以生为本科学育人.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,以生为本 科学育人,主讲人：刘大春,2014,年,8,月,12,日,一、人生最难的就是不知自己的分在哪里,人与自然、人与他人、人与自己,N,多为什么,学、思、行,安分与不安分结合，以安分为基础,知足、珍惜、上进,德国教育家第斯多惠：“一个人一贫如洗，对别人绝不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人。”,谁在求学业学做人谁就是主体；谁最重要，就以谁为本,生：新事物成长到一定程度（量变），打破其原有的平衡状态，突破重重障碍而展现出新的面貌（质变）。,本：由一木一横组成。一木泛指树木；一横指土地，这一横被木字之干（竖）向下穿越。本，其音通奔，所以，本字之意为：树木通过主干向地下奔放的规律。以生为本的本，不是“本原”的本，而是“根本”的本。,科学发展观的核心是以人为本。“百年大计，教育为本”；“教育大计，教师为本”；“学校教育，学生为本”。,以生为本是新课标的核心理念。即“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”。（,三个“一切”指：所有的行为、任何方面、所有的。,）,为什么强调科学育人？,1,、人不仅有自然属性，更有社会属性；,2,、人的生育易但培育难；,3,、人不是一般物品，也不是一般动物，人有“三观”；,4,、为人师、为父母必须自我发展、培养和自我教育；,5,、人与万物不可分，万物之中人为重。,人脑不仅是一切心理活动的器官，而且还是人体适应内、外环境的各种行为的始发者和各机能系统活动的协调者。,人脑的功能具有两个系统，一个是对外部信息的加工系统，另一个就是对自身身心的调控系统。加工与调控是人脑不可分割、交互作用的两个功能系统，两者常常体现在统一的活动之中。,二、人的言行受脑与心理的支配,心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的反映。,客观现实是心理的源泉,心理是对客观现实的主观的、能动的反映,人的心理是在社会实践中发生、发展的,（一）孔孟“栽树式”的育人：,孔孟的育人观尤如栽树，以德为养料，先培根，根长好了，再吸收日月精华，阳光雨露，直至长成大树。继而完成“穷则独善其身，达则兼济天下”的生命历程。,弟子规开篇说，“弟子规，圣人训，首孝悌，次谨信，泛爱众，而亲仁，有余力，则学文”。,三、育人模式的变迁,（二）科举“选种式”的育人：,科举考试是当时读书人谋求功名的唯一方式，别无他路。自从分科取士，读书的功利性开始出现。,读书,应考,作官三点一线，育人的方向感特别强。,科举考试“逐级淘汰，层层筛选，优中选优”，为封建统治录取了大量人才。,选种结果：一是培养成忠君爱国的王侯将相。二是将更多的读书人弄成“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”书呆子。,（三）高考指挥棒下“拔苗式”的育人：,有学者说：“上世纪,80,中期，大学生是天之骄子；上世纪,90,年代中期，大学生是高素质人才；本世纪，现在的大学生是普通劳动者”。,现在，在有的省份只要想上大学，几乎能“全锅端”。但高考是个指挥棒，名校就是指向标，成了大家追求的目标。,为什么会这样？,是人对未来生存压力提前预判的结果。,“黄金屋”、“颜如玉”依然诱人。,埋在底子下的仍是对“名、利、权、情”的追逐。,不让孩子输在起跑线上，成了当今共识。,上学,高考,本科,研究生,公务员或挣大钱，仍是一条挣钱谋生的明晰主线。,（四）多元智能倡导的“个性化”育人：,什么是多元智能理论？,美国,哈佛大学心理学教授霍华德,加德纳于,1983,年提出了多元智能理论，其包括以下八大智能：言语语言智能、数理逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能。,多元智能理论的核心：是尊重每一个学生的自然个性和公平地看待学生，最后比较全面评估个别学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。