教育心理学二.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,心 理 学,(,一,),一、绪论,(,一,),心理学的研究对象,1.,心理学是研究心理现象及其规律的科学。,2.,心理学独立的标志：,1879,年,，德国的,冯特,在,莱比锡大学,创办了,世界上第一个心理学实验室,，以此为标志，心理学从,哲学,中分离出来，成为一门独立的学科。冯特被称为“心理学之父”。,普 通 心 理 学 部 分,心理现象,(,二,),心理的本质,科学的心理观认为：人的心理意识是人脑对客观现实的能动的,反映,。,(,反映不是反应,),1.,人的心理意识是高级物质,(,指大脑,),的高级反映形式,2.,人的心理意识来源于客观现实，具有社会性,3.,人的心理是对客观现实的主观映象,4.,人的心理意识是对客观现实的能动的反映,5.,实践是检验人的心理意识是否正确的唯一标准,人怎会变成“狼”？,现象实例,历史记载，,1920,年在印度发现的,8,岁的狼孩卡玛拉,(,女性,),，其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内、外四处游荡，凌晨,1,时到,3,时像狼似地嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。,心理点评,人们不禁会问，这位,8,岁的女孩，她原来是人呀，怎不具人的禀性变成,“,狼,”,了呢,?,这一实例有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于这位女孩自幼落到狼群中，由狼群喂养长大，有长达,8,年的时间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质，具有人的一切外貌特征、生理机构和感觉器官，确确实实是由人生育出来的，但她没有一般人的心理机能和理性思维能力。这是因为她自幼脱离了人的社会生活，虽然生下来就具备说话的神经机构，但没有同人们接触，没有同人们进行交往，所以不懂得人类的语言；虽然她有人的脑，以及各种感官神经机构，但没有在社会中生活，没有受到社会文化环境的熏染，没有得到正常的发展与训练，所以无法形成人的心理现象和精神世界。相反，由于她长期过着野兽的生活，在兽群的生活环境中，原有的那些人的神经机构发生了萎缩，身体的特征也发生了一些变化，时间越长，其狼的习性就越多，这就是使人慢慢变成,狼,的原因。类似的猪、羊、熊孩也如此。可见，仅有人健全的脑，若离开人的社会生活环境，人的心理也不可能正常发展。狼孩卡玛拉被带回人群中生活后，经精心护理和培养，逐渐恢复了正常人的心理状态。,(,三,),教师学习心理学的意义,(,四,),心理学的研究原则：客观性原则,发展性原则,实践性原则,(,五,),心理学的研究方法：观察法、实验法、问卷法、测验法、其他方法,(,作品分析法、经验总结法、个案分析法,),二、心理的生理基础,(,一,),了解大脑的结构、大脑左右两半球的和谐开发,大脑在中枢神经系统的最高部位，是心理活动的主要器官。,大脑左右两半球从结构上看似乎是左右对称的，而从功能上讲又是不对称的。正常人的大脑左半球是主管言语和抽象思维的功能系统，叫,言语优势半球,。大脑右半球是管形象知觉、形象思维和调节感情的功能系统，是,非言语优势半球,。音乐、美术和创造活动主要在右半球进行。,教师肩负发展学生的重任，对学生智力的发展一定要有一个全面的观点，应有计划地使左右两半球获得和谐的均衡的发展。既要注意开发学生言语和抽象思维占优势的左半球，也要注意开发形象知觉、形象思维、创造思维占优势的右半球。教师在讲课时一定要注意形象生动，要有计划地组织学生到大自然中去观察自然现象，到社会中去调查；要有意识地去发展学生的形象记忆的能力，发展学生的形象思维能力（即想象力）和发散思维能力，引导学生经常使用右脑，努力使学生的智力获得全面发展。,(,二,),反射、反射弧、无条件反射、条件反射,在中枢神经系统参与下，机体对内外环境刺激所发生的规律性反应称为反射。它是神经系统的基本活动方式。,实现反射活动的神经结构称为反射弧，它是反射活动的基础。反射弧包括五个基本环节：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。,非条件反射,(,无条件反射,),是机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。,机体后天学习建立起来的反射叫作条件反射。,用,具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统,(,望梅止渴,),。