初识教育技术模块2.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,中小学教师 教育技术能力培训 讲稿,模块二：初识教育技术,2011-7-10,中小学教师教育技术培训,*,模块,2,初识教育技术,红原县寄宿制藏文中学 杨琨,3/3/2026,1,中小学教师教育技术培训,包含的活动,回顾与分享,活动,1,：理解教育技术的概念,活动,2,：理解教学设计过程,活动,3,：制作“我所理解的教育技术”演示文稿,2011-7-10,2,中小学教师教育技术培训,活动,1,理解教育技术的概念,第,1,步 研习案例,研习案例,问题一 如何通过计算机或网络来支持教学？,问题二 教学过程中运用了计算机或网络就标志着已经掌握了教育技术？,问题三 如何根据学习目标、内容和学习者等方面的差异，有效选择恰当的媒体或方法，以实现教学效果的最优化,？,3/3/2026,3,中小学教师教育技术培训,活动,1,理解教育技术的概念,第,2,步 漫谈教育技术,请结合前面的案例，思考：,你是如何理解教育技术的？,你还了解哪些教育技术术语？,教育技术概念提出的两个主要原因,：,一、,教育理论的不断创新,二、,科学技术发展的日新月异,2011-7-10,4,中小学教师教育技术培训,活动,1,理解教育技术的概念,第,3,步 理解教育技术的内涵,教育技术的基本含义,AECT,的多个定义（,63,年、,72,年、,77,年、,94,年、,04,年）,运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践（,04,标准）,教育技术发展的三条主线：视听教学、程序教学、系统化教学设计,AECT94,定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践,。,2011-7-10,5,中小学教师教育技术培训,全日制,函授,自学,远程教育,网络教育,多种媒体：,文本,图形、模型,动画,声音,视频,多种技术：,图形绘制,动画,音、视频处理,CAI,制作,网页制作,活动,1,理解教育技术的概念,2011-7-10,6,中小学教师教育技术培训,开 发,文印技术,音像技术,计算机应用技术,综合技术,利 用,媒体的利用,革新技术的推广,实施并制度化,政策与法规,设 计,教学系统设计,内容讯息设计,教学策略,学习者特征分析,管 理,项目管理,资源管理,教学系统管理,信息管理,评 价,问题分析,参照标准评价,形成性评价,总结性评价,学习过程,与,学习资源,理论,实践,图,2-1 AECT94,定义下的教育技术概念框架,活动,1,理解教育技术的概念,2011-7-10,7,中小学教师教育技术培训,活动,1,理解教育技术的概念,标准,定义：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。,电化教育、教育技术、教育信息化与信息化教育,信息化教育：以现代化信息技术为支撑的教育方式或形态。,教育信息化是追求信息化教育的过程。,2011-7-10,8,中小学教师教育技术培训,教,育,技,术,学习情境,提供,学习方式,改变,建设,改善,改变,数字化学习资源,成绩评价与管理,教学模式,活动,1,理解教育技术的概念,2011-7-10,9,中小学教师教育技术培训,活动,2,理解教学设计过程,第,1,步 研讨教学的一般过程,请结合教学实践，结伴讨论下列问题：,1,）一个完整的教学过程主要包括哪些环节？,2,）你曾经使用过哪些方法来解决教学中的重点与难点？请举出一则印象深刻的例子和大家共享。,3,）信息技术的融入能为教学过程提供哪些支持？,2011-7-10,10,中小学教师教育技术培训,活动,2,理解教学设计过程,第,2,步 认识教学设计过程,交流共享,填写表,2-4,共享记录表,2011-7-10,11,中小学教师教育技术培训,活动,2,理解教学设计过程,第,3,步 理解教学设计的一般过程,什么是教学设计？,(P32),标准,定义：主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。,2011-7-10,12,中小学教师教育技术培训,活动,2,理解教学设计过程,第,3,步 理解教学设计的一般过程,前期分析,确定目标,制定策略,选择资源,确立步骤,分析评价,2011-7-10,13,中小学教师教育技术培训,学习需要分析,学习内容分析,学习者分析,学习环境分析,确定学习目标,设计教学策略,选择教学媒体或资源,学习效果评价,分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距。,分析教（学）什么和怎么教（学）,需考虑年龄、性别、认知风格等。,应考虑学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。,需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。,需要考虑课型（授导型、探究型）、教师、学生等。,既要关注学习的最终结果，又要考虑学习的过程。