝術價值統整功能（續）,(,四,),各階段條目間具有美育意義的組織結構：從階段內每一條細目,(,或層次,),，涵蓋認知、動作技能、情意、社會責任等藝術行為。整體四個階段共,38,條能力指標，具有美育意義的目標組織結構，包括嘗試、知道、認識、瞭解、察覺、探索、選擇、運用、辨識、組織、評價、操作、合作與互動等不同行為的能力層次，階段間三主軸探索與表現、審美與理解、實踐與應用條目有連續與程序的組織結構。,(,五,),分段能力指標學習成效之可達成性，展現在學生藝術素養中，如：審美情操、高尚氣質、思考力、想像力、創造力等方面自我與開發藝術潛能，成為美育的本質共識。第二、善用藝術陶冶經驗，充實生活內容之欣賞、表現與創新能力。第三、兼顧個性與群性調合的心性發展方面，使學生勇於表達、溝通與分享能力。第四、樂於參與各類型藝術活動，親自體驗的多元化美感經驗，助於多元文化學習與藝術的傳承，開展微觀與宏觀之視野等。,四、十大基本能力與分段能力指標之關係表適用跨領域間、領域內統整設計課程之功能,課綱中十大基本能力與分段能力指標之關係表，提供教師設計課程與教學活動時之轉化與統整，適用於跨領域間、領域內之間，能作橫向及縱向統整，學生達成基本能力與基本素養對應與檢驗功能。,五、實施要點之修訂重點是本次最關鍵性改變,本次本領域,97,課程綱要微調中，修正最多的項目是實施要點，實施要點分課程設計、教材編選、教學設計、教學方法、教學評量等五項，修訂重點是本次最關鍵性改變說明如下：,(,一,),課程設計之修訂重點，用保持彈性的文字說明，以符合統整的原則；強調養成欣賞與鑑賞能力。修訂重點如：,1.,課程可依視覺藝術、音樂與表演藝術之個別特質設計教學。,2.,或以統整視覺藝術、音樂與表演藝術的學習設計教學。,3.,程統整之原則可運用諸如：相同的美學概念、共同的主題等，連結成有結構組織和美育意義的學習等價值統整。,4.,強調養成欣賞與鑑賞能力，幫助學生溝通觀念和表達情感，鼓勵發展藝術語彙，建立美感觀念，養成審美與展現藝術的能力。,5.,藝術課程與教學應適度融入海洋教育、本土教育、生命教育、環境美育等各種議題，並鼓勵運用媒體教育的資訊科技等。,五、實施要點之修訂重點是本次最關鍵性改變（續）,(,二,),教材編選之修訂重點,，分,(1),教材範圍,(2),基本學習內容要項,(3),教材編選原則三項。修訂重點如：,1.,教材範圍：本學習領域教材應涵蓋視覺藝術、音樂、表演藝術與其他綜,合形式藝術等,個別與綜合性的,鑑賞與創作，及其與歷史、文化的關係；評價、反思與價值觀的建立；實踐和應用生活藝術及聯絡其他學科等範疇。,2.,基本學習內容要項分述如下：,A.,視覺藝術：包含視覺審美知識、媒材、技術與過程的瞭解與應用；造形要素、構成功能的使用知識等範疇。,B.,音樂：包含音樂知識、音感、認譜、歌唱、樂器演奏、創作、欣賞等範疇。,C.,表演藝術：包含表演知識、聲音與肢體的表達、創作、展演與賞析等範疇。,D.,其他綜合形式藝術之鑑賞基本知能等。,教材範圍與基本學習內容要項加以統整成教材內容四個面向，即表現,試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活，增列附錄教材內,容中。,五、實施要點之修訂重點是本次最關鍵性改變（續）,(,三,),教學設計之修訂重點,如：,1.,教學目標強調藝術認知、動作技能、情意、,社會責任價值,，等層面。,2.,教學活動安排，宜符合藝術學科學習所應建構概念的邏輯順序。,3.,重視設計補救教學策略，落實素養指標應考慮學生學習的個別差異，並安排可行的補救教學等。