,人和动物共有,用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统,(,谈虎色变,),。,人独有,(,三,),影响心理的发展因素：遗传、环境,(,包括家庭、学校、社 会,),、个人的主观努力等,根据一项调查资料显示：美国康乃狄克州有个嘉纳塞,爱德华家族，这个家族八代子孙共,600,多人。爱德华一世是一位博学多才的神学家、哲学家、道德家。他的八代子孙中有,13,人当了大学校长，,100,多人作了教授，,14,人创建了大学和专科学校，,60,多人当了医生，,100,多人当牧师，,75,人是军官，,80,多人成了文学家，等等。这是一个人才辈出的家庭。于是，有人认为：这是遗传决定的，这种观点对吗？请运用相关原理分析这一现象。,心理学的主要流派,一、构造主义心理学,产生于十九世纪七十年代，是心理学的第一个理论学派，创始人为德国心理学家冯特。他主张用实验的方法来分析人的心理结构，因此，他的流派被称“构造主义心理学”。,二、机能主义心理学,产生于十九世纪末，创始人是美国心理学家詹姆士。该学派强调心理学要研究意识的功能，因而被称为“机能主义心理学”。,三、行为主义心理学”,由美国心理学家华生于,1913,年创立，并在世界各国产生很大反响。华生认为：意识是玄妙的不可捉摸的，心理学不应该研究意识，而应该研究可观察的行为，主张行为是“刺激反应”的联结，因此他的流派被称为“行为主义心理学”。,四、格式塔心理学（完形心理学）,1912,年诞生于德国，首创人是魏特墨，代表人物有考夫卡、苛勒等。“格式塔”是从德文而来，意思是完形或整体。格式塔心理学认为人对事物的认识具有整体性,“,整体大于部分之和”，强调从事物的整体来研究心理。,五、精神分析学派,由奥地利精神病学家弗洛伊德于,1900,年创立。他提出要用精神分析的方法（自由联想、释梦）来寻找病人疾病的根源，重视无意识研究。,六、人本主义心理学,人本主义心理学是,20,世纪,5060,年代在美国产生和发展起来的一种心理学思潮和思想运动，主要代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学既反对行为主义,(,心理学的第一势力,),机械的环境决定论，又反对精神分析学,(,心理学的第二势力,),本能的生物还原论，故被称为西方心理学的第三势力。人本主义心理学认为，人与动物本质上完全不同，人的行为主要受自我意识的支配，具有个人发展的潜能，强调这是理解人的心理和行为的出发点。,人本主义心理学是二十世纪六十年代兴起的一个心理学流派，主要代表人物是,美国的马斯洛和罗杰斯,。人本主义心理学的基本原则是：心理学必须关心人的尊严，心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点，心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现。,在教育上，人本主义者特别强调人类学习过程的一些情感因素、动机因素、人际关系和沟通的作用。他们认为：学习情景应该是学生中心和学生定向的，个人应该决定他们自己的行为。学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。,马斯洛,则强调个人的动机倾向是指向自我实现或自我完成，提出需要层级学说，认为低级需要的满足是发展高级需要的条件。,罗杰斯,则特别强调人类具有天生的学习愿望；当他们理解到学习与自身需要的关系时，当学习是自我启动时，他们特别愿意学习；在无威胁的环境下能更好地学习。他还指出，教师如果真正体恤学生，表现出对学生的信任和信心，在交流中具有同情和理解，那么，教师作为学习促进者的角色就可以大大提高。,七、认知心理学,认知心理学是现代心理学中新兴的一种思潮。早期的认知心理学是以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表。,20,世纪,2030,年代，皮亚杰建立了“发生认识论”，促进了认知心理学的发展。美国心理学家奈塞尔于,1967,年发表了,认知心理学,一书，从计算机信息加工的角度研究人的内部心理活动规律，认为要了解人的行为，必须研究它的内部心理活动，重视内部心理过程的研究。,简而言之，认知心理学是研究人们对知识的获得、贮存、提取和应用的过程。,三、注意,(,一,),注意的概念：是人的心理对一定对象的选择性集中。,注意的两个最基本的特点是,指向与集中性,注意不是独立的心理活动。,(,二,),注意的功能：选择的功能、跟踪和保持的功能、调节和控制的功能,(,三,),注意的种类：无意注意,(,概念、引起的原因,),有意注意,(,概念、引起的条件,),有意后注意,(,概念、特点,),1,、无意注意：又叫不随意注意；指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。