模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,模块项目技术与体能单元 教学进度划分与考核设计,1,体育课程：基于比较视角,过去的体育课程,体育课程建设的历史经验表明，正确的课程目标和科学的课程设计理念固然对课程建设具有决定性的意义，但课程内容的选择和学习领域的划分同样也影响着课程实施的效果。例如，在很长一段时间内，我国学校体育虽然也正确地规定了体育课程的目标和任务，但由于在教学内容中未能全面反映课程目标和任务的要求，因而影响了体育课程目标和任务的全面实现。在现代学校体育形成以来的约两百年中，体育课程的教学内容主要是按运动形态和作用为基础进行划分的。按照这种划分方法，我国从上世纪,80,年代以来出版的各种体育教材，大致有如下几种类型：,以全面锻炼身体主，按人体解剖部位分类，如把活动方式分为上下肢运动、躯干运动、跳跃运动和全身运动等；,以发展人体基本活动能力为主的分类，以走、跑、跳跃、投掷、攀登爬越、悬垂支撑和平衡、角力等为教材内容；,完全按运动项目分类，把运动项目以外的内容，当作辅助教材或教学手段；,按发展身体素质的作用分类，把教材划分为速度、灵敏、力量、耐力、柔韧等内容；,按发展人体机能的效果分类，把教材划分为有氧和无氧锻炼的内容；,以养生、健身、防病、治病、康复为目标的分类。,这样划分学习内容并据此编写教材的好处，是便于教师组织教学，但它同时也存在着一些明显的不足。最主要的问题是它过分突出了体育对于促进身体完善和发展的意义，从而冲淡甚至完全掩盖了体育对于人的全面发展如形成群体和规范意识、完善人格、磨练意志等方面的作用，从而助长了,“,体育运动,”,的错误观念。其次，它容易造成教师角色的错位。在传统体育课程模式下，体育教师更像是教练员而不像是教师，他们的课堂行为与其说是教学还不如说是训练。在较高年级的体育课程教学中，这种情况更为明显。这正是造成传统体育教学中目标与手段悖离现象的重要原因。,2,体育课程：基于比较视角,(2),现在的体育课程,针对这种情况，,课程标准,改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，根据素质教育的要求和体育与健康课程的目标，采取了根据课程目标体系并结合体育活动内容构建相互关联的新的内容体系（见图）。实验说明：实线箭头指六个运动技能系列要实现运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个方面的具体目标；虚线箭头指健康教育专题系列要实现身体健康、心理健康和社会适应三个方面的具体目标。,认识高中体育与健康课程的重要性，只有立足于课程视野，我们可能才会发现体育与健康课程的实施意义与价值。,思考题,1,：简要回答过去的体育课程与体育新课程的区别和联系。（从课程理念、目标、内容、实施等视角切入）,3,模块教学：体育课程实施,4,实施说明,相关原理和基本认识：关注体育课程目标的多元而活泼的达成；体育课程的目标是宏观的上位概念，它包含课程目标五大领域，体育课程目标的多元达成并非一节课达成课程领域目标的诸方面，而是五方面领域目标有所侧重，具体到某一具体运动项目教学时可能是重点瞄准知识与技能、过程与方法、情感,-,态度,-,价值观的某一侧面重点设计，决非一课时中将五大领域目标简单罗列或匹配；,体育与健康课程永远离不开,“,技术、技能,”,的学练；离开了动作技术、技能学练的体育教学必将导致体育课程的虚无、形式和没落。