幼儿园课程改革的理论与实践.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,幼儿园课程改革的理论与实践,广西幼儿师范高等专科学校 唐翊宣,18977180260,课程的作用,课程是“教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义、说明价值的媒介。正因为课程在教育活动中起着决定性作用，因而课程也就具有了研究价值。”（泰罗,理查兹,课程研究入门,),一、课程概述,二、课程要素,三、课程改革,一、幼儿园课程概述,（一）关于幼儿园课程定义,1,、几种典型的课程定义,课程即学习的科目,课程即儿童在学校获得的经验,课程即学校组织的学习活动,课程即预期的学习结果或目标,2,、幼儿园课程定义,幼儿园课程,是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。,3.,幼儿园课程定义的变化过程,1991,年以来，幼儿园课程定义出现多样化，主要有三种类型：,（,1,）学科课程：以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等。后来整合教育观影响，学科间界限模糊了，课程不再是单一的学科，而是以学科为基础的相关课程、领域课程，如五大领域。,（,2,）活动课程：认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。课程开始由注重学科转向注重儿童，注重儿童的学习活动，注重儿童在活动中的主动性，强调课程的动态过程。,（,3,）经验课程：强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。更重视儿童通过活动所得到的经验，尤其是直接经验，并且这种经验是有益的，是有目的、有计划、有组织的学习经验。,4.,幼儿园课程定义变化的意义,(1),幼儿园课程重心的转变：,学科,经验，重物,重人，,重视教育者,重视学习者,(2),幼儿园课程态性的转变：,静态,动态,(3),幼儿园课程价值取向的确立：只要能促进儿童发展的活动或经验都把它纳入到课程的范围中。课程目的指向了学习者有益经验的获得与身心的健全发展。,(4),幼儿园课程的涵盖性增强：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程，各种显性、隐性课程，扩大的课程内涵。,“对于教育工作者来说，重要的不是选择这种或那种课程定义，而是要意识到各种课程定义所要解决的问题以及伴随的新问题，以便根据课程实践的要求，做出明智的决策。”（施良方,课程理论,）,二、幼儿园课程要素,教育要素,谁教,教谁,教什么（课程或教学活动的内容）,为什么教（课程或教学活动的目标）,怎样教（课程或教学活动的方式方法）,幼儿园课程要素,1.,幼儿园课程目标,2.,幼儿园课程内容,4.,幼儿园课程评价,3.,幼儿园课程实施,举例,:,好饿的毛毛虫,作者,:,美国艾瑞克,卡尔是一位大器晚成的图画书画家。,好饿的毛毛虫,(197,？,),是一本超级畅销的图画书。该书被翻译成二十多种文字，全世界发行量超过,2000,万册！,饥饿的毛毛虫,月光下,一个小小的卵,躺在树叶上,.,一个星期天的早上,暖暖的太阳升起来了,-,啪,-,从卵壳里钻出一条又瘦又饿的毛毛虫,.,他四下寻找着可以吃的东西,星期一,他啃穿了一个苹果,.,可他还是觉得饿,.,星期二,他啃穿了两个梨子,可他还是觉得饿,.,星期三,他啃穿了三个李子,可他还是饿,.,星期四,他啃穿了四个草莓,可他还是饿得受不了,.,星期五,他啃穿了五个桔子,可他还是饿呀,.,星期六,他啃穿了一快巧克力蛋糕,一个冰淇淋蛋筒,一条酸黄瓜,一片瑞士奶酪,.,第二天,又是星期天,.,现在他一点也不饿了,他也不再是一条小毛虫了,他是一条胖嘟嘟的大毛虫了,.,他已经是有一只美丽的蝴蝶了,.,要素一：幼儿园课程目标,（一）课程目标的含义,教育目的,教育目标,课程目标,活动目标,教育目的：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的接班人。,幼儿园教育目标：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体智德美诸方面的全面发展教育，促进其身心和谐发展。（,幼儿园工作规程,）,课程目标,根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务目标。,教育目的,教育目标,课程目标,如语言领域的目标：,1,喜欢与人谈话、交流；,2,注意倾听并能理解对方的话；,3,能清楚地说出自己想说的事；,4,喜欢听故事、看图书。,（二）幼儿园课程目标层次,幼儿园课程目标层次：幼儿园课程目标、年龄阶段（学年）目标、单元目标、具体教育活动目标,（三）幼儿园课程目标的表述,确定表述的角度：从教师角度的表述转到幼儿角度的表述,如：鼓励儿童提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系。