,引起无意注意的原因：,刺激物的强度,（,1,）刺激物的特点 刺激物的对比关系,刺激物的活动与变化,刺激物的新异性,人对事物的需要和兴趣,（,2,）人本身的状态 人当时的情绪状态,人的已有的知识经验,人对事物的期待,2,、,有意注意,：,又叫随意注意；指有预定目的，并需要意志努力的注意,。,引起和保持有意注意的条件和方法：,（,1,）加深对活动的目的、任务的理解,（,2,）培养间接兴趣,智力活动与实际操作相结合,（,3,）合理地组织活动 自我要求,提出问题,（,4,）用坚强的意志与干扰作斗争,3.,有意后注意：,又叫随意后注意,;,指有预定目的，但不需要意志努力的注意。,4.,无意注意、有意注意和有意后注意三者之间的关系：,三者紧密联系、协同活动。有意注意可以发展为有意后注意，而无意注意在一定条件下可以转化为有意注意。,类型,目的性,意志努力,性质,例如,无意注意,（不随意注意）,无,不需要,低级、自发的,窗外的歌声,有意注意,（随意注意）,有,需要,高级、自觉的,学习、听课,有意后,注意,有,不需要,最高级、自觉性程度很强,电脑打字“盲打”，打毛衣不用看,注 意 的 种 类,(,四,),注意的品质：,(,对我们如何安排教学也有启示,),注意的广度,(,注意的范围,),注意的稳定性,(,与之相反的品质是注意的分散,),注意的分配,注意的转移,(,与注意的分散不同,),(,五,),注意的规律在教学中的运用,(,实例分析,),1.,无意注意的规律在教学中的应用,2.,有意注意的规律在教学中的应用,3.,无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用,一、注意的广度,(,一,),定义 注意的广度也叫注意的范围，是指在单位时间内所注意到的对象的数量。数量越大，注意的广度越大。,(,二,),影响因素：,1,、注意对象的特点,2,、知觉者的知识经验,3,、知觉者的活动任务,二、注意的分配,(,一,),定义,注意的分配是指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象和活动上。,(,二,),注意分配的条件：,1.,同时进行的两种或几种活动，其中只能有一种活动是生疏的，其余的活动必须是熟练的。,2.,同时进行的几种活动之间已形成了动作系统。如自弹自唱、边歌边舞等。,三、注意的转移,(,一,),定义 是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。,注意的转移和注意的分散是不同的。注意的转移是根据任务的需要，有目的地主动把注意转向新的对象，使一种活动合理地为另一种活动所代替，是注意的积极品质；注意的分散是由于某些刺激的干扰，使自己的注意离开了需要注意的对象，而不自觉地转移到与完成工作无关的活动上，是注意的消极品质。,(,二,),影响因素：,1.,与原来注意的紧张程度有关。如果原来的活动注意紧张程度高，新的活动又不符合引起注意的条件，转移注意就困难和缓慢。,2.,与对引起注意的新事物的意义理解程度有关。如果学生对引起注意转移的新事物的意义理解得很深刻，即使他原来从事的活动吸引力很强，也能顺利地和较快地实行转移。,3.,与神经过程的灵活性有关。神经过程灵活的人，注意的转移就快些；反之就慢些。,4.,与已有的习惯有关。一个在学习或工作中养成长时间不集中注意习惯的人，其注意很难有目的地、及时地从一个对象转移到另一个对象上。,四、注意的稳定性,(,一,),定义,注意的稳定性是指把注意集中保持在某一对象,(,事物或操作活动,),上时间的长短。时间越长，,稳定性越高。,(,二,),影响因素：,1.,和对象本身的特点有关。如果注意的对象内容丰富、复杂多变，注意就容易稳定；反之，那些内容贫乏、单调和静止的对象，就难于维持稳定的注意。,2.,和活动的内容及活动的方式有关。在复杂而持续时间长的活动中，必须适当地变化活动的内容和方式，才能维持稳定的注意。例如，给学生安排整个上午进行一门课的教学，长时间单调的刺激会引起他们的大脑皮层的抑制，使注意不稳定。,3.,和主体状态有关。一个意志坚强、善于控制自己的人，一个对事物抱有积极态度、对活动内容有着浓厚兴趣、对目的任务明确的人，能和各种干扰做斗争，保持稳定的注意。反之，一个人意志薄弱，对活动的目的任务不明确，缺乏兴趣，或处于身体有病、过度疲劳或心境不佳等不正常的状态，就难以使注意保持稳定。,一、无意注意的规律在教学中的应用,(,一,),教学内容力求新颖、丰富。,心理学研究表明：注意维持在单调贫乏的内容上,的时间是短暂的，而新颖、丰富的内容却能保持相当,长久的注意。