,需要依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等,。,2011-7-10,14,中小学教师教育技术培训,活动,2,理解教学设计过程,第,3,步 理解教学设计的一般过程,结合教案,2-3,水污染的危害,（,P31,），,进一步分析教学设计的一般过程。,思考案例作者在教学的准备、实施、评价等方面都做了哪些工作。,2011-7-10,15,中小学教师教育技术培训,活动,2,理解教学设计过程,第,3,步 理解教学设计一般过程,教学设计模式科拉克模式,分析,评价,开发,设计,实施,2011-7-10,16,中小学教师教育技术培训,第,3,步 理解教学设计的一般过程,该模式包含分析、设计、开发、实施和评价五个环节。,五个环节的相互关联性，反映了教学系统设计是一个非线性的动态的过程，一个环节的改变会导致其他环节的相应变化。,五个环节构成一个反复循环的过程，强调对教学过程的不断改善和优化。,强调了评价的重要作用，指出评价是贯穿整个教学设计过程始终的。,强调了在教学设计的每一个环节收集并传递相关信息的重要性。,2011-7-10,17,中小学教师教育技术培训,迪克凯里模式,2011-7-10,18,中小学教师教育技术培训,肯普模式,2011-7-10,19,中小学教师教育技术培训,第,3,步 理解教学设计的一般过程,信息化教学设计过程可以分为,8,个步骤：,单元教学目标分析,教学任务与问题设计,信息资源查找与设计,教学过程设计,学生作品范例设计,评价量规设计,单元实施方案设计,评价修改,2011-7-10,20,中小学教师教育技术培训,认识教育技术,(P26-27),阅读教材第,26-27,页内容并思考以下内容,:,什么是教育技术,?,教育技术与信息技术的联系与区别,.,什么是信息化教育,?,它与教育信息化之间的关系如何,?,2011-7-10,21,中小学教师教育技术培训,教育科学,教育技术学,信息化教育,教育技术的学科定位,2011-7-10,22,中小学教师教育技术培训,理解教育技术,(P26-27),教育技术的本质含义,教育技术与信息技术,2011-7-10,23,中小学教师教育技术培训,第,3,步：理解教育技术的基本内涵,现代教育技术学是现代教育科学发展的重要成果，教育技术参与教育过程，改变了整个教育过程的模式，改变了教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育、教学问题的思路。,2011-7-10,24,中小学教师教育技术培训,教育技术的本质,教育技术的本质（也称质的规定性）是什么呢？通俗地说就是“运用技术手段去优化教育、教学过程，以达到提高教育、教学的效果、效率与效益的目的。”,这里所说的“技术”既包括有形的“物化技术”（物化技术中又分硬件技术和软件技术），也包括无形的“智能技术”；既包括现代技术也包括传统的技术。,2011-7-10,25,中小学教师教育技术培训,从技术的支持看我国教育技术的发展,教育形态或方式,主要技术支持,传统教育,小黑板、挂图等,电化教育,声、光、电,信息化教育,多媒体计算机技术,现代化教育,多媒体计算机技术、网络技术,2011-7-10,26,中小学教师教育技术培训,教育技术的知识体系,2011-7-10,27,中小学教师教育技术培训,教育技术与信息技术,信息技术,(P202),教育技术,学科性质,技术学科,教育学科,研究对象,信息,有合适技术支持的教学过程与教学资源，,研究范畴,对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价,对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价,培训目标,使被培训者具有信息技术素养，即具有利用信息技术的意识、能力与道德,使被培训者具有教育技术素养，即具有运用教育技术的意识、能力与道德,教训教材,内容体系,围绕各种信息处理技术而展开,围绕教学设计和教学实施的各个环节而展开,2011-7-10,28,中小学教师教育技术培训,二者的联系,：,信息技术支持教育技术；,教育技术拓宽了信息技术的应用领域,。,教育技术与信息技术,注意：,教师，不仅要知道如何运用技术，更要知道在什么时候、怎么样有效地将技术整合到学科课程教学中去，以及运用到专业实践中去。这正是教育技术能力建设试图达到的目标。,2011-7-10,29,中小学教师教育技术培训,教育技术中的一个重要理论,-,戴尔的经验之塔理论,P54,（,1,）有目的的直接经验。（,2,）设计的经验。（,3,）演戏的经验。（,4,）观察示范。（,5,）见习旅游。（,6,）参观展览。（,7,）电视、电影。（,8,）静态图像、录音、无线电。（,9,）视觉符号。（,10,）词语符号（口头语言、文字）。其中,(1),(3),属于做的经验，,(4),(8),属于观察的经验，,(9),(10),属于抽象的经验。戴尔之所以提出“经验之塔”理论是让人们认识人类认知途径，根据人类的这种从简单到复杂，从形象到抽象，形象和抽象相结合的认知规律，我们就可以选择合理的学习方式，使我们自身的认知过程符合这一认知规律，达到最佳的学习效果。戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，用来说明学习经验以直接参与到用图像代替，再用抽象符号表示的逐步发展过程。依照心理学的概念来划分：塔的底部（做的经验）可称为实物直观，塔尖（抽象的经验）可称为语言直观，塔的中部（观察的经验）可称为模象直观。由于实物直观不容易突出客观事物的本质特征，容易把学生的注意引向事物的非本质方面，并常受时间和空间的限制。而语言直观所依靠的表象是神经暂时联系的恢复，其反映的事物的鲜明性和可靠性都不如知觉，因此弃二者之短的模象直观（视听的经验）就有了重要意义。戴尔认为：“在将现实的感觉事物一般化的时候起到有力的媒介作用的就是半具体化、半抽象化的视听教材，”“由于视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化也容易转向具体实际化。”他还指出“教学中所采用的媒体越是多样化，所形成的概念就越丰富越牢固。”如今网络的出现使塔的中部模象直观得以特别增强，并更容易转向塔的两端抽象概念化和具体实际化。,2011-7-10,30,中小学教师教育技术培训,教育技术的理论基础,(P28),学习理论,教学理论,(P28),传播理论,系统理论,2011-7-10,31,中小学教师教育技术培训,学习理论,学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。,2011-7-10,32,中小学教师教育技术培训,理论,名称,代表,人物,主要观点,适用情况,对教学的指导作用,对师生的要求,行为主义,斯金纳,学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。,侧重于学习的外部行为研究，对陈述性知识和技能方面的学习有指导意义。例如：动作技能的训练,教师要观察学生行为变化，及时强化；支持程序式教学设计。,对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。,认知主义,布鲁纳 和奥苏贝尔,学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。,比较适合那些需要进行较高认知加工的任务，比如问题解决技术（规则的演绎、推导与简单应用）。如：对基本概念与规律的理解学习,在教学实践中，强调要根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情景，支持信息加工式教学设计。,对学习者的认知加工能力有了较高的要求。,2011-7-10,33,中小学教师教育技术培训,理论,名称,代表,人物,主要观点,适用情况,对教学的指导作用,对师生的要求,人本主义,马斯洛和罗杰斯,主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调“以学生为中心”，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。,对学生完善的个性和人格的培养；对个性强，性格孤僻的学生的教育。,重视合作学习和发挥学生主动性；重视学习动机、情意教育；支持双主式教学设计。,教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。,建构主义,皮亚杰,强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。,适合于非良构领域的复杂知识的学习和掌握，即一些需要高认知加工的任务，如复杂的问题解决，认知策略的选择与调控等。,利用现代信息技术为学生创设情境，设计合适的任务或问题，引导学生自主探究学习、合作学习；支持探究式学习活动设计。,学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工具等。,2011-7-10,34,中小学教师教育技术培训,建构主义学习理论,代表人物：杜威、皮亚杰,思考：,“鱼牛”,的童话给了你哪些启示？,先请欣赏,:,德国的一则关于,“,鱼牛,”,的童话,2011-7-10,35,中小学教师教育技术培训,在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西,。,童话故事：,鱼牛,2011-7-10,36,中小学教师教育技术培训,“,比如说牛吧，”青蛙说：,“,这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有,.”,。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，,2011-7-10,37,中小学教师教育技术培训,2011-7-10,38,中小学教师教育技术培训,“,鱼牛,”,形象,体现了建构主义的一个重要结论：,理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。