儿童行为矫正5.ppt

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,行为与行为改变的测量,行为矫正的一个,基础内容,:,是对目标行为的测量。,行为矫正学中的对目标行为的测量称作行为评估。,行为评估的重要性：,治疗实施前的行为测量可以提供信息，帮助你确定治疗是否必需，,行为评估可提供信息，帮助你选择最好的治疗方法，,治疗前后对目标行为的测量能够确定实施治疗后行为是否改变了。,例如：制造厂的主管认为工人迟到已成为影响工作的大事,结果？,行为评估分两类：直接评估、间接评估,间接评估：面谈、问卷、等级提问表,从展示某一行为的人或其他人（比如其父母、教师或同事）那里取得目标行为的信息。,直接评估：一个个体要在目标行为发生时对其进行观察和记录,要求：,为观察到目标行为，观察者必须与展示该行为的人十分接近，这样目标行为才能被看到或听到；,观察着必须对目标行为进行精确定义或描述，才能区别。,例如：一位心理学家在操场上对某内向孤僻的孩子进行观察，并对他的每一个社会交往活动进行记录时，所使用的是。？,如果对他的老师进行询问，这孩子与操场上其他孩子有多少交往时？,制作行为记录计划的步骤,定义目标行为,确定记录的细节部署 记录的阶段：基线阶段、处理或矫正,选择记录方法 跟踪阶段,选择记录工具,一、定义目标行为,制作行为记录计划的第一步；对要记录的行为进行定义。对某一行为进行目标行为定义时，必须准确辨别这个人言行中哪些内容构成了行为过度或行为不足，也就是要改变的目标行为。,行为定义：使用主动动词对一个个体所展示的特定行为进行描述,例如：世界杯赛场上，球员骂脏话、被罚出局边走边踢土等,被定义为缺乏体育道德（内心感受）？,行为定义不去推断人们的意图，意图无法被观测。,一个好的行为定义具有的特征：,在看到这个定义后，不同的人可以观察到同一个行为，并且同意这个行为正在发生。（举例：发脾气、学习的定义）,观察者信度（,IOR,）,：当两个人各自独立地对同一个行为进行观测并且都作记录时，称作观察者信度。,要评估观察者信度（,IOR,），两个人必须在同一个观察阶段中各自独立地观察和记录相同主体的相同的目标行为。然后再比较两个观察者的记录结果，并计算两个人记录结果中相同部分的比例。,观察者信度计算方法：,在,频率记录,中，,IOR,计算方法是用较低的频率除以较高的频率，再乘以,100%,。,在,持续时间记录,中，,IOR,由较短的持续时间除以较长的持续时间，,间隔记录,中，计算方法是检查每个间隔中两个观察者的一致程度，,用记录结果一致的间隔数除以总的间隔数。,二、记录的准备工作,展示出了目标行为和要接受行为矫正程序的个体,委托人,观察者：,由展示出目标行为的人以外的个体对目标行为进行观察和记录（专业人士、教师、父母）（经过训练的研究助手）,有接触，必须训练观察者辨别出目标行为，并在其发生时及时记录。,观察者,展示目标行为的人，自我监视。,观察的时间、地点,在目标行为可能发生的时间（间接评估得到）,地点：自然环境、人为环境,三、选择记录方法,连续记录：,观察者在整个观察阶段中对委托人进行连续记录行为的每一次出现。观察者能够辨认每次行为的发生和消失，记录目标行为的频率、持续时间、强度和潜伏期。（不同尺度）,例如：如果你正在记录一个孩子的发脾气的行为（尖叫、扔玩具、摔门），你会对哪个尺度进行测量？,成果记录：,又称持久成果记录，可在 一个行为产生出某种你感兴趣的切实结果的情况下应用。（例如，主管对 工厂中组装出的产品数量记录，以此对工人们的工作表现进行成果测量，教师可记录学生正确完成家庭作业数量，以此对学生们的学习表现进行成果测量（分析优、缺点？）,间隔记录：,在连续的时间段里是否发生了某种行为。把观察时间划成了一些小的时间间隔，记录每个间隔中目标行为是否出现，不必关心频率、持续时间等（为什么？）,时间样本记录：,把观察阶段划分成时间间隔，但只需要在每一个时间间隔中的一部分时间里对行为进行观察和记录。例,15,分钟间隔中分别只记录,2,分钟。,其价值在于观察者只有当行为出现于时间间隔中的某一个时间段或时间点时才记录。,行为水平用发生目标行为的时间间隔数量除以观察阶段中总的时间间隔数量。,四、选择记录工具,纸、笔、数据表 计数器、秒表、步数器等,频率资料表,姓名。（持续时间）,观察者。,被记录行为的定义。,日期 频率 日总量,开始 结束,1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12,X,用图表记录行为和测量变化,5 10 15 20 25,天 周,80,75,70,65,60,55,45,40,35,30,25,20,10,5,0,X,是,Y,的,1.5-2,倍,Y,轴是被记录的行为和行为的尺度,X,轴是时间单位,研究设计,研究设计的目的,:,确定所施行的治疗是否 改变了目标行为,并排除了行为受到外来无关变量的影响而发生变化的可能,.,只操作一个独立变量,而所有其他的变量都保持不变时,目标行为改变了,;,多次重复同样的程序,每一次行为都发生改变,.,A,B,设计,基线期和治疗期,缺陷：并不能排除可能引起行为变化的外来无关因素。,AB AB,反向设计,基线期和治疗期分别被实施两次,注意点；首先如果行为是 危险的，在第二的基线将原有 的治疗移去可能不道德；其次必须对随着治疗的撤消而返回原来水平,多基线设计,三种类型：,多基线跨主体设计，,对于两个或两个以上具有相同目标行为的主体，各应用一个基线阶段和一个治疗阶段。,多基线跨行为设计，,对于同一个主体的两种或两种以上的不同行为，各有一个基线阶段和治疗阶段。,多基线跨环境设计，,对于具有同一行为的同一 主体所处的两种或两种以上的不同测量环境，各有一个基线阶段和治疗阶段,