,(,二,),教学方法力求多样、富于变化。,(,三,),善于组织学生注意，妥善处理偶发事件。,(,四,),安排好教学环境，防止学生分心。,二、有意注意的规律在教学中的应用,(,一,),帮助学生树立明确的学习目的。,注意的规律表明：个体注意的目的、任务越清楚，学习意志,就越坚强，就越能引起有意注意，越能在学习中排除各种困难,和干扰，有意注意就越集中。,(,二,),对学生学习的要求要严格而适当。,教师在教学中对学生学习的要求，如对课前预习、课堂纪律、课后作业、实际操作的要求，既要严格也要适当，应是学生力,所能及的，但又不是轻而易举的。要求太高，学生易失去信心；要求太低，学生又不会重视。这些都不利于学生注意的集中。,(,三,),创设问题情境引导学生积极地思考。,(,四,),组织学生实际操作。,(,五,),利用间接兴趣。,三、无意注意与有意注意交替规律在教学中的应用,在我们的学习和工作中，无意注意和有意注意是经,常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时,间地保持集中。,教学中，学生如完全依靠有意注意来学习，易产生疲,劳和注意的涣散，从而难以长时间地坚持学习。但学生也,不能单凭无意注意来学习，因为任何学科的内容不可能都,是有趣和吸引人的，必须通过有意注意来协调活动，才能,完成好学习任务。因此，在教学过程中，教师要适当地运,用无意注意和有意注意转换的规律。,四、中小学生注意的发展,(,一,),有意注意在认识的地位、作用逐渐提高,在个体发展中，无意注意的发生先于有意注意。小学低年级儿童无意注意已相当成熟，一切能引起成人无意注意的对象也能引起小学低年级儿童的注意。到了小学中、高年级，儿童有意注意迅速发展，在高年级小学生的认知活动中，有意注意的作用超过了无意注意，占据主导地位。,到了中学以后，中学生的有意注意越来越处于优势地位，并开始学会注意策略。注意策略指的是对自己有意注意的认知和调控。如学生在上课时可以用记笔记的办法来控制有意注意，这个调控办法就是注意策略的运用。,(,二,),注意的有意性由被动到主动,小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为自己不会主动确立目的，需要教师和其他成人给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。小学高年级儿童开始能逐渐自行确立目的，并根据一定的目的，独立地组织自己的注意。到了中学，随着意志能力的发展，中学生注意的自觉性、目的性、自控性都得到了更大的提高。,一位热情而热爱教育工作的小学教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？,分析,这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。,四、感觉、知觉和观察,(,一,),感觉,1.,什么叫感觉,2.,感觉的分类,3.,感觉的规律性,感受性与感觉阈限,感觉适应,(,特别了解视觉中的明适应和暗适应,),感觉对比等,一、什么是感觉？,感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映。,感觉是脑反映现实的最简单的心理过程。,研究实例,美国普林斯顿大学做了一个实验，他们将,55,名自愿被试者分别孤单一人地关闭在几乎隔音的暗室里。为了尽量剥夺感觉，被试者的手上套上长至肘部的棉手套，蒙上眼罩。他们的头套在一个,U,形枕头里以降低听觉刺激，同时空气调节器发出单调的声音，以限制听觉。这些被试者就这样没日没夜地躺在小床上，或者百般无聊地昏睡，或者胡思乱想，所有的人都感到难以忍受的痛苦，有的还产生幻想。,4,天以后对被放出来的被试进行了各种测验，发现他们的各种能力都受到损害。而他们要恢复正常状态，则需要,1,天左右的时间。心理学家在其他大学做了类似的剥夺感觉实验，其情形也是如此。,心理点评,感觉虽然是一种简单的心理活动，但却十分重要。首先，感觉向大脑提供了内外环境的信息。通过感觉人可以了解外界事物的各种属性，保证机体与环境的平衡。感觉是认识的开端，知识的源泉。而以上实验可以证明刺激和感觉对于任何人来说都是必不可少的。对于一个正常人来说，没有感觉的生活是不可忍受的。,二、感觉的种类,视觉,听觉,外部感觉 味觉,嗅觉,感觉 肤觉,运动觉,内部感觉 平衡觉,机体觉,甜觉,酸觉,苦觉,咸觉,触觉,冷觉,温觉,痛觉,三、感觉的规律性,(,一,),感受性与感觉阈限,感受性是指人对刺激物的感觉能力。不同的人对同等强度刺激物的感觉能力是不一样的。感受性通常使用感觉阈限来度量。感受性有绝对感受性与差别感受性之分，感觉阈限也相应地分为绝对感觉阈限与差别感觉阈限。