,五、實施要點之修訂重點是本次最關鍵性改變（續）,(,四,),教學方法之修訂重點，分在學習情境方面、在發展技能方面、在教學概念方面、在培養美感態度方面、在教學方式方面，修訂重點如：,1.,在發展技能方面：強調基礎技能展現的重要，教師應提供良好示範，提示,重要技能，供學生嘗試、觀摩、理解，並給予充裕的時間和機會，在各種情境中演練實作等。,2.,在教學概念方面：如本學習領域能力指標強調三個主軸,(,探索與表現、審美與理解、實踐與運用,),藝術能力的建立，教材範圍與內容是教師運用藝術四個面向,(,表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活,),統整教學，透過教學活動的組織與策略培養學生藝術能力等。,藝術教學要顧及各階段學生的感受與興趣、能力與經驗、生理發展與學習心理，第一階段,(,低年級,),做自發、自由的嘗試與發現學習藝術的趣味；第二階段,(,中年級,),著重基本、具體和實用概念，建構藝術的基本認知；第三階段,(,高年級,),強調具體美感概念之應用；第四階段,(,國中,),逐漸培養較抽象的概念，並銜接先前的藝術課程與教學。,3.,在培養美感態度方面：著重在培養對美的視覺、聽覺、觸覺、動覺感受與,知覺，同時注意學生的個別差異需求。培養美感的態度上，教師本身應具有藝術專業，熱心、感性、積極、人性、開放的學習指導態度最能影響學生。當學生學習遭遇困難時，要適時介入，鼓勵學生持續努力。尊重每一位學生的原創性或獨特表現，認同學生互相合作的努力，並給予具體而真誠的回應等。,(,五,),教學評量之修訂重點是本次微調中最具特色，完全更新。,強調突顯藝術與人文領域特質，並精簡可行之教學評量內容。分評量原則、評量的範圍、評量方法，修訂文本如下：,1.,評量原則,本學習領域教學評量應依據能力指標及教材內容，採用多元評量方式，並兼顧形成性與總結性評量。可採實作評量、動態評量、真實評量、檔案評量等方式進行，以呈現學生多元的學習表現。,2.,評量的範圍包括探索與表現、審美與理解、實踐與應用的學習歷程及成果,評量。,3.,評量方法,(1).,運用觀察是藝術領域中最常用的方式，常與探索、操作、示範、口頭描述、解釋、情境判斷、價值體系等方式一起使用。,(2).,藝術評量涵蓋認知、動作技能、情意、社會責任等藝術行為，包括知道、察覺、探索、組織、評價、操作、合作與互動等行為層次。,(3).,評量歷程中將學生各種藝術學習活動表現加以記錄，並應用量化形式資料,(,如：藝術認知測驗、美感態度量表、表現作品、素養指標測驗等,),；質化形式資料,(,如：觀察紀錄、角色扮演、自學計畫、審美札記、藝術生活規劃等,),，協助學生達到藝術學習與藝術素養的基本能力。,(4).,善用其他評量方法，如：問答、問卷調查、軼事紀錄、測驗、自陳法、評定量表、檢核表、基準評量、討論等，確實掌握教學目標。,六、增列教材內容統整視覺藝術、音樂、表演藝術三方面藝術教學之重要性,(,一,),強調九年一貫藝術與人文學習領域課程內容設計之教材要繼續性、程序性與統合性三者所組織學習經驗原則。程序性與繼續性有密切相關，每一繼起的經驗，固當建立在前一經驗之上，應對同一素材作更廣泛、更深一層的處理；統合性則指課程經驗之橫的聯繫。就教材內容設計而言，也提示了由簡入繁，由易入難的原則。,(,二,),為統整視覺藝術、音樂、表演藝術三方面藝術教學，協助國中小教師係針,對不同階段、不同的分段能力指標與不同的藝術屬性間之設計課程與教學成效。,(,三,),將課綱中教材範圍與基本學習內容要項加以統整成教材內容四個面向，即表現試探、基本概念、藝術與歷史文化、藝術與生活，作為課程內容統整方向與檢驗課程目標的落實效標，長期培育可銜接高中藝術階段的學習。