第五章幼儿园课程.ppt

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第五章 学前教育课程,第一节 学前教育课程概述,一、课程的概念,在学校教育漫长的发展史上，课程的含义并没有引起大的争议，也未引起注意。人们只是在约定俗成的意义上理解、解释课程，将其视为学校教育中开设的学科门类及其内容安排的计划。,直到20世纪后，受进步教育思想的影响，特别是杜威的经验主义课程论，课程这一本来具有简单的起源和明确内涵的术语变得越来越复杂。,课程学者们赋予了课程多种多样的、难以理解的、甚至玄奥的界定。课程这一术语至少有119种定义,，其中较有代表性的就有,13种,。,是“一个用得最普遍但却定义最差的术语”,。,我国,传统的,课程概念：各种学科的总称。,现代的,课程概念：教师指导下的整个生活活动的总体计划。,思考1：,两个概念的内涵与范围有什么不同？新概念增加了什么？这意味着教育发生了什么变化？,P105,二、学前课程,（一）,幼儿园课程的概念,是实现幼儿园教育,目标而采取,的,各种教育,手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进身心全面和谐发展的各种活动的总和。,P105,张宗麟：幼稚园课程者，由广义地说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。,思考：,1.你所持的幼儿园课程的概念，是现代概念还是传统概念？,2.你认为家长持什么概念？,3.你所知道的幼儿园教师持什么概念？,（二）幼儿园课程的形式,理想课程：主观想要达成的影响,显性课程：园内显性的客观影响，教学活动，生活活动，游戏活动等,园内隐性课程：园内隐性的客观影响，比如教师的仪表，墙面环境，同事之间的关系（P107）,园外隐性课程（社会课程）：园外隐性的客观影响，比如父母的影响，社会风气的影响,讨论3：,你在见习中见到的隐性课程？,Warwick,1975,没有理想课程则教育过程无统整和方向，流于杂乱且支离破碎；,没有显,性,课程则原则和计划变成好高,骛,远，不能实现,。,没有,隐性,课程则课程变成一个愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。,（三）幼儿园课程的特点,课程目标的全面性，发展性,课程内容的生活性，启蒙性,课程实施的活动性，灵活性,思考：,解释以下案例中幼儿园课程的特征,我和我的影子朋友,我和我的影子朋友：,光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，知道我有一个影子，但是儿童对影子的认识是怎样的？他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点就是：如何认识自己与影子的关系？,教师首先让孩子画一画,“,我和我的影子朋友,”,为活动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一样，谁对谁错，然后去和实际的影子对比一下，由此引发了一系列的儿童,“,问题,”,研究。具体过程如下：,第二节 学前教育课程模式介绍,美国斯坦福大学艾斯纳教授,早期的对比分析,学生中心,问题中心,直接体验,实践活动中心,注重学生个性全面发展,注重养成教育,教师中心,教材中心,知识系统,课堂中心,注重知识和智力发展,注重训练教育,活动课程,学科课程,活动课程 例1,例子：,幼,儿,做操回来，要进活动室,。门口,却,坐着一个叔叔,，,背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，挡住入口处,这可怎么办呢？,观察结果,：自我体验与榜样学习,a.,能用委婉的语言表达自己的思想；,b.,等待，然后发脾气；,c.,一直等待,；,d.,采取极端方法（从叔叔的腿下爬进）,高级榜样,B,出现，用手按一下,A,的脚，并发出,“,叮咚，请开门,”,的声音，,A立即做出一个开门动作，请B进入。,在本案中，可以学习一般性语用与社交技能，也有创造性语用与社交技能。,在亲自的观察、行动、反思、提高中学习，即活动中学习。将社会、语言、学习品质、解决问题的方法探索等各类知识综合于儿童的活动经验。,3分钟头脑风暴：你还能做出什么高级榜样？,广域课程（领域课程）-健康,让幼儿饭后漱口，这是一件很困难的事情，因为小朋友认为自己吃,的,东西很干净。,老师用杯子接幼儿的漱口水，另外几个杯子盛清水，让,幼儿,去观察这两种不同的水。