实质上，体育新课程实施离不开动作技能乃因为动作技能教学是体育课程得以存在的,”,核心载体,“,，体育课堂离开了这个载体，所谓的,”,放羊式教学,“,、,”,放任式课程,“,、,“,失序的自由课堂,“,等低效、微效、无效教学现象即会大面积诞生；,关注技能学练的同时关注体能有效介入设计：认识动作技能教学是体育教师职业角色得以存在发展的基础、是体育教师立身之本，其价值与意义在于不同的社会时代背景下，国家对人才素质、质量、水平的规定，同时，超越于技术、技能目标基础之上的课程意义在于课程实施过程的价值和对学生思想意识层面的可能的终身影响，体育课程实施过程要趋利（关注兴趣）避害，可能的,“,痛苦,”,（运动负荷的承受）或许就是隐性地着眼于学生的未来发展和终身发展。,5,实施说明,(2),体育课程的目标，最终要通过模块、单元、课时的设计，通过体育实践课得以达成，虽然模块、单元、课时设计属于”想象“性质的预构，但这种想象是建立于校情、师情和学情的背景之上，没有对现实条件的充分把握，教学设计也就难以落实到具体的课堂教学行为中去，教师也必将面临无尽的教学困境。,6,案例呈现,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计，,7,田径类模块教学方案,8,田径模块教学计划,9,模块设计说明,田径是我校高一年级开设模块教学的必修必选项目，我校高一年级共有,6,个班级，学生共计,336,人。从高一入学生源学校的田径教学及学生田径运动技能情况来看，学生已具备一定田径运动技能学习的基础。因此，本田径模块设计，依据我校学生的田径学习基础，田径教学场地（,300,米）及田径项目教学器材配置，实行田径必修必选模块教学行政班的形式，由担任高一年级,3,名教师进行本田径必修必选模块教学。本田径必修必选模块学分将从田径运动的基本知识、各类（跑、跳、投）项目技术技能、体能发展水平、课内外学练态度、情意表现和合作精神等几个方面进行考核。,10,模块学习目标,1,、了解田径运动发展简史、部分项目竞技比赛规则、怎样观赏竞技田径比赛、田径运动健身的锻炼价值与方法等方面的基本知识。,2,、能掌握跑、跳、投项目的基本技术，形成适合自己体能水平的,1-2,项技能专长，参加年级或校田径运动会。,3,、全面发展体能素质，并能掌握提高自己专长项目技能水平的体能素质练习方法。,4,、培养学习田径运动的兴趣，能自觉磨练吃苦耐劳、勇敢顽强的意志品质，与同伴形成良好的合作意识和团队精神。,11,模块学习内容,运动知识：,1,、田径运动发展简史、部分竞技田径项目比赛规则与观赏方法。,2,、跑、跳、投项目基本技术原理及练习的方法。,3,、田径健身作用与锻炼方法。,4,、体能全面发展的内容与方法。,5,、跑、跳、投项目成绩测试评定的组织与方法，校内田径项目比赛规则及裁判方法。,运动技术与技能：,1,、田径运动发展简史、部分竞技田径项目比赛规则与观赏方法。,2,、跑、跳、投项目基本技术原理及练习的方法。,3,、田径健身作用与锻炼方法。,4,、体能全面发展的内容与方法。,5,、跑、跳、投项目成绩测试评定的组织与方法，校内田径项目比赛规则及裁判方法。,12,模块单元进度,13,引导课：,1,课时,学习目标,1,、了解田径运动发展史，知道竞技田径部分项目比赛规则与观赏方法。,2,、了解田径模块学习内容及基本要求。,内容进度：第,1,课时 引导课学习内容,1,、田径运动发展简史。,2,、竞技田径跨栏、全能项目、马拉松等比赛规则。,3,、田径模块跑、投、跳项目学练与体能练习内容。,教与学的组织实施,1,、结合多媒体，讲解田径运动发展简史。,2,、播放竞技田径比赛部分项目的录像片，讲解比赛规则与观赏方法。,3,、针对本学期田径模块学练内容及要求，组织学生相互讨论，制定学练目标，提出学习建议。,学习效果检测,1,、能够描述田径运动的相关项目特点。,2,、能够说出部分项目的欣赏方法。,3,、对田径模块有比较明确的学练目标。