课件-名师成长.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,名师成长的启示与思考,天津师范大学 初等教育学院,吴艳茹,我提醒我自己：成为优秀教师是一个渐进的过程。尽管我还比不上我敬佩的教师们，但毫无疑问的是，向他们学习至少让我得到了提高。,Shawn M.Glynn,名师的共性特征,名师成长的基本阶段,成“名”后的专业发展,何为名师？,名师,（,prestigious teacher,）：就是著名的教师，是在长期的教学实践中形成的享有很高知名度的优秀教师。,内部（实）,高尚的师德、渊博的学识、,精湛的教学技艺,外部（名）,得到社会认可，享有较高知名度,名师的两种类型,非正式名师,。,“,获名,”,是一个自然过程，而社会,“,赋名,”,则属于一种民间自发行为，无需正规机构或权力部门的认定。,我国,孔子、朱熹、王阳明、梁启超、陶行知,西方,苏格拉底、柏拉图、裴斯泰洛齐,蒙台梭利、苏霍姆林斯基,制度化名师,。由社会的正规组织或机构，按照一定标准，遵从一定程序，在一定名额控制下评选出来的，通常与一定的级别、待遇和利益相联系。,包括：特级教师、学科带头人、骨干教师、,劳动模范、全国优秀教师、教坛新星等等,小学语文名师,李吉林（江苏南通）、霍懋征（北京）,杜蕴珍（天津）、靳家彦（天津）,窦桂梅（北京）、于永正（南京）,小学数学名师,邱学华（江苏常州）、吴正宪（北京）,潘小明（上海）、钱守旺（北京）,徐斌（苏州）、黄爱华（深圳）,当代中国名师例举,此处的名师，统称那些在教育工作中业绩卓著，且,“,在一定地域范围内有影响、有声望、有名气的教师。,”,名扬四海,小有名气,历史圣贤,当代才俊,一、名师的共性特征,“,一个人从,25,岁开始工作，直到,60,岁退休，他要在工作岗位上度过整整,35,年的时光。按一日工作,8,小时，一周工作,5,天，每年就要为你的职业付出,2000,个小时，倘若一直工作到退休，那就是,7,万小时。假如你所从事的工作是你的爱好，这,7,万个小时，将是怎样快乐和充满创意的时光！假如你不喜欢它，漫长的,7,万小时，足以让花容磨损、日月无光，你的每一天都如同穿着淋湿的衬衣，针芒在身,”,。,（一）对自己的工作饱含热情,优秀教师对四件事充满激情：,学生,坚信教师能够影响学生,天职感；使命感；享受,“很多人不明白，我干吗非得做一个小小的、无足轻重的小学教师，而且乐此不疲。我选择当教师，因为这是一份让人快乐的职业。从每天的工作和孩子们的笑脸中，我能感觉到生命的充实和生活的乐趣。我觉得教育是一种神奇的创造，它在一张张白纸上画出色彩斑斓的图画。与孩子们一起学习，我常常感到幸福。为孩子发自内心的一句话，为孩子一个灿烂的笑容，为孩子的一点进步,”,（,文莉,，,2005,）,学习,对知识永不满足,“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”,学科,立志成为本行业的楷模,这也忘那也忘唯上课不忘,此亦长彼亦长数语文最长,教学,强烈的成就体验,“,要选择趣味最真而最长的职业，再没有比得上教育”。从事教育职业的人，一面教，一面学，两件事完全打成一片。别的职业是一重趣味，教育家是两重趣味。,“孔子为什么学而不厌，诲人不倦？就因为孔子领略个中趣味”。“个人若是在教育上不感觉有趣味，我劝他立刻改行”。（梁启超）,（二）知道该教什么，如何教，如何提高自己,问题一：教什么,问题二：如何教,问题三：如何提高自己,优秀教师教什么？