第七章 学习的认知观 布鲁纳和奥苏伯尔.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习心理,王凤霞,学习目标,1,、掌握布鲁纳的认知结构学习论,2,、掌握奥苏伯尔的有意义接受学习理论,3,、掌握加涅的信息加工学习论（信息加工模式）及学习阶段,以早期教育为起点,以开发智力为核心,以学科知识结构为基础,以发现法为手段,以直觉思维为必备要素,以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。,认知理论和联结理论之间的差别,一、布鲁纳的认知结构学习论,产生的历史背景,教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。,教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维，教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动的承受前人研究的结果。,（一）,认知学习观,、学习的实质是主动的形成,认知结构,。,认知结构,：个人原有的知识或观念的全部内容和组织。,所谓学科结构就是一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系。,认知结构？,“认知结构”、“模式”、“内部模式”、“内部结构”、“图式”、“编码系统”、“再现表象”等都是指外部信息进入主体以后新信息藉以加工的依据。人的认识活动赖以形成的心理结构,（二）结构教学观,、教学的目的在于,理解学科的基本结构。,基本结构,：基本概念、基本原理及其基本态度和方法。,、重视激发学生的,内部动机,、提倡,发现学习,：发现学习就是让学生利用教师所提供的材料,亲自去发现应得出的结论或规律。,其基本程序,创设发现问题的情境建立解决问题的假说对假说,进行验证做出符合科学的结论转化为能力。,在教学中运用发现法，其,一般步骤包括,：,（,1,）提出和明确使学生感兴趣的问题；,（,2,）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；,（,3,）提供解决问题的各种假设；,（,4,）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料和证据；,（,5,）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；,（,6,）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。,趣闻轶事,一位老人在一个小乡村里休养，但附近却住着一些十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。,他把孩子们都叫到一起，告诉他们谁叫的声音越大，谁得到的奖励就越多，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。到孩子们已经习惯于获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给的奖励，最后无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。,结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱了谁还给你叫”，再也不到老人所住的房子附近大声吵闹了。,如何搜集证据,观察：观察植物、动物等自然现象，并描述他们的特征。,测量：测量温度、距离和时间，认真做好记录。,实验：进行自然和实验室实验,从校外专家、教学材料、网络以及社区可用资源中获得所需的实证资料,杜威认为,“,在时间先后和重要程度上,把科学作为方法的看法优于把科学作为事实材料的看法”,2,。所以他积极倡导“在做中学”,并根据科学方法提出了“做”的具体环节。可以说,“,在做中学”就是科,学探究的早期形式。,随后,从注重知识结构和培养科技精英出发,布鲁纳倡导“发现法”,施瓦布提出了与发现法相似但更具操作性的教学方法,探究学习,(Inquiry Learning),。,假如我们要教授伽利略的自由落体定律，你如何运用发现学习,?,4,、鼓励儿童大胆进行,直觉思维,直觉是一种直接的、非渐进的、以视觉形象为思维媒介的、对问题的飞跃式的直接把握和解决。,这种思维方式在操作上是内隐的，表现上是顿悟的，常常能迸发出新异的思维成果。