,多元智能理论体现的教学观念：,每个学生都或多或少地具有这八种智力，只是其组合的方式和发挥的程度不同；,每个学生都有各自的优势智力领域，人人拥有一片希望的蓝天；,每个学生都具有自己的智力特点和学习风格；,学生的问题不是聪明与否的问题，而是究竟在哪些方面聪明和怎样聪明的问题；,人才的培养主要取决于后天的环境和教育作用,要更加注重个性的发展，将“全面发展”与“个性发展”有机地结合起来。,（一）须认识人脑生理机制失调的成因：,一是先天性因素。,二是心理因素。人脑生理机制失调多数因素是由心理因素引起的。如认知偏差、学习紧张、工作压力、,焦虑,担忧、家庭负担、婚姻失败和不良的外部剌激等。,三是后天创伤、疾病、营养不良、睡眠不好及其它的环境因素。,上述因素可能造成大脑化学物质的不平衡，过多或过少，或不能传播，或送错地方。有些心理问题和疾病只涉及到以上的局部结构，有些则包括了几个部位的损伤与不平衡。,四、育人须先懂人（为师、为长必须把握的）,（二）要知晓人的思想行为的生理基础,你的大脑决定你的个性及人生。如果它不能好好地工作，你的思维就会出现问题。甚至“你不再是你自己”。,我们的大脑是由上亿的神经细胞组成的，这些细胞通过无可计数的相互联系形成一个非常复杂而强大的网络，来指导我们的人体完成各种工作。,其中以下几个部位和系统与我们的思维，情绪及行为有很大关系。,如果这个区域太兴奋，人会变得消极无望、孤独抑郁或者非常情绪化。,与之相关的主要问题及病症包括：过分依赖，过于自责，自卑，情绪化，烦燥无趣，孤独自闭，缺乏动力，压抑悲观，慢性疼痛，睡眠及饮食习惯的改变，失去性欲，经前期综合症；抑郁症，狂躁抑郁症，自杀倾向等。,深层边缘系统,是一组位于大脑最深层的神经组织，包括丘脑，下丘脑及周围组织，是我们的情绪中枢。,下丘脑与把我们的情绪或感知转换成身体的紧张或放松有关。当兴奋时，它的前半部分通过副交感神经让我们的身体更放松；而后半部分通过交感神经让我们紧张起来，进攻或逃避。,交感神经的主要功能：使瞳孔散大，心跳加快，皮肤及内脏,血管收缩,，,冠状动脉扩张,，,血压上升,，小,支气管,舒张，胃肠,蠕动,减弱，,膀胱,壁肌肉松弛，,唾液分泌,减少，,汗腺,分泌汗液、,立毛肌,收缩等。,当机体处于紧张活动状态时，交感神经活动起着主要作用。,副交感神经系统,的作用与交感神经作用相反。,副交感神经系统可保持身体在安静状态下的生理平衡。其作用有三个面：,增进胃肠的活动，,消化,腺的分泌，促进大小便的排出，保持身体的能量。,瞳孔缩小,以减少刺激，促进,肝糖原,的生成，以储蓄能源。,心跳减慢，,血压,降低，支气管缩小，以节省不必要的消耗，协助,生殖,活动，如使生殖,血管扩张,，性器官分泌液增加。,人体在正常情况下，功能相反的交感和副交感神经处于相互平衡制约中。,如果植物神经系统的平衡被打破，那么便会出现各种各样的,功能障碍,。这被称为植物神经紊乱症或植物神经失调症。因此，我们一定要牢记，对于健康来说，平衡才是硬道理。,大脑的颞叶，位于大脑的两侧，眼睛的后面。,与记忆，语言，情绪的稳定性，脾气的调控有关；帮助协调我们的感知,(,视觉，听觉，嗅觉，味觉及触觉,),与行为；也与我们对音乐的欣赏，演讲的说服有关。,如果功能失调，人会容易产生无端的恐惧和犯罪的思想以及攻击性，自伤，自杀或伤人。记忆，学习和社交的能力也会受到影响。,-,大脑最前叶皮质层位于我们额头的后面，是我们大脑神经的中枢和司令部。,与我们设定目标，作决定及解决问题的能力，组织能力，注意力，评判力，控制力及同情心有关，也是大脑的过滤器，并控制大脑的其它部位的平衡。,与之相关的问题和病症有：不易控制冲动、判断能力差、浮躁；注意力不易集中，不细心，无耐心，多动；不善于整理归类而导致办公桌或房间乱七八糟找不到重要的东西；没有时间观，拖拉，不容易完成自己的计划；不善于表达自己的思想，情感和同情心。注意力缺乏症，多动症及精神分裂症就是因为这个部位的功能降低的原因。,-,前扣带回,(anterior,cingulate,gyrus,),位于边缘系统的前端，在大脑前叶的中部。