,1,该学科的知识、重要性及学习的必要性；,2,思考的价值、学习的乐趣、理解的过程,3,创造性和分析性思维、逻辑和推理,4,判断信息的可信度,5,各种技巧（收集整理信息、写作、会话、解题等）,6,做一个有责任心的公民的标准,7,价值观、努力工作的价值,8,相互尊重、重视文化差异,9,相信自己、通过自己的方法获得成功,10,在生活中更积极地发挥作用,优秀教师如何教？,基本原则,兼收并蓄，根据自己的个性和才能制定教学方法,“非常教师之所以成功，是因为他们都是真实的自己。”,“你不必成为另一个我，你只需要尽可能成为最好的吉姆就行了”。,优秀教师如何提高自己？,基本原则,不断探索新的教学方法,优秀教师的创造性：,怀疑精神,不轻信，高度的敏感性,冒险精神,主动寻求突破，超越自己,开放精神,乐于接纳新经验、尝试新事物,（三）擅长创造活跃的课堂气氛,让教学保持新鲜感,巧妙地管理课堂,富有幽默感和情趣,（四）擅长与学生交流,相互尊重是成功交流的关键,很好的口才,高于常人的专心和倾听能力,（五）能激励学生去挖掘出自身的潜力,要求严格与高标准,让学生成为主角,“,潘老师的课最大特点是，不是从教案上起，而是从学生上起，整个教学是围绕学生的问题展开的。,”,“,潘小明把学习的主动权完全、真正地交给了学生。,”,“,潘小明的本事在于他捉得住学生。一堂课,40,分钟，学生一直在思考，这是因为他一直用有吸引力、具有挑战性的问题来刺激学生。,”,（六）教学效果十分理想,所谓教学效果理想，即大大超过规定的标准，赢得同事和学生持续的高度评价。,平庸的老师传达知识；,水平一般的老师解释知识；,好的老师演示知识；,伟大的老师激励学生去学习知识。,二、名师成长的基本过程,我刚当老师时也没有什么过人之处。我紧紧靠着讲台，念我的教案，我害怕学生提问，怕我回答不出他们的问题，这样就会让我下不了台。,Thomas W.,Ganschow,（一）名师成名的关键,专长,专长,（,expertise,）：一定领域的专家所拥有的不同于常人的思考和解决问题的能力，以及所表现出来的优秀的专业行为。,三百六十行，行行出状元,教学专长,教材知识专长（学科知识及其结构）,教授专长（教学策略与方法）,课堂管理专长（维持课程秩序和氛围）,诊断专长（了解信息，作出判断和调整）,（二）教师专长的形成过程,新手教师（,novice teacher,）,熟手教师（,proficient teacher,）,专家教师（,expert teacher,）,1,新手教师阶段,参加教学工作,2 5,年的新教师。,主要目标,尽快适应教学环境，向他人证明自己的能力，解决生存问题,优势：,年轻有朝气有激情；容易和学生沟通；适应信息时代的变化；学历高基础好。,弱点：,年纪轻缺乏经验；单身缺乏伴侣的支持；经济状况拮据,新手教师的专业发展问题,狂热投入型。,极强的成功信念，理想与现实之间的巨大反差，强烈的挫折感使职业热情和工作干劲逐渐退去。,不安现状型。,工作本身缺乏刺激，自我价值无法实现，工资报酬不如意。敷衍塞责，并考虑更换工作。,精疲力竭型。,繁重的工作令他们疲劳和紧张，性急易怒，丧失工作热情和活力，对同事多猜疑，不愿接触和接纳学生。,新手教师的专业发展策略,提高专业素质,（关键）,勤学习；多实践；善反思,调整心态，适度宣泄,正视挫折，知耻而后勇；平和达观,外部环境的支持,学校的人际氛围、教学资源、培养模式,2,熟手教师阶段,熟手处于发展的中间阶段。,肯定是昨天的新手，但不一定是明天的专家,优势,职业角色意识逐渐深刻，职业情感趋于稳定；教学经验丰富，教学技能娴熟,弱点,容易安于现状、保守；进入“高原期”，出现职业倦怠。,熟手与专家的差异,教学,层面，课前计划和课中执行都较为刻板，创新性不足；课后不善于反思。