,14,第一单元：跑（,7,学时）,单元目标,1,、了解跑的基本技术原理，知道快速跑的基本构成，掌握跑的专门性练习的各种学练方法。,2,、能合理运用跑的专门性练习进行组合串联，发展各种跑的能力。,3,、掌握与提高跑的能力的体能练习方法。,4,、在各种跑的学练过程中，能与同伴建立良好的互帮互学的合作关系。,单元学习内容进度,第,2,课时,知识技能：快速跑的专门练习；,30,米加速跑。体能练习：多种上肢肌肉力量练习的方法。,第,3,课时,知识技能：多种快速起动的起跑方法；行进间段落加速跑。体能练习：多种腰腹肌力量练习的方法。,第,4,课时,知识技能：超越固定障碍跑。体能练习：上肢、腰腹部位肌肉力量选择性练习。,15,第,5,课时,知识技能：超越活动障碍跑。体能练习：提高灵敏素质练习。,第,6,课时,知识技能：耐久跑中的匀速跑。体能练习：下肢柔韧性练习。,第,7,课时,知识技能：校园自然地形定时跑。体能练习：下肢柔韧性练习。,第,8,课时,知识技能：耐久跑测评方法。测试：男,1000,米，女,800,米。,第一单元：跑（,7,学时）,16,第一单元：跑（,7,学时）,(2),教与学的组织实施,1,、结合多种跑的技能形式，讲解跑的基本技术原理及要领；多角度示范不同形式跑的动作方法，重点突出快速起动及变向跑、耐久匀速跑的基本方法。,2,、设置多种条件限制法，让学生体验多种形式跑的技能，重点突出健身跑的科学知识与方法，并通过环境与手段的变化来吸引学生主动参与长跑，并体验跑的乐趣和价值。,3,、根据学生体能与技能个体差异，分组练习与分层要求，合理安排运动负荷，指导学生自我选择不同跑段的练习与考核的方法，关注个体与全面的进步。,4,、有机安排体能补偿性练习，发展学生力量、耐力、柔韧及灵敏等体能素质，关注上肢力量的均衡发展，,学习效果检测,1,、能说出快速跑、耐久跑的基本原理，及跑的专门性练习方法。,2,、能掌握,3-5,种跑的专门练习，以及快速跑、障碍跑及耐久跑的动作要领。,3,、能主动参与和完成集体跑的各种练习，有良好的团队合作精神。,4,、与同伴合作，积极承担耐久跑考核中分配到的角色，认真完成任务，做到客观公正、公平评判。,17,第二单元：投掷类（,5,学时）,单元目标,1,、了解投掷项目的基本技术原理，知道投掷运动的锻炼价值。,2,、掌握双手胯下、头上、体侧抛实心球的方法；体验和加强弱手投掷的能力。,3,、善于主动与同伴合作，能判断自身身体素质的薄弱之处，选择相关手段进行补偿性的体能练习；协同配合教师做好投掷测评工作。,单元学习内容进度,第,9,课时,知识技能：胯下前、后抛实心球。体能练习：腰腹肌力量练习。,第,10,课时,知识技能：正面头上前抛实心球。体能练习：不同距离的匀速跑练习。,18,第二单元：投掷类（,5,学时）,第,11,课时,知识技能：体侧抛实心球。体能练习：行进间短距加速跑练习。,第,12,课时,知识技能：复习已学实心球的几种抛法，体验弱手投掷能力。体能练习：腰腹肌力量练习。,第,13,课时,知识技能：实心球考核（自选动作）。体能练习：行进间多级跳练习。,19,第二单元：投掷类（,5,学时）,(2),教与学的组织实施,1,、讲解投掷技术的基本原理及抛实心球的动作技术要领；根据不同抛实习球的动作技术，选择有利于学生观察正确动作的分解与连贯示范方法，突出最后用力技术动作的示范。,2,、根据学生体能与技能个体差异，分组练习与分层要求，合理安排运动负荷，指导学生自我选择实心球的各种练习与考核的方法，重点帮助弱势学生群体。,3,、进行投掷技能练习过程的安全卫生及自我保护技能教学与实地模拟演示。,4,、有机安排学生体能发展的补偿性练习。,学习效果检测,1,、能说出和展示不同抛实心球的基本技术和最后用力方法。,2,、会选择适合自己体能与技能水平的多种实心球练习手段，认真完成体能练习要求。