,如果太兴奋：,A,过度操心，容易受挫；,B,不能忍受与自己不同的观念与做法，自负；,C,追求完美，太绝对；,D,总是忘不掉痛苦的经历，容易记仇，小气猜疑；,E,容易上瘾,(,如毒瘾，酗酒，网瘾，赌瘾，购物狂等,),或迷思；,F,喜欢争执，反叛；开车受挫时容易暴怒；,G,过于注重自己的长相（或者总是觉得自己某个部位长的丑陋而压抑）；,H,慢性疼痛；疑病症，强迫症，厌食症或暴饮暴食等。,-,基底神经节,(Basal Ganglia),，是一组神经细胞，环绕着丘脑和下丘脑。,决定身体的松紧状态及精细活动；帮助调合统一感受，认知及身体的行动。如果太兴奋，人会变得焦虑不安，哆嗦发抖。,与之相关的主要问题及病症包括：,A,慢性压力，焦虑，恐惧，凡事不自觉地朝坏的一面想；,B,不愿面对或正视冲突而逆来顺受，做自己不愿做的事；,C,特别在意别人对自己的评价和批评，特别害羞，特别害怕丢脸；,D,肌肉紧张及慢性疼痛；,E,焦虑症，恐慌症，恐惧症，工作狂，强迫症等；,F,如果不够活跃，人会变得懈怠及缺乏动力，注意力不能集中，多动症。,以上各个结构的活动不是孤立的，而是互相联系互相影响。,（三）要了解个体成长不同阶段的不同需要：,第一阶段：,0,岁,1,岁,信任与不信任,孩子的需要或行为：,肚饿,被喂食物；,受惊,被拥抱；,哭泣,被拥抱。,若在这一阶段孩子的需要得到满足，孩子觉得生长在一个安全的地方，长大后，有可能是一个开朗及信任别人的人。,若家长未能在这一阶段满足孩子的需求，孩子会觉得生长在一个不安全的地方。,第二阶段：,2,岁,3,岁,自主与羞愧,孩子的需要或行为：孩子开始学习如何控制自己的生理机能，注意到身体的能力及限制（如控制大小便）。,若这一阶段孩子的需求得到满足，受到家长支持及尊重，他会获得充满自主能力的感觉，觉得他对这个世界有一份影响力。,若家长未能在这一阶段满足孩子的需求，孩子在成长中得不到鼓励，或受到恶意的批评及嘲笑，尤其是在他尝试学习如何控制大小便的过程中，他很容易产生害羞及羞愧的感受。,第三阶段：,4,岁,5,岁,主动与内疚,孩子的需要或行为：,喜欢幻想，创造及按照自己的主意行事,体现出一定的主动性。,若在这一阶段孩子的需求得到满足，受到师长的支持，他会常常说出他的想法，表达他的情绪，并且他会发展出一份健康的好奇心。,若师长未能在这一阶段满足孩子的需要，家长不支持他，反而因他做出的尝试而处罚他，他会觉得内疚，有犯罪感，因而停止他的主动性，或者秘密地进行。,第四阶段：,6,岁,11,岁,勤勉与自卑,孩子的需要或行为：这一阶段的孩子，会开始与别人竞争及比较。,若在这一阶段孩子的需要得到满足，老师和家长鼓励孩子学习并表示孩子与其他孩子有同样的能力，孩子将会受到激励而变得有活力。,若师长未能在一阶段满足孩子的需求，经常严厉地批评或忽略孩子，孩子会不信任自己，或者不会自觉地做事。他会产生不配做某件事或不及别人的感觉。,长大后可能会出现以下个性（特征）：,A,避免参与任何竞赛或极度喜欢与别人竞争；,B,觉得不安全及不如别人；,C,对自己或别人吹毛求疵；,D,凡事要求完美；,E,经常拖延及耽搁；,F,不知如何达到目标。,第五阶段：,12,岁,21,岁,对身体与角色的困惑。,孩子的需要或行为：,A,找出怎样适应世界的方法；,B,接受自己生理上的变化；,C,界定自己对于异性的身份；,D,界定在同性和同辈里的身份；,E,确定人生应怎样过。,若在这一阶段孩子的需要得到满足，允许他去探索自己的梦想及感觉，尝试新的想法，他会成为一个接受自己的人。,若师长未能在这一阶段满足孩子的需要，不支持他，又不引导他去探索，而只是过早地强迫他进入某一个角色，他会形成反叛的个性或者变成一个轻浮的人。,由于孩子的需要未能从家长那里得到满足，长大后可能会出现以下的个性（特征）：,A,不正确地表现出青春期的行为；,B,对自己人生角色感到矛盾；,C,不确定人生的目标；,D,依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份；,E,需要不断地谈恋爱；,F,需要凭拥有的财物，认识多少人及工作成就确定自己的人生地位。