教师专业发展与管理研究-副本.ppt

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教师专业发展与管理探究,湖南五期 尹承长,目录,一、教师专业发展的涵义及特点,二、教师专业发展的理论依据,三、教师专业发展的基本途径与方法,四、教师专业发展的管理,一、,教师专业发展的涵义及特点,（一）教师专业发展的涵义,概念：,1.,教师：学校中从事教育教学或教育管理工作的人员。所以教师专业发展及包括教育教学人员的专业素质发展，也包括教育管理者专业素质的发展。,2.,专业：是专业性职业的简称，在西方这类包括牧师、医生、律师等。这类职业所共有的基本特征包括：,（,1,）有一套相对稳固的知识基础和基本技能要求；,（,2,）自律：有专业组织负责对职业及其人员进行管理，有一套明晰的可操作的职业伦理和道德准则；,（,3,）从业人员要经过长期的系统的专业教育；,（,4,）具有专业自主性，即自主地进行专业实践并承担相应的职责；所谓专业性职业是指社会上从事,一、教师专业发展的涵义及特点,3.,专业发展：指专业人员相应专业素质的改善和提高。对教师来说，教师的专业发展包括教师教育教学理念、信念的形成，教育教学知识的丰富，教育教学技能的提高和教师职业道德习惯的养成等等。理解这一概念需要注意以下方面内容：,（,1,）专业发展与专业化不同，专业发展主要是针对职业从业者素质而言的，而专业化是一个职业成为专业性职业的过程。专业发展是实现专业化的内在要求和根本途径。,（,2,）专业发展是指在一定专业标准框架下的素质发展,（,3,）专业发展强调专业从业者素质的提高是由内而外的，发展的主体是从业者，能否实现发展取决于他们内在的需求和动机，取决于他们自主能动地学习和探究,一、教师专业发展的涵义及特点,4.,教师专业发展：指教师依照一定的专业素质标准不断实现自身教育教学素质、管理素质改善和提高的过程。教师专业发展的内容包括：,（,1,）形成一定的正确的教育教学理念、信念；,（,2,）构建自身特色的教育教学知识的体系；,（,3,）形成一定的、有效的教育教学技能；,（,4,）形成稳固的教师职业道德观念和行为准则。,一、教师专业发展的涵义及特点,（二）教师专业发展特点,1.,终身性,2.,阶段性,3.,连续性,4.,个体性,5.,全面性,6.,合作性,教师专业发展阶段性资料,伯利纳,(Berliner,1988),认为,教师发展成长经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。他指出,所有教师都是从新手阶段起步的,随着知识和经验的积累,大约经过,2,3,年,新手教师逐渐发展成熟练新手教师,其中大部分熟练新手教师经过教学实践和继续教育,需要,3,4,年才能成为胜任型教师。此后,大约经过,5,年左右知识和经验的积累,有相当部分的教师成为业务精干型教师,其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。,二、教师专业发展的理论依据,（一）教师专业发展的传统理论,1,社会学基础,:,教育与社会关系,教育缺乏相对独立性，教育是社会政治经济的附庸，教育是面向过去或现在的。,教师是传统文化的传承者和已有社会结构的捍卫者。,教师以培养已有的社会理想人格和能力培养为己任。,2.,哲学基础,:,科学主义认识论和知识观,自然科学方法是获得知识的唯一正确的方法,科学知识是最有价值的知识,是知识的典范,二、教师专业发展的理论依据,3.,心理学基础,:,行为主义心理学,重视和强调固定行为的培养和技能的训练,4.,教育学主张,:,知识中心,教师中心,重视学科课程,课程的设置强调按照知识的内在逻辑,强调教师的讲授,科学理论知识的灌输,以及教师行为的模仿,管理过程中强调控制,外塑,评价过程中重视统一性,划一性,二、教师专业发展的理论依据,（二）教师专业发展的现代理论,1.,社会学基础,:,教育与社会关系,2.,哲学基础,:,建构主义认识论,知识观,3.,心理学基础,:,建构主义学习理论,4.,教育学主张,:,经验中心,学习者中心,二、教师专业发展的理论依据,1.,社会学基础,:,教育与社会关系,教育具有相对独立性，教育对社会的影响日益增大，教育是面向未来的。