,知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的,学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因为“学习是意义建构的过程”,建构主义学习理论,2011-7-10,39,中小学教师教育技术培训,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。,建构主义主张基于情景、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题解决。,2011-7-10,40,中小学教师教育技术培训,活动,2,理解教学设计过程,第,3,步 理解教学设计一般过程,信息化教学设计,(P36),强调,信息化教学,的设计，而不是“信息化”的教学设计。,提倡教师不仅要通晓现代信息技术，而且要学会设计以信息技术为支撑的教学过程，促进教学的最优化。,2011-7-10,41,中小学教师教育技术培训,教学理论,教学理论来自教学实践，它关注如何“改进”和“指导”教学实践。侧重于研究教学的一般规律，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素的功能。,2011-7-10,42,中小学教师教育技术培训,传播理论,教育传播的基本要素,：,教育目的、教育环境以及传播者、信息、媒体、接受者和效果。,传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。,2011-7-10,43,中小学教师教育技术培训,活动,3,制作演示文稿“我所理解的教育技术”,第,1,步 认识演示文稿的架构,初识演示文稿,中国古代四大发明,.,ppt,2011-7-10,44,中小学教师教育技术培训,活动,3,制作演示文稿“我所理解的教育技术”,第,1,步 认识演示文稿的架构,教学演示文稿基本架构和设计方法,首页,标题,作者,其他信息,内容导航目录,使用的文字、图片、音视频、动画等，并需要考虑如何布局,目录,正文,2011-7-10,45,中小学教师教育技术培训,第,1,步：认识演示文稿的架构,应用模板建立演示文稿文档,演示文稿保存为,PowerPoint,放映格式,建立大纲,编辑幻灯片,幻灯片切换效果,提示,:,演示文稿与幻灯片的区别与联系,2011-7-10,46,中小学教师教育技术培训,第,2,步 制作演示文稿,1,应用模板建立演示文稿文档,（,1,）启动,PowerPoint,，,并在弹出的对话框中单击,【,设计模板,】,（如图,2-5,所示），在,【,设计模板,】,活页夹中选择一种模板。,2011-7-10,47,中小学教师教育技术培训,图,2-5,选择设计模板对话框,2011-7-10,48,中小学教师教育技术培训,（,2,）在弹出的,【,选择版式,】,对话框中，选择第一种版式，建立标题幻灯片。,（,3,）新的演示文稿已建立，通过,【,文件,】【,保存,】,，文件名为“我所理解的教育技术”，文件类型为“演示文稿”（,PPT,）。,2011-7-10,49,中小学教师教育技术培训,2,建立大纲,根据前面做的演示文稿规划，建立演示文稿的大纲，快速建立演示文稿中的幻灯片。,（,1,）单击,【,大纲视图,】,按钮，切换到,【,大纲视图,】(,如图,2-6,所示,),。,（,2,）单击,【,大纲视图,】,栏上的“幻灯片”图标，直接输入标题（如图,2-7,所示），按“,Ctrl,Enter”,键在标题下输入内容文字。,2011-7-10,50,中小学教师教育技术培训,图,2-6,大纲视图栏,2011-7-10,51,中小学教师教育技术培训,图,2-7,编辑大纲,2011-7-10,52,中小学教师教育技术培训,（,3,）再按“,Ctrl,Enter”,键，或通过,【,插入,】【,新幻灯片,】,，插入一张新幻灯片。,（,4,）重复步骤（,2,）和（,3,）,可以连续建立多张幻灯片的大纲，如果想删除某一张幻灯片，可以在选中后按“,Del”,键。,2011-7-10,53,中小学教师教育技术培训,3,编辑幻灯片,修改背景：,应用模板的演示文稿有统一的背景。,PowerPoint,可以修改全部或单张幻灯片的背景。,(1),通过,【,格式,】【,背景,】,，弹出,【,背景,】,对话框（如图,2-8,所示）。,2011-7-10,54,中小学教师教育技术培训,（,2,）单击,【,其他颜色,】,，可以选择自己满意的背景颜色，单击,【,填充效果,】,，可以选择图案、纹理、渐变等不同的填充效果。,（,3,）单击,【,全部应用,】,按钮，修改全部幻灯片的背景效果；单击,【,应用,】,按钮则只修改当前编辑的幻灯片。如果你在设计时选择了幻灯片模板，而又想改变其中某一张幻灯片的背景，则需要在,【,背景,】,对话框中选中,【,忽略母版的背景图形,】,复选框。,2011-7-10,55,中小学教师教育技术培训,插入图形图像：,(1),单击,【,幻灯片视图,】,按钮，切换到,【,幻灯片视图,】,。,(2),通过,【,插入,】【,图片,】【,来自文件,】,弹出,【,选择图片文件,】,对话框。