,3,、与同伴合作，积极承担实心球考核中的组织分工，做到客观公正、公平评判。,20,第三单元：跳跃类（,5,学时）,单元目标,1,、了解跳跃项目的基本技术原理，知道跳跃运动的锻炼价值。,2.,掌握连续跳跃、跨越动作的技术，发展跳跃能力。,3.,能判断自身身体素质的薄弱之处，选择相关手段进行补偿性的体能发展的训练；乐于在交流活动中主动展示自我。,单元学习内容进度,第,14,课时,知识技能：蹲踞式跳远。体能练习：腰腹力量练习,第,15,课时,知识技能：定点跳远。体能练习：不同距离匀速跑。,第,16,课时,知识技能：立定多级跳。体能练习：上肢力量练习。,第,17,课时,知识技能：行进间多级跳。体能练习：上肢、腰腹力量选择性练习。,第,18,课时,知识技能：三级跳远。体能练习：下肢柔韧性练习。,21,第三单元：跳跃类（,5,学时）,(2),教与学的组织实施,1.,结合多种跳跃的技能形式，讲解跳跃技术的基本原理；重点示范水平跳跃的动作节奏与蹬摆技术要领。,2.,设置多种跳跃练习的场地情境，设置相应问题，让学生带着问题思考，去体验不同形式的跳跃技能学练的乐趣和意义；重点突出连续跳跃的节奏感。,3,、结合学生跳跃练习中存在的共性问题，演示跳跃问题动作的问题所在，及时提出纠正方法，重点帮助跳跃技能弱势学生。,4,、有机安排跳跃练习中的安全卫生技能教育，并针对跳跃能力发展，安排体能练习。,学习效果检测,1,、能说出水平跳跃的基本原理；能掌握,3-5,种水平跳跃的动作要领。,2,、能积极完成跳跃的各种练习，具有挑战自我的进取精神。,4,、与同伴合作，积极承担跳跃项目考核中分配到的角色，认真完成任务，做到客观公正、公平评判。,22,模块学习评定内容,运动知识、技术、技能,1,、运动知识：结合自身体能状况，写一篇田径运动强身健体的认识。,2,、运动技术：能掌握跑、跳、投各,23,个项目的动作方法。,3,、运动技能：能完成并达到跑、跳、投各单元考核内容。,体能水平,1,、针对自我体能水平，设计一份自我体能锻炼计划。,2,、完成田径模块各课时布置的体能练习，并达到自我体能锻炼计划中的目标。,学练态度、情意表现、合作精神,1,、积极参与田径模块每堂课的学练，并对老师课堂教学提出有益的建议。,2,、在跑、跳、投各单元学练过程中，表现出顽强的意志品质。,3,、课堂学练过程中，与同伴建立良好的合作关系，主动完成各单元考核所担任的考评角色和职能。,23,模块学习评价方法与建议,学习评价,评价的目的是检测学生是否达成了课堂预设的学习目标，,学习评价应根据学习的需要，紧密围绕,“,三维,”,目标（知识与技能、过程与方法、情感,-,态度,-,价值观等的多元达成，,学习评价既要测又要评，学习评价既要关注学生体育课目标的,“,量化,”,结果的测试，还要关注学习的质的评价。测什么？怎么测？评什么？怎么评？都值得广大体育教师思考。,结果评价,结合,国家学生体质健康标准,的测试和教师设计的个性化学习评价方式，选择具体的学生田径模块（单元、课时）学习的评价方法,;,如何面对评价过程中未达到相关标准的学生？,模块学习评价,主要把单元、课时学习成绩转换为学生田径类模块的必修必学的,1,学分；,24,思考题：篮球模块教学方案案例进行分析,水平五 篮球模块,1,教学计划,(,请打开超级链接,),1.,通过上述篮球模块教学方案和考核设计的分析，你觉得模块方案设计和考核设计存在哪些问题？,2.,如果你教篮球你将如何对学生的篮球学习进行考核，请谈谈你这么考的理由与好处。,25,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计,单元教学进度划分,模块项目单元课时量。