,(,四,),表現試探與基本概念雖以分科方式說明，但各項內容仍具有統整性質，而非切割分類；藝術與歷史文化與藝術與生活則以統整方式為要。,結語,因應臺灣政治、經濟、文化改革動向，教育部自民國,87,年,9,月公佈國民教育階段九年一貫課程總綱綱要，正式提出藝術與人文學習領域。民國,89,年,9,月公佈國民教育階段九年一貫課程暫行綱要,(,簡稱,89,暫綱,),，並於,90,年,8,月起實施。,教育部於,92,年,1,月,15,日正式公佈國民中小學九年一貫藝術與人文學習領域課程綱要,(,簡稱,92,正綱,),。,97,年,5,月,23,日公布修正國民中小學九年一貫課綱,(,簡稱,97,課綱,),，並自中華民國,100,學年度,8,月,1,日生效，藝術與人文學習領域自三年級、七年級逐年向上實施。,從民國,87,年起動九年一貫課程綱要修訂變革至,97,年微調公布修訂，歷經十年為一周期。,啟動,97,課綱配套與基礎研究之前，綜觀台灣十年來九年一貫藝術教育面臨短、中、長期問題，各級行政與學校教師應該釐清當前實施困境，從專業面、行政面、法規面、現實面等共識，並謀求配套與改善之道。,一、學校行政面上謀求配套與落實學校一般藝術教育目標之價值觀念：,各級行政與學校教師重視升學科目，輕視藝術課程正常教學之價值觀念，尤其諸多國中階段學校將八、九年級藝術與人文課程，配課給升學科目的導師，提供主科加強的時數，未正常教學，對學校一般藝術教育目標之價值觀念嚴重偏差等。,二、法規面、學校行政面配套解決藝術與人文教科書課程銜接問題,：,國中與小學、不同版本教科書、不同學年間、城鄉不同地區之間的教材銜接有極大落差，欠缺整合與補救機制等。加上師資結構現況、教學實施成效不彰、學生自我學習準備度低落等對教科書的期許與批評。,三、教科書編審制度法規面謀求配套與解決九年與各分段間課程與教學內容架構問題：,九年與各分段間課程與教學內容架構，直接影響學生藝術素養與增能成效。十年來未能架構各階段縱向與橫向學科內容連貫性，忽略藝術美學學習架構，與學生生活文化環境脈落脫節等。,四、專業面、行政面、法規面、現實面共同謀求配套與解決藝術師資結構現況：,國小包班制，音樂多為科任，輕視覺藝術與表演師資，教師藝術專業能力與素養態度未普遍提升，九年一貫課程的實施並未考慮師資的準備度，致使實施統整教學型態後，反而造成國中、小教師心理恐慌與抗拒，短時間相關研習無法滿足教學現場的需求等。各項改革必然提高對於學校與教師的要求，更會擴大學校資源不同導致教學品質的差距，學校藝術類教師感受到顯著的提升，許多困境仍待克服。,五、教師專業面、現實面謀求配套與解決教學實施成效問題：,教師之間對話管道和習慣仍然不足，最嚴重的是缺乏時間規劃，且團隊協同的配套與制度不易建立，教學研究會流於形式，無法根據學生的異質性作規劃有效的團隊整合教學，許多教學活動逐漸脫離藝術教育的核心價值，為統整而統整取代的是有如綜藝化的夏令營式活動，有活動無課程，有教材無目標等教學實施成效問題。,六、專業面、行政面、法規面配套與解決行政支援與教師長期增能表演藝術問題：,實施九年一貫課程以來，藝術教學受到相當大的影響，實際上的執行情況在各校之間差異相當大，在教學上的確有困難之處。基層教師的輔導機制需要行政管道大力的支持。軟硬體設備問題各校差異性極大，教導學生視覺藝術、音樂、表演藝術三方面學習信心不足，導致教學品質的差距。目前學校藝術教育中最明顯缺乏師資的表演藝術教育，十年來依舊薄弱。社會上表演活動團體發展相當蓬勃，有些學校能夠與社會團體合作，引進社會資源，這種做法可以暫時彌補師資缺乏的問題，各地資源差異很大，而且許多社會表演團體的優秀人才，在教學方面未必有很好的表現。,