,1.,绝对感受性与绝对感觉阈限,绝对感受性就是人对最小的客观刺激量的感觉能力。刺激物只有达到一定强度才能引起人们的感觉，太弱的刺激人们常常感觉不到。那种刚刚能感觉到的最小刺激量叫绝对感觉阈限。,绝对感觉阈限和绝对感受性之间成反比例关系。即绝对感觉阈限的值越小，说明感受性越高；绝对感觉阈限的值越大，绝对感受性越低。,2.,差别感受性与差别感觉阈限,差别感受性是对两个刺激量强度差别的感觉能力。刚刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别感觉阈限。,差别感觉阈限和差别感受性之间也成反比关系。即差别感觉阈限的值越小，差别感受性越高；差别感觉阈限的值越大，差别感受性越低。,(,二,),感觉适应,适应是在刺激物持续作用下引起感受性的变化。这种变化可以是感受性提高，也可以是感受性降低。如人从亮处进入暗室，最初漆黑一片，什么也看不到，过一会就能看到一些东西，这是视觉感受性提高的,暗适应,。反之，从暗处到光亮的地方，最初强光使人目眩，什么也看不见，但过一会视力就恢复正常，这是视觉感受性降低的,明适应,。除了视觉适应之外，还有嗅觉、味觉等其它感觉的适应。,(,三,),感觉对比,同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比有同时对比和继时对比两类。,1.,同时对比：几个刺激物同时作用于同感受器时产生同时对比。如同一灰色方块放在白色背景上显得暗些，放在黑色背景上显得亮些。,2.,继时对比：刺激物先后作用于同一感受器时会产生先后对比现象。如吃过甜点心之后再吃苹果，苹果变得发酸；吃了苦药后，喝白开水也觉得甜。,联觉,当某种感官受到刺激时出现另一种感官的感觉和表象的现象称为联觉。,感觉的后象,当刺激对感官的作用停止以后，感觉并不立即消失，而是继续维持一段很短的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉印象，叫感觉后象。,(,四,),感受性与训练,一个人的感受性高低不是一成不变的，人的感受性可以通过实践活动和专门训练得到发展和完善。,如染料工人能够分辨,30-40,种浓淡不同的黑色；有经验的面粉工人能够单凭触觉，摸出面粉的质量以及辨别出这种面粉是由哪个地区生产的麦子磨成的；钢琴家能够辨别两个相邻琴键之间的,2030,个中间音。而一般人只能辨别两个中间音。此外，某种感觉能力有缺陷的人，可以通过发展另外一些感觉能力而得到补偿。如盲人发展听觉或嗅觉能力，可达到“以耳代目”或“以鼻代目”的程度。所以，,教师在教学中要注意锻炼发展学生的各种感觉能力。,如在小学，音乐、朗读能发展小学生的纯音听觉和语音听觉能力，绘画能发展儿童的视觉能力，手工、泥塑能发展儿童的触觉能力，体育能发展儿童的运动觉、平衡觉的能力。,(,二,),知觉,1.,什么叫知觉,知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合的反映。,(,感觉与知觉的异同,),2.,知觉的分类,3.,知觉的基本特性,(,知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性,),要理解,4.,错觉,感觉与知觉的关系,1.,区别,(1),感觉是人脑对客观事物个别属性的反映；知觉则是对客观事物的不同属性、不同部分及其相互关系的综合的、整体的反映。,(2),感觉是介于心理和生理之间的活动，它的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观刺激的物理特性，相同的客观刺激会引起相同的感觉；而知觉则是以生理机制为基础的纯粹的心理活动，它的产生是在感觉的基础上对物体的各种属性加以综合和解释的心理活动过程，处处表现出人的主观因素的参与。,(3),从感觉和知觉的生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果；而知觉比感觉复杂，它是多种分析器协同活动对复杂刺激物或刺激物之间的关系进行分析综合的结果。,2.,共同点：,都是人脑对当前客观事物的反映，属于认识的低级,(,感性,),阶段。,3.,联系：,感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，而知觉则是感觉的深入和发展。,二、知觉的分类,1.,物体知觉,(1),根据知觉过程中起主导作用的分析器划分：视知觉、听知觉、触知觉、嗅知觉、味知觉等。,(2),根据知觉的对象划分：空间知觉、时间知觉、运动知觉。,空间知觉是人脑对客观事物空间特性的反映，包括形状知觉、大小知觉、深度知觉及方位知觉等。