,教师是推动社会变革的重要力量。,教师承担着未来理想社会人的培养任务，包括人格的塑造和能力的培养等。,二、教师专业发展的理论依据,2.,哲学基础,:,建构主义认识论,知识观,个体是基于自身经验和知识认识世界的,人类对世界的认识只能无限接近客观实在,但永远无法达到事物本身,知识是个体对客观事物的一种建构,知识的意义是个体赋予的，知识具有主观性,发展性,二、教师专业发展的理论依据,3.,心理学基础,:,建构主义学习理论,学习是认识者内部知识结构的改变,学习是内部语言对外部科学语言进行加工的过程,知识是学习者主动建构的,不是被动接受的,二、教师专业发展的理论依据,4.,教育学主张：经验为中心,学习者中心,重视动态课程,课程内容的设置强调理论与实践的有机结合,强调教师指导下学生主动的学习,个性化教学理论和经验的形成,;,注重合作学习,管理过程中强调发挥学习者的主体性，重视内励，主张内励与外铄的统一,评价过程中重视情境化,个体性,三、教师专业发展的基本途径与方法,（一）终身学习,（二）专业教育,（三）教学反思,（四）行动研究,（五）合作发展,三、教师专业发展的基本途径与方法,（一）终身学习,教师在整个职业生涯都需要不断地学习。因为社会在不断变化，教育的内容和要求在不断变化，教育的对象在不断变化。,1.,向社会学习,2.,向学生学习,3.,向同行学习,4.,向专家学习,三、教师专业发展的基本途径与方法,（二）专业教育,1.,良好的职前教育,2.,适时的职后培训,三、教师专业发展的基本途径与方法,（三）教学反思,教师成长,=,实践,+,反思,教学反思是教师专业发展的基本途径,三、教师专业发展的基本途径与方法,（四）行动研究,是为了改善教育教学效果和教育管理效果而进行的研究。具有三个特点：,1.,为行动而进行研究,2.,在行动中进行研究,3.,由行动者进行研究,行动研究是教师不断改善教育教学效果，实现专业发展的有效途径和方法。,三、教师专业发展的基本途径与方法,（五）合作发展,合作发展是教师突破自身经验局限的有效途径。,1.,成立教师合作学习小组（共同体）,2.,成立教师教学合作、互助（共同体）,3.,成立教师合作研究小组（共同体）,4.,教师,-,教育专家学习互助小组（通过网络等）,四、教师专业发展的管理,（一）领导高度重视,（二）完善相关制度,（三）加大经费投入,（四）减轻工作压力,（五）激发内在动机,（六）创设适宜环境,（七）寻求政策支持,四、教师专业发展的管理,（一）领导高度重视,学校领导真正把教师专业发展作为学校的核心工作来抓，不光停留在口头上，还要落实到行动上，体现在制度上。明确目标，加强管理。,（二）完善相关制度,建立健全与教师专业发展相关的各种制度，如教师评聘制度，促进教师学习、反思、教学研究的相关制度。,四、教师专业发展的管理,（三）加大经费投入,1.,加强教师专业发展的基础条件建设，如图书资料建设，网络建设，教师网络学习交流平台建设等等。,2.,为教师提供必要的研究经费。,3.,提供教师与教育专家交流学习的机会，建立可供教师交流的专家库等。,四、教师专业发展的管理,（四）减轻工作压力,教师专业发展需要一定的时间和空间，学校应适当减轻教师们的工作压力。,（五）激发内在动机,通过教育和制度建设等途径和方式激发教师发展的内在动机。变外部推动为内在主动发展。（关键使教师在专业发展中尝到甜头）,四、教师专业发展的管理,（六）创设适宜环境,应创设一种较为宽容、安全的环境，保护教师主动探究、创新的积极性。,（七）寻求政策支持,校长应主动政府部门协商，寻求政策的支持。,谢谢,