,幼儿,发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水的杯子里很脏,当孩子们发现了这一现象以后，该教师请,幼儿园保健阿姨,来解释这种现象。,慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！,3分钟头脑风暴：你还能想出什么策略？,课程模式总结,学科知识,是,应该掌握,的，它是人类文明的结晶。,学科知识是必要的，,但,像小学生一样的,“分科教学”,是,不必要,的。而要,按儿童生活中熟悉的主题来组织教学的内容，按儿童生活的经验方式来组织教学的方式,，即强调活动课程，主题课程，广域课程等概念的重要性。,各个课程的模式在历史上都引起过极大的争论，正是因为它们都有不可放弃的一面，所以要综合。,第三节 幼儿园课程的设计,课程目标,课程内容,课程组织,课程评价,一、课程的组织,（一）课程内容的组织,1.以学科为中心,2.以儿童为中心,3.以社会问题为中心,4.混合型的组织,（二）教育过程的组织,1.教育的途径,2.活动的形式,3.教学的方法,（三）幼儿园课程组织的原则,1.目标定向原则,2.生活化原则,3.活动化原则,4.综合化原则,5.游戏化原则,6.师生同构原则,中班美术活动天鹅,大班美术活动竹林,二、课程评价,（一）,目的,（二）内容,1.方案,2.,实施过程,3.效果,（三）评价主体,“我的闪光点”,“好宝宝天天进步”,三、主题网络与活动设计,我的小手,真能干,帮助,别人,主题：我的小手真能干,分支：帮助别人，分享快乐,假如我有一朵七色花,案例一：教师甲上的课,老师甲：,“,假如我有朵,七色花,”,的谈话活动。,活动开始老师问：,“,小朋友们还记得七色花有什么神奇的力量？,”,小朋友回答说：,“,七色花可以实现珍妮的愿望,”,老师继续问：,“,如果你有一瓣七色花，你有什么愿望？,”,一个孩子说我想要玩具，这个愿望引起了孩子们广泛的讨论，他们开始谈论自己想要什么样的玩具。,这时甲老师就着急了。因为她设定的目的是让孩子明白七色花里最有价值的一瓣是最后一瓣也就是要帮助他人，于是他就问还有没有其他的小朋友有不同的愿望，这时一个孩子站起来说，他想给自己家里要一座大房子，,“,干吗要房子,”,孩子回答，这样就可以接自己的奶奶、姥姥还有其他的亲戚一起来住。老师一听这跟自己设定的主题也就是跟帮助他人没有什么关系。,案例分析,于是老师甲就再次引导：,“,小朋友们还记得珍妮的七瓣花中哪一瓣最有意义吗？,”,一个孩子举手说：,“,最后一瓣。,”,老师甲追问：,“,为什么你认为最后一瓣最有意义？,”,孩子想了想说：,“,因为珍妮做了好事他帮助了别人。,”,老师甲马上喜形于色地问其他的小朋友,“,他说得好不好啊？请大家跟老师说一遍：帮助别人，看他的这瓣花用的多有意义，那我们,再,想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？,”,后面的谈话，你可以想象，因为孩子的受暗示性特别强。于是所有的孩子都是在帮助盲人、帮助老奶奶等，虽然大家都在谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。,案例分析,案例二：教师乙上的课,教师乙：同样是,“,假如我有朵七色花,”,的谈话活动。,教师乙的活动组织开始也是一样，当不少孩子表达了自己希望有这样的玩具，那样的玩具的愿望。教师乙感受到了孩子对玩具的这种兴趣，于是她改变了原来的计划，她说：,“,那么多小朋友都对玩具感兴趣，可是七色花的故事是个童话，我们也没有一瓣真的奇妙的七色花，那我们小朋友的愿望还能不能实现？,”“,我们能不能想想有什么办法可以让他们的愿望实现？,”,于是大家开始讨论怎样才能得到更多的玩具。,由此以,“,怎样实现大家的这个愿望,”,为,“,引子,”,，引出一个孩子极感兴趣的系列活动,“,玩具博览会,”,。后来围绕这个玩具，又产生了很多问题，当有小朋友不愿意跟大家玩时讨论分享，玩,的,过程中出现,“,给玩具找家,”,分类、围绕玩具还可引出爱护、分享、合作等社会性话题。,案例分析,END,实施过程评价,1.儿童在教育活动中的反应，指主动性、参与程度、情绪表现等,2.教师的教育态度和行为，指对儿童的控制程度、课堂管理方式、教育机制和技巧等,3.教师与儿童互动的质量,4.儿童学习环境的创设和利用,教师评价,幼儿剪纸非常好，只是在粘贴过程不太注意合作，不能从整体布局出发。,幼儿能灵活地剪曲线，剪出物体的形状,。,幼儿不能与同伴商量如何粘贴，只顾自己贴,