,布鲁纳说“机灵的推测、丰富的假设和大胆迅速地做出试验的结论,这是从事任何一项工作的思想家极其珍贵的财富,我们应该领导学校儿童掌握这种天赋。”,（三）在教学上的应用,以小学,五,年级的学生为对象，进行了一项“人，学科的中心”的试验，目的是让学生发现以下三个问题的答案：,人性是什么，人性是如何形成的，用什么方法发扬人性？,教给学生一些关于人性学的,基本概念,，如文化，信念，象征等，同时教给学生,基本的方法,：,如,对比法,，让学生比较人类与动物行为的不同,鼓励儿童,大胆猜测,，如假设爱斯基摩人在冰海上凿洞猎取海豹的活动情景。,鼓励儿童参加活动，让儿童在,直接经验,中发现知识。如让儿童扮演社会工作者的角色，到孤儿院实地观察，收集资料，从而学习假设验证式的简单社会问题研究。,韦钰院士谈“做中学”,“科学家就是长大的孩子，他永远存在那种好奇心、那种进取心去探索问题。”我认为“做中学”就是能使我们的孩子将来能够有科学精神，能够有实事求是的精神；是为中国准备,20,年以后合格的公民，为中国,21,世纪培养新的人才。,第一，要弄清楚多大的孩子可以学什么样的科学概念和内容。,第二，必须从生活中找到体现这个概念的好的案例。有了这个案例以后，再拿到教室中去运用，而且一次不要给孩子太多的概念。,第三，在具体过程中，一定要要求孩子记录，因为只有记录，训练出的语言才是科学的、真实的。还要通过仔细的观察，才能得到想要的东西。最后要把记录的结果进行对比，然后经过讨论，再把讨论的结果表达出来。如果孩子不会记录，就要求用画图的形式来表示。,因为整个过程是一个很严格的操作程序，并用事实为基础，这对培养孩子的科学态度和实事求是的精神，大有益处。,需要强调的是，老师不要在乎孩子最后做出来的结果是什么样，而要看他们在整个参与过程中的表现，包括观察、想像、记录、实验、讨论,要看他有没有记录本，看小孩子在这个过程中是不是认真观察了。,因为“做中学”是科学家根据自己的体会把它变成一个教育的过程、学习的过程，并把它教给小孩。我说它非常重要，因为这就是基本的素质。,二、奥苏伯尔的,有意义接受学习,（,一）,意义学习,的,实质和条件,、意义学习的,实质,符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起,非人为的和实质性,的联系。,、意义学习的,条件,（）材料本身有意义,（）学习者认知结构中必须有,适当的知识，与新知识进行联系。,（）学习者必须有联结新旧知识的,心向,。,只有配合学生能力与经验的教学，学生们才会产生有意义学习。,“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”,奥苏伯尔,教育心理学：一种认知的观点,如果要我只用一句话来概括教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，使他的,先备知识。,奥苏伯尔,（二）接受学习的实质和技术,、接受学习的实质,概念同化,的过程。,、,先行组织者,接受学习的关键：认知结构中适当的起固定作用的观念的,可利用性,先行组织者：,抽象、概括和综合水平高于学习任务，且与认知结构中的原有的观念和新的学习任务相关联的一种认知材料。,目的,：提供,固着点,（先前知识的可利用性）和,增加可辨别性,三、加涅的信息加工学习论,（一）学习的信息加工模式,、信息流,反应器,反应发生器,、控制结构,期望,执行和控制,（二）学习阶段及教学设计,1,、名词解释：学习 接受学习与发现学习 有意义学习与机械学习 操作性条件反射 基本结构 正强化 程序教学 观察学习 知识的同化,2,、简答题：,（,1,）简述大学生学习的特点。,（,2,）简述桑代克的学习规律。,（,3,）简述影响大学生学习的因素。,（,4,）班杜拉认为观察学习的过程可分为几个阶段？,（,5,）简述有意义学习的条件。,3,、论述题,（,1,）结合布鲁纳的理论论述如何在教学中引导大学生进行发现学习？,（,2,）,结合教学实践论述建构主义学习理论的意义,。,1,、名词解释：学习迁移 正迁移和负迁移 一般迁移和特殊迁移 相同要素说 学习定势,2,、简答题：,（,1,）简述迁移的作用和意义。,（,2,）简述奥苏伯尔的认知结构的主要变量。,（,3,）简述产生式迁移理论的主要内容。,（,4,）在大学教学中如何运用学习定势促进学习迁移？,（,5,）在大学教学中如何利用概括说促进学习迁移？,3,、论述题：,（,1,）大学教学中如何有效促进大学生的学习迁移？,（,2,）影响大学生学习迁移的条件有哪些？,