,（四）要承认个体之间存在差异,“有多少个学生就有多少个独特的世界”。承认学生之间存在差异，如智力差异、兴趣差异、气质差异、性格差异和学习风格差异等。,因此，教师必须了解学生的个体差异性，并且根据学生的特点采取适当的教学方法，进行因材施教。,(,一,),要注重大脑功能及开发,左半球,:(,控制我们的右半身,),负责语言运用、数字运算、思考分析、抽象与逻辑能力的发展。,右半球,:(,控制我们的左半身,),负责空间关系知觉、情绪、音乐和艺术能力的发展,五、育人要讲究科学,（二）要全面开发人脑,1,、以人脑为核心的整个身心功能的全面开发。（,身心全面开发是指生理和心理功能的开发；脑与整个身心是密不可分的有机整体；生理和心理两大功能的开发是在同一活动中完成的。）,2,、脑的各个部分的全面开发,。（脑干各部分的功能；不只是左半球与右半球某一侧的开发，而应是左右两半球整体功能的协调开发。）,3,、人脑三个层次水平的全面开发,。即现有水平（显能）、潜能水平（潜能）和自我调控水平（,反思,功能）的全面开发。,脑潜能的开发,a,敞开心灵大门,b,让心灵沐浴爱的阳光,c,让学习为大脑持续充电，使大脑不断获得有益刺激,d,利用多种方法和手段开发大脑潜能,我们也可以应用不同的方法和技巧，训练我们的大脑和思维。一是适度自信、调整认知、自我调节；二是开朗乐观，不卑不亢，有时间做自己喜欢的事，有机会与自己的亲朋好友相聚。三是日常生活简单、自由、随意，工作中有松有紧。,保护和利用大脑,大脑的功能是可以调节、治疗和改善的,A,锻炼与大脑,B,睡眠与大脑,C,营养与大脑,1,、锻炼可以促进大脑发展,2,、锻炼是大脑休息的方式,3,、锻炼是良好的健脑方法,4,、锻炼能增加氧的供应，使动脉畅通，稳定情绪，充沛精力,1,、睡眠与创造力有关,2,、睡眠有助于人的记忆,3,、睡眠有助于我们的学习,4,、睡眠能够营养大脑,（睡眠不足或过度均不好）,1,、早餐要吃饱吃好,2,、注意营养的平衡、,进食有规律，不要吃得过饱，不要过分摄取水分。,3,、土豆、大豆、黑豆、蚕豆、海带、蘑菇、小麦、,羊肉,、胡罗卜。,D,烟酒与大脑,E,疾病与大脑,F,学习、记忆与大脑,1,、香烟的有害物质,2,、过度饮酒的危害,（戒烟限洒）,G,、药物调节大脑化学物质：我们用以治疗心理疾病的药物，大多是用来调节人脑化学物质的。（,A,谷氨酸、,B,伽马氨基丁酸、,C,羟色胺、,D,副肾上腺素、,E,多巴明）,1,、充分尊重，信任学生。,平等友好；,信任而不放纵；,沉着冷静而不意气用事。,2,、全面了解，关爱学生。,文化成绩与身心健康；,课堂与课外；,对己与对人；,当下与将来。,（三）要把握育人的十大要素,如何对学生个体作全面了解？,（,1,）了解学生个性心理，包括兴趣、爱好、特征、性格、认识能力等；,（,2,）了解每个学生德、智、体、美、劳诸方面的发展情况；,（,3,）了解每个学生的家境。,（,4,）了解每一个学生所处的社会环境，包括学生的交友情况，经常涉足的场所等等。,3,、尽心尽职，服务学生。,安心本职工作,提高职业道德,提高教育能力。“教完了”不等于“学好了”。,4,、身心健康，依法执教。,自己的身心维护、法律意识,维护学生合法权益和身心健康成长,5,、要关注学生的智力、情绪与能力。,6,、关注儿童的起跑线与最佳成长期。,幼儿：口语、想象力、好奇心、主动性；,小学：成功感、勤奋感、自主感、行为和学习习惯、具体与抽象思维；,中学：同伴交往、自我认知、抽象思维、探索思考。,7,、关注学生的近期成绩与长远发展。,教育的最高境界：自我教育。,自我教育需要很强的自学能力和自我心理调整能力，这些都要在中小学培养。,为学生的终身教育和幸福生活奠定坚实基础。,8,、既要关注全面发展，又要关注差异发展。种花须知百花异,育人要懂百人心。,9,、讲究动机与效果的统一。,自尊对影响学生一生的发展有重要影响。,自尊水平高的学生未来的生活品质更高，经济前景更好、心理更健康、问题行为更少。,适度的挫折可以帮助学生形成抗挫折能力，,过度的挫折会使学生失去自信，怀疑自己，觉得无助和绝望。,10,、把握科学的课堂教学理念。即以学定教、先学后教、组织指导、总结反思、互动高效。,谢谢！,