,时间知觉是人脑对客观现象的延续性,(,时间长短,),、顺序性,(,先后,),和周期性的反映。,运动知觉是人脑对物体空间位置移动的反映。,2.,社会知觉,（,1,）社会知觉的概念：社会知觉是个体在生活实践过程中，对别人、对群体以及对自己的知觉，也叫社会认识。它包括对别人的知觉、自我知觉、人际知觉三部分。,（,2,）社会知觉常出现的四种主要偏差,第一种偏差：,第一印象,。第一印象是指与陌生人初次相见给自己留下的印象。第一印象在人们交往时会发生先入为主的作用，也称,首因效应,。,一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对,30,道题中的一半，但是让学生,A,做对的题目尽量出现在前,15,题，而让学生,B,做对的题目尽量出现在后,15,道题，然后让一些被试对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些？结果发现，多数被试都认为学生,A,更聪明。这就是第一印象效应。,第二种偏差：,晕轮效应,。晕轮效应也称,光环效应,，是指对人的某些品质、特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了其余品质、特征的知觉。如一个学生的学习成绩好，就会被认为是一个智力很高，聪明，热情，灵活，有创造性的学生。如果学生在某一方面表现不好，成绩不好或顽皮捣蛋，那么往往就会被教师认为什么都不行，一无是处。,第三种偏差：,刻板印象,。刻板印象是指对社会上的各类人群所特有的固定的看法，或是对人概括、泛化的看法。如人们普遍认为山东人正直豪爽、能吃苦耐劳，江浙人聪明伶俐、能随机应变。这就是一种刻板印象。,第四种偏差：,近因效应,。近因效应是指在时间上最近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。,3,、根据知觉内容是否符合客观现实，可以分为：,正确的知觉和错觉：,（,1,）正确的知觉,（,2,）错觉,a,、,时间错觉,一日不见，如隔三秋。,b,、,运动错觉,c,、,形重错觉,d,、,视错觉,三、知觉的基本特性,(,一,),知觉的整体性,知觉的对象有不同的属性，由不同的部分组成，但我们并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为一个有组织的整体。,(,二,),知觉的理解性 人对于知觉的对象总是以自己的过去经验予以解释，并用词来标志它的。,(,三,),知觉恒常性,当知觉对象的物理特性在一定范围内发生了变化的时候，知觉形象并不因此发生相应的变化。,1,、形状恒常性,2,、大小恒常性,3,、亮度恒常性,尽管照明的亮度改变，但我们仍倾向于把物体的表面亮度知觉为不变。在强烈的阳光下煤块反射的光量远大于黄昏时白粉笔所反射的光量，但是即使在这种情况下，我们还是把煤块知觉为黑色的，把粉笔知觉为白色的。这是明度恒常性现象。,4,、颜色恒常性,尽管物体照明的颜色改变了，我们仍把它感知为原先的颜色。例如，不论在黄光照射下还是在蓝光照射下，我们总是把一面国旗知觉为红色的。这是颜色恒常性现象。,5,、声音恒常性,知觉的选择性,1.,定义 人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其它事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。,对象和背景转换双关图,观察,定义：观察指的是有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。,观察是高水平的知觉，又叫“思维的知觉”，是感性认识阶段的最高层次。,提高学生的观察水平，必须做到以下几点：,了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性,了解观察能力高低的几条标准：客观性；全面性；,准确性；敏捷性；创造性,每次观察都要有明确的目的和计划,观察之前要学习有关观察对象的理论知识,学生要学会观察的方法,对观察活动全程进行自我监控,小学低年级学生经常把相似的数字和文字加以混淆。例如把,6,看成,9,，,b,和,d,不分，把“折”写成“析”，“己”写成“已”等等。请解释这是什么原因，并提出避免这种现象的方法。,这主要是小学低年级学生知觉事物不精确造成的。,根据小学低年级学生观察事物不精确、分析综合能力水平低的特点，讲到两个近似的数字和文字的时候，应该间隔一段时间，避免相互干扰，要特别指出它们的异同，引起学生的注意。,(,三,),感知、观察规律在教学中的应用,(,结合实际教学,),1,直观教学 可使学生获得丰富的感性知识，以便更好地抽象概括，上升到理性认识，并培养发展学生的观察能力。