,动机,层面，从工作中获得的乐趣和满足感较少，情感投入不足。,人格,层面，情绪稳定性和自我调节能力较弱。,熟手教师的三种类型,稳定发展型。,事业步入正轨，经济状况好转，家庭稳定；胜任教学，有工作自信，逐步向专家教师发展。,维持现状型。,能够胜任，但或贪图简便，或心生自满，不求上进，失去理想和激情，满足于周而复始、缺乏创新的工作状态。,倦怠衰退型。,职业满足感下降，厌烦本职工作，对工作前景缺乏信心，怀疑自我价值。,熟手教师的专业发展策略,核心,正确认识和摆脱,“,职业高原,”,职业高原,：指在职业生涯中的某个阶段，个人进入一个相当长时期无法提升的状态。,外部策略,（,1,）学校和教育行政部门构建教师专业成长的激励机制，提供支持性环境。,既要有求才之心、用才之道,更要有养才之识、励才之策,（,2,）改变社会对教师角色的传统认识。,内部策略,（,1,）认识上，职业高原可以克服,（,2,）实践上，积极采取对策,充分利用外部资源,增强科研意识，提高自我反省的能力,进行有效的自我调控，保持积极向上的心态,3,专家教师阶段,激情 困惑 钻研 融会贯通,高超的教学技艺,灵活的教育实践智慧,高度发展的自我监控和自我调节技能,专家教师的三种类型,创新型,。,丰富的专门知识，效率高，洞察力和创造力强。,领军型,。,对所在学校、所在地区有很大影响力，成为领军人物。,大师型,。,远近闻名，亲自传授技艺，并著书立说，流传后世，影响久远。,三、成“名”后的专业发展,当今社会，,“,唯一确定的就是不确定，,唯一不变的就是变,”,处于专业发展高级阶段的名师，也要有危机意识，也需要进一步的成长和发展。,（一）名师制度化的弊病,“名师工程”使名师的产生不再是社会生活中一个自然自发的事件，而是变成一个由权力掌控的制度性安排。换言之，能否成为“名师”不再单纯是个人努力的结果，制度安排发挥着重要作用。,今天的名师会按照规定的频度一批批诞生，因为名师评选在时间上有固定安排,。,“不管风雨，无论优劣，在一个固定的频率上我们只要等待，一批批星光闪耀的名师就会如约而至，闪亮登台。”,（一）名师制度化的弊病,功利主义盛行,去专业化,“,名师,”,不为师现象,工具性和非自主性,（二）名师的专业发展指向,自我赋权增能，获得,专业自主性,由“高级技师”成长为一名真正的专业人员,1,教师自主性的失落,教师与国家政府的关系,雇员与雇主,教师与研究者的关系,执行者与立法者,教师与管理者的关系,服从与监督,教师与学生、家长的关系,权威受损,2,自我赋权增能,20,世纪,80,年代开始，教师赋权运动,教师赋权,（,empowerment,）,，即赋权于教师，就是赋予教师更多参与决策与管理的权力和机会。,（,1,）教师赋权是寻求一种权力共享,（,2,）教师赋权是权力内发,“除非教师同时集中于自己的专业发展，否则教师广泛地参与教育决策将没有任何意义。只有在专业上不断成长与成熟，教师才能不断地赢得信任与尊重，保持其教育决策者的身份才有保障。”,教师赋权增能的内涵,其一，,不仅要让教师成为学校决策的执行者，同时也要成为决策者和管理者；,其二，,教师要从自己掌握的知识和技能中获得支配能力，自主地促进自身的专业发展，从而真正享有,职业的创造性与专业的自主性,。,自我赋权增能的目的,使教师认清自己所处的专业环境，重新调整和发展出自己与政府、大学研究人员、学校行政人员、同事、学生、家长等各利益相关者之间的关系，从而改变自己过去的从属或服从地位，代之以基于共同发展的真诚的伙伴协作关系。,学校是让生命变得更有意义的地方，,人师的价值在于培养更有价值的生命。,如何成为人师？,全心全意去做你爱做的事！,