,(3),选择一个图像文件，插入到当前幻灯片上。,(4),选中幻灯片上的图片，通过,【,格式,】【,图片,】,，在弹出的对话框中编辑图片。,2011-7-10,56,中小学教师教育技术培训,插入电影剪辑：,(1),选择,【,插入,】【,影片和声音,】【,文 件中的影片,】,，在打开的,【,插入影片,】,对话框选择电影文件。,(2),在插入影片到幻灯片时，选择是否自动放映影片。,(3),在幻灯片上会显示影片的第一帧画面。,(4),选中幻灯片上的影片，通过,【,编辑,】【,影片对象,】,，可以重新编辑影片的播放方式（如图,2-9,所示）。,2011-7-10,57,中小学教师教育技术培训,图,2-9,选择影片自动播放对话框,2011-7-10,58,中小学教师教育技术培训,插入声音：,(1),通过,【,插入,】【,影片和声音,】【,文件中的声音,】,，在打开的,【,插入声音,】,对话框选择声音文件。,(2),在插入声音到幻灯片时，选择是否自动播放声音。,(3),在幻灯片上会出现一个小喇叭图标，双击小喇叭可以播放声音。,2011-7-10,59,中小学教师教育技术培训,4,幻灯片切换效果,在演示文稿放映时，幻灯片按顺序以屏幕切换的方式进行，可以为幻灯片添加动态切换,以丰富演示效果。,（,1,）选择,【,幻灯片放映,】【,幻灯片切换,】,，弹出,【,幻灯片切换,】,对话框（如图,2-10,所示）。,（,2,）在,【,幻灯片切换,】,对话框里，选择切换效果，切换速度，换页方式和配音。,（,3,）单击,【,全部应用,】,按钮，则整个幻灯片都使用这种切换效果；单击,【,应用,】,按钮，此张幻灯片使用这种切换效果。,2011-7-10,60,中小学教师教育技术培训,图,2-10,幻灯片切换对话框,2011-7-10,61,中小学教师教育技术培训,5,演示文稿保存为,PowerPoint,放映格式,演示文稿文件（,PPT,）,只能在,PowerPoint,编辑环境里打开播放。,PowerPoint,软件还可以将演示文稿保存为,PowerPoint,放映文件（,PPS,）。,PowerPoint,放映文件可以直接运行放映演示文稿，放映结束后会自动关闭程序退出演示窗口。,（,1,）通过,【,文件,】【,另存为,】,，在弹出的,【,另存为,】,对话框里，选择文件所要存放的学习作品文件夹，在文件类型列表中选择,【PowerPoint,放映,】,类型。,2011-7-10,62,中小学教师教育技术培训,（,2,）单击,【,保存,】,按钮，演示文稿被保存为放映格式（如图,2-11,所示）。,图,2-11,文件保存对话框,2011-7-10,63,中小学教师教育技术培训,第,1,步 认识演示文稿的架构,请根据你对教育技术的理解，初步规划一个以,“,我所理解的教育技术,”,为主题的演示文稿设计方案。,活动,3,制作演示文稿“我所理解的教育技术”,2011-7-10,64,中小学教师教育技术培训,活动,3,制作演示文稿“我所理解的教育技术”,第,2,步 制作演示文稿,保存到“,我的档案袋,我的练习作品”中,第,3,步 共享演示文稿,结合“我所理解的教育技术”演示文稿，组内探讨对教育技术的理解。,组内评议与交流。（可从目标、内容、布局设计、视觉效果等方面评议）,2011-7-10,65,中小学教师教育技术培训,教学课件的分类,教师用的课件,学生用的课件,助学型网络课件,助学型演示课件,检测学习效果,指导学习的,课后练习的,按教学环境分,单机型课件,网络型课件,按表现形式分,演示型课件,交互型课件,操练型课件,游戏型课件,模拟型课件,自学辅导类课件场景模拟类课件测试练习类课件,按使用对象分,2011-7-10,66,中小学教师教育技术培训,新课程改革包括教学内容和教与学方式的改革。教学内容改革涉及到教学理念、课程体系、课程标准和教材等方面的改革。,传统的教学方式,是以“,口授、板书、演示,”,为特征的,传递灌输,方式；,传统的学习方式,是以“,耳听、手记、做题,”为特征的,被动接受,方式。近年来，随着数字化学习的开展和新一轮课程改革的实施，要求教师的教学方式由传递灌输转向以“,启发、诱导、点拨,”为特征的,启迪诱导,方式，教师不再是教学过程的主宰、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主,意义建构,的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“,自主、协作、探究,”,为特征的,主动建构,方式，学生不再是外部刺激的接受器、知识的存储器，而是信息加工的主体、知识的主动建构者，学习过程的主人。,更新教育观念,新课程的教育理念,返回,2011-7-10,67,中小学教师教育技术培训,信息技术对教育的影响,20,世纪,90,年代后期，以计算机与网络为基础的现代信息技术开始在教育中广泛应用，我国政府提出了教育信息化带动教育现代化的战略方针，并实施了一系列推进现代化信息技术在教育中应用的重大项目，如普及中小学信息技术教育，实施“校校通”和现代远程工程等。,返回,2011-7-10,68,中小学教师教育技术培训,