,(,实物直观、模像直观、语言直观、现代化教学手段,),2.,运用知觉选择性的规律提高知觉效率,差异律 教学中，对象与背景的差别越大，越容易从背景中区别出来，否则教学内容难于被学生感知。,活动律 通过活动性教具,(,如电影、电视等,),进行教学，使教材成为活动对象，容易为学生所感知、所理解。,组合律 视觉刺激中距离上接近或形态相似的部分，听觉刺激中时距接近的各部分，都比较容易成为一组知觉的对象。因此，教师在板书、绘制教学挂图时，要注意拉开距离或用不同形状和颜色表示不同的对象。,3.,提高社会知觉能力，完成教书育人的任务,(,社会知觉偏差：第一印象也称首因效应；晕轮效应也称光环效应；刻板印象；近因效应,),教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来，目的是什么？符合什么规律？,分析,目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。,(1),符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。,(2),符合感觉的相互作用中同时对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。,五、,记忆,(,一,),记忆的概念,记忆由识记、保持、再认或重现（也称回忆）三个环节构成。,(,二,),记忆的分类,1.,以记忆的内容为基准，可以把记忆分为,形象记忆,(,表象记忆,),动作记忆,(,运动记忆,),情绪记忆,(,情感记忆,),逻辑记忆,(,语词,-,逻辑记忆,),2.,以记忆材料保持时间的长短为标准，可以把记忆分为,感觉记忆,(,瞬时记忆、感觉登记,),、短时记忆、长时记忆。,其他有关记忆的分类也可看看,(,三,),记忆表象 什么叫表象？表象的特征,(,四,),记忆的信息加工理论,1.,感觉记忆,(0.25-2,秒钟之间,),：时间极短；容量较大；形 象鲜明；信息原始,2.,短时记忆,(1,分钟以内,),：时间很短；容量有限,(72,组块,),；意识清晰；操作性强,3.,长时记忆,(1,分钟以上,),：容量无限；保持时间很长,(,五,),记忆的基本规律,1.,识记的规律,(,无意识记、有意识记；机械识记、意义识记；影响识记的因素,),2.,保持与遗忘的规律,艾宾浩斯的遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，在识记的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。,先 快 后 慢,暂时遗忘：识记过的内容一时不能重现和再认，但在适当条件下还可以恢复。,永久遗忘：不经过重新学习，记忆过的内容便不能恢复。,影响遗忘的因素：,a.,学习的程度,(,过度学习：指学习的内容达到初步掌握时仍不停止，而是继续进行学习达到完全巩固的程度。当过度学习达到,150,时，记忆效果最好,),；,b.,识记材料的意义和作用,(,识记材料符合主体需要动机，能激起主体强烈情绪，在主体的学习和工作中具有重要意义，一般不易遗忘。反之。遗忘得快。,),c.,记忆内容的不同性质,(,动作记忆保持最长久，遗忘最慢；形象性记忆材料也容易保持较长的时间；言词材料忘的较快。,),；,d.,识记材料的数量,(,一般地说，识记材料的数量越大，识记后的遗忘也越多。,),e.,识记材料的序列位置,学习材料中各部分的位置不同，学习效果不同。实验表明：在系列学习中，前端与后端的学习要比中间学得快，而且前端与后端比中间部分记得牢，不易遗忘。这叫做系列位置效应。这是因为首尾材料只受到倒摄抑制或前摄抑制的影响，而中间的材料既受到前摄抑制的影响，又受到倒摄抑制的影响。许多研究表明，记忆效果最差的不在正中，而在中间稍偏右。,f.,齐加尼克效应,德国心理学家齐加尼克发现，回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易。,防止不应有的遗忘，使学过的知识在记忆中长久保持的最有效办法就是复习。有效合理的复习应做到：,第一，及时复习。,根据遗忘先快后慢的规律，复习要在尚未大量遗忘前及时复习。,第二，合理分配复习时间。,正确分配复习时间是复习获得良好效果的条件。它可以连续进行，即集中复习，也可以有一定时间间隔进行，即分配复习。一般来说，分散复习的效果优于集中复习，尤其是较难的材料。,第三，尝试重现与反复识记相结合。,复习时单纯重复阅读效果并不太好，应该在识记材料还没有完全记住前就要积极地试图回忆，当回忆不起来时再阅读，这样容易记住，保持的时间长，错误也少。,第四，多样化复习。