体育新课程标准倡导和推行模块教学，全国范围内若干新课程培训中，专家、学者和一线的体育教师对模块教学的课时量基本有一个约定俗成的规定，对一个完整模块项目的单元课时量作出自觉限定，即赋予模块教学,18,课时的量的规定，建议一个模块可以包含,3-4,个单元；这与过去传统体育教学进度的单元有着本质区别，过去体育教学进度中的单元教学内容排列与其他教学内容是相间或交错排列，螺旋递进的呈现方式，新课程模块教学则把单元教学内容集中排列，其目的是为了促进学生更好地学深、学透、学精，掌握体育健身的方法，满足更多学生学到自己喜爱的项目。,26,单元教学进度划分,模块学习内容的选择依据。我们认识到模块由单元构成，而单元则由更具体的课时排列构成，从整体上看，从模块项目到课时内容的确定和排列的质量，直接影响着模块教学的效果，它关乎学生能否从体育与健康课程教学中受益，关乎并决定着学生的身心发展水平。因此，选择和确定模块学习内容不只是体育教师自行主观决定，而应依据学校的实情、教师专业发展的水平和学生身心发展水平等现实条件前提下，充分征求学生意见的基础上综合论证并最终选定的，”教什么“应当以严肃、严谨、客观态度规范而合理地确定，不能随意而为之，体育教师必须对当前新课程实践中所暴露出的网络下载模块方案、计划等复印粘贴的做法给予警惕。,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计,27,单元教学进度划分,体能同步匹配设计理由。模块教学教学进度设计出现了新变化，体育新课程实施初期，模块或单元教学进度设计中重点关注了,“,教什么内容,”,的具体排列，且关注到其合理性，内容的多样性，各单元课时教学内容技能的内在联结性，随着新课程试验的深入开展和广泛推进，以及各年度教育部对高校在校新生体质健康水平的测试，人们发现大一新生的体质健康水平已经到了令人堪忧的水平，社会各界对体质下降热点的研讨，诱发了中小学尤其是高中阶段模块教学内容中出现的一些微妙的变化，那就是在主要教学内容排列的同时，同步嵌入体能设置的显性安排，以,2008,年教育部远程研修为起点，这种针对模块教学进度增加体能设置环节随即广泛开展，并延续至今，虽然，体能设置在教学进度安排中只是一个很小的点的现象，但它却引导着一线教学实践的广泛关注并牵引出人们对传统体育教学,“,课课练,”,和,“,循环练习,”,反思和质疑。可以预见，这种新变化必将触发中小学体育课堂教学实践如何打造高效课堂的热点研讨。,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计,28,思考题：,请根据你所任教的某项目模块，设计出该模块方案中的某一个单元教学进度。,29,模块考核设计的基本思路与建议,高中模块学习如何得出一个体育学分？高中体育与健康模块教学的考核结果最终以一个学分来体现的，虽然其结果是以学分来体现，但是学分是如何转化而来，其转化的方法是什么？很多体育教师仍然是模糊和茫然的，简单地讲，学分是通过模块学习获得，通过对课堂学习过程评价、动作技术评价、技能测试、情感态度和运动参与等综合考量的基础上，再对不同板块赋以相应的权重，以百分制的方式得出学生体育学习的考核成绩，一般情况下，体育模块学习成绩在,60,分以上的学生均给予一个学分。,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计,30,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计,模块考核设计的基本思路与建议,高中体育与健康的学分由谁给定？高中阶段每一个学期要完成两个模块的学习，这意谓着两个学分的获得需要占用体育教师一定的额外计算工作量，学分的评定是否一定要由体育教师来完成呢？如果体育教师把所有学分获得的具体事务全部揽为自己完成，那么，体育教师会陷入繁重的计算事务中，对此，我们建议体育教师要把学分获得和模块项目考核过程的相关事务适度放权，交由体育骨干去组织实施，这不仅让学生在评价过程中形成客观公正的评价态度，培养考评组织管理能力，真正实现模块学习评价方式的转变，而且这个“放权”过程也达成了以评价促学生发展的理念。,31,模块考核设计的基本思路与建议,如何基于模块项目实施有效测评？,首先，在实施模块教学前要有基于模块的模块学习考核设计，从模块的视角设计考核的内容，明确“测什么？”和“评什么”，一般情况下，测虽然是量化的指标，但测试结果的量化为学生成绩的标准需要仔细斟酌，我们固然可以选择累进计分的方式制订出学生的得分标准，我们更可以制订出依照进步幅度的发展性评价的标准机制。评，虽然也是量化的，但评是以建立在主观判断的基础上作出的量化，所以，评的内容结果（如技评）的量化往往带有主观色彩；,其次，合理设计测评的内容形式，选择课内学习评价的平时测评形式，还是选择单元考核的部分抽测形式，还是选择模块技术的全员考核，需要根据所确定的考核内容决定，然而，多种测评方式并非独立存在、自成一体，它们之间的关系是互为补充、有机融合。,第三，要关注特殊类型生，特殊类型生是体育课堂教学中的特殊群体，体育模块学习尤其要关注那些特异体型、体重、体质、性格等的学生，为这些学生制订出特殊的测评标准，满足他们的进步需求，一定要通过模块学习让他们看到自身的进步。,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计,32,模块考核设计的基本思路与建议,基于小组的评价如何完善？对学练小组进行评价是当前体育与健康课程学习评价的新亮点，基于小组的学习评价本质上是一种小组成员“捆绑式”共同发展的策略，小组合作的捆绑式评价，其优点是使小组成员拧成一股绳、合作互助、优势互补，一个小组就是一个学习“共同体”，所以评价时不再是评价某一具体的对象，评价主体对象是一个群体内的所有成员能否把小组成员“技能掌握”的个性化特质精彩地呈现出来；另外，基于小组的模块评价可以减时增效，小组测评过程本身就是学习成果汇报展示的过程，一定程度上能促进学生愿学、乐学，它可以避免传统体育课学生怕考的心理、消除心理障碍；当然，小组评价存在的问题也很明显，表现为评价者对各小组技能呈现的质量难以作出准确的评判，另外，技能水平差异悬殊的小组可能存在技能强者对评价结果的不如意现象，某些情况下，评价者可能因关系疏密而对某些组打出人情分的行为。,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计,33,模块考核学分评定表设计案例举隅,模块学分评定表,.doc,（请右击打开链接）,模块项目技术与体能单元教学进度划分与考核设计,34,思考题：,请根据提供的“模块学分评定表”案例，结合你所任教的某项目模块，填写出该表中“评定内容”栏目中的具体内容。,35,结语,1.,体育与健康模块学习需要精选模块内容、设计匹配的发展体能练习的元素，这是新时期体育与健康课程鲜活的课题，它赋予广大体育教师时代的重任，体育教师任重道远。,2.,创造性地进行学分评定。广大体育教师要充分利用模块学习创造性地开展模块学习的考核与测评工作，既关注学习评价的过程，又关注学习评价的结果。有机利用学习评价促进学生更有趣地参与体育,3.,模块学习评价需要重点设计。当前模块学习评价是当前体育课程实施的薄弱环节，不测不评、放任管理的现象比较严重，重视模块考试评价是重塑体育教师事业心、责任感和教师形象的重要环节。,36,致谢！,欢迎各位教师批评指正！,祁晓健,QQ,：,64501,13912214111,江苏省石庄高级中学,37,