,复习形式单调，容易产生消极情绪和疲劳，不利于学习者把学习材料很好地纳入已有的知识结构中。运用多种多样的复习形式能提高复习效果。如把新旧材料加以对比来复习；尽可能利用多种分析器的活动，把看、读、写、听结合起来；复习把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等。,3.,重现的规律,再认与重现的不同,(,再认是低水平的回忆,),影响回忆效果的基本因素：,信息储存的组织水平,(,一般来说，信息储存的组织状况越好，越是按一定的规则有序排列，也就越容易回忆，其效果就越好。,),；,联想线索,(,凭借联想也有助于回忆,),；,干扰的影响,(,前摄抑制：先学习的材料对回忆后学习材料的干扰称前摄抑制；倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习材料的干扰称倒摄抑制。,),主体的情绪状态,(,一般来说，良好的情绪状态有助于回忆；不良的情绪状态会降低回忆的效果,),(,六,),记忆的策略,1.,识记的策略,有目的识记先理解后识记识记与操作相结合保持良好的情绪,2.,复习的策略,(,参照上面相关内容,),3.,提取的策略,-,记忆术,直观形象记忆法；歌诀记忆法；特征记忆法；谐音记忆法；比较记忆法；重点记忆法；自编提纲记忆法；图表记忆法。,(,七,),中学生记忆的特点与记忆能力的培养,1.,中学生记忆的特点,记忆的自觉性明显增强，有意识记占主导地位；,记忆的理解性明显提高，意义识记占主导地位；,语词识记迅速发展，抽象记忆占主导地位。,2.,中学生记忆能力的培养,加强学习目的教育,使学生掌握记忆的规律,教给学生科学的记忆方法,讲究记忆卫生,(,如愉快的情绪、清新的空气、适当的营养、合理的作息制度和科学用脑等,),(,八,),小学生记忆的特点,1.,识记的特点,由无意识记为主向有意识记为主转化,由机械识记为主向意义识记为主转化,2.,保持的特点,保持材料由偏重于具体类型发展到抽象类型,保持时以视觉加工为主,逐渐使用复述策略来保持信息,3.,回忆的特点,从不会搜索和追忆向开始会搜索和追忆发展,从不会评价自己的回忆向学会自我评价发展,请举例说明,PQ4R,阅读法。,1.,预习,(Prepare),：,涉猎全章学习材料，以确定要探讨的一些总课题。,2.,提问,(Question),：,提出有关分段的问题，把各分段的标题改为适当的问句。,3.,阅读,(Read),：,仔细阅读各分段的内容，尝试回答自己对分段所拟定的问题。,4.,思考,(Reflection),：,在阅读时思考内容，力图予以理解，想出一些例子，把材料和自己脑中已有的经验联系起来。,5.,复述,(Repeat),：,学完一个分段后，尝试回忆其中所包含的知识，力图回答自己对本分段所提出的问题，如果不能充分回忆，就重新阅读记忆困难的部分。,6.,复习,(Review),：,学完全部材料后，默默回忆其中的要点，再次尝试去回答自己所提出的各个问题。,判断哪是再认，哪种是回忆？,1,、有过一面之缘的人再次见面能相认,2,、做选择题、判断题,3,、做填空题、简答题、论述题,4,、“举头望明月，低头思故乡”,教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以后，学生对这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？,分析,这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行意义识记。,教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题？,分析,选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。,在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”、“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。,分析,这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”、“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。,案例分析题,数学考试的时间快要结束了，小王还剩下最后一道题没做。因为题中的一个公式他无论如何也记不起来，平时他觉得这个公式很熟悉，可今天他想啊想，越想越急，直到考试结束的铃声响了，还没有想出来，只好沮丧地交了卷。走出考场不久，这个公式就在他的头脑中出现了，这是一种什么心理现象？,考场上想不出平时熟悉的学习内容而考后