,能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美。,确定表述的结构：,三维立体，包括认知领域、情感领域、动作技能领域,小班绘本活动,好饿的毛毛虫,教案,活动目标,1,、通过阅读动态画面，感受、理解毛毛虫吃东西的情节。,2,、在讨论及游戏中愿意用自己的语言、动作参与表达。,3,、初步体验阅读活动的快乐。,中班绘本故事：好饿的毛毛虫,活动目标：,1,、通过绘本故事，让幼儿了解毛毛虫的生长及变成蝴蝶的演变过程。,2,、学习,10,以内数的点数。,3,、尝试运用肢体动作表现毛毛虫和蝴蝶的动作。,幼儿园大班绘本教案,:,好饿的毛毛虫,教学目标：,1,、通过绘本故事，让幼儿了解毛毛虫的生长，体会毛毛虫破茧而出的过程。,2,、学习用“如果我是毛毛虫,我喜欢吃,.”,和“如果我是毛毛虫，我会,.,做”的句式说一句完整的话,3,、学习词：毛毛虫、饿、茧、蝴蝶,（,二）课程内容,1.,对课程内容的界定。,课程即教材；课程即学习活动；课程即学习经验。,课程即教材是一种静态形式，强调向儿童传授由事实,、概念、原理构成的知识体系。,课程即学习活动是一种动态形式，强调儿童在做和学习中的主动性以及学习内容与社会生活的联系。,课程即学习经验，强调决定学习质和量的是儿童，课程内容不是教材，学习经验既不等于课程内容也不同于教师所从事的活动，而是儿童与外部环境的相互作用。,它们既有其合理性也有局限性，把三种价值取向整合起,来要处理好系统知识与直接经验的关系，知识与发展智,能的关系，课程的统一性与多样性的关系，显性课程与,隐性课程的关系。,幼儿园内容的取向：,有助于幼儿发展的基本知识,有助于幼儿发展的基本态度,有助于幼儿发展的基本行为,有助于幼儿发展的基本知识,生命活动必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。,有利于幼儿解决基本的生活、交往问题的知识，如基本的社会行为规则、规则的意义。,帮助幼儿认识自己生活环境的知识。如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、幼儿能理解的事物之间的关系和联系等。,为今后学习系统的学科知识打基础的知识，比如基本的数、量、形、时间、空间概念等。,为成长为未来社会高素质公民奠基的知识，如简单的环保知识等。,有助于幼儿发展的基本态度,基本态度：人作为一个社会成员所应该具有的心理品质，如基本的情感和个性品质，幼儿阶段应着重培养兴趣、自信、自我价值感、责任感、归属感、关心、友好、尊重、同情之类的态度。,有助于幼儿发展的基本行为,有助于幼儿发展的基本行为是指那些使幼儿获益的基本方式、方法，如幼儿活动中的锻炼、自我服务、游戏、观察、散步、交流、探索等，都包含了一些基本的方式方法，掌握这些活动的方式方法，有利幼儿日常生活活动的顺利进行。,概 括,从,主题式课程,小班秋季学期教材对内容选择来看：,基本知识有：认识幼儿园；认识我和我的家；认识秋季、冬季；认识小动物；认识水果等,基本态度有：归属感（认识幼儿园）、自信,/,自我价值感（认识我和我的家）、关心,/,友好,/,尊重（认识小动物、认识幼儿园）,基本行为有：幼儿园的一日生活环节的适应；自我服务的方法（我是好宝宝）；游戏的规则等,当前幼儿园课程内容选择容易出现的问题：,目标缺失：虽强调全面发展但目标表述仍然是容易看到的知识技能目标比重大，不易直接看到的情感态度目标内容偏少。或者是设有但达成有限；,课程内容超载：一是超出幼儿的接受能力水平，二是重复性多，对幼儿没有挑战性。,课程内容脱离、远离幼儿生活,课程内容注重文本忽视幼儿的生活、活动和亲身体验。,课程内容发展趋势：经历了由儿童中心（上世,纪,50,年代前）到儿童中心、社会中心（上世纪,60,70,年代）再到儿童、社会、学科三者融合（上,世纪,80,年代至今）。教育要培养完整人格的人，,课程内容要实现知识、智力、技能、价值观、情,感态度、个性等发展的高度整合。,要素三：幼儿园课程实施,、幼儿园教育活动的类型：生活活动、游戏活动、教学活动,、幼儿园课程实施途径的类型,游戏活动为课程实施的主要途径,教学活动与游戏活动相结合为课程实施的主要途径。,幼儿园课程与游戏的关系,1,、幼儿园课程的价值取向决定游戏在幼儿园教育中的地位。,2,、游戏与课程的关系是良好的互动关系,（,1,）游戏生成课程,（,2,）课程生成游戏,A,、根据课程的目标与内容创设有意义的游戏环境,B,、有针对性地设计和组织专门的游戏,幼儿园大班绘本教案,:,好饿的毛毛虫,教学目标：,1,、通过绘本故事，让幼儿了解毛毛虫的生长，体会毛毛虫破茧而出的过程。,2,、学习用“如果我是毛毛虫,我喜欢吃,.”,和“如果我是毛毛虫，我会,.,做”的句式说一句完整的话,3,、学习词：毛毛虫、饿、茧、蝴蝶,教学准备：课件、音乐、绘本书、字卡、布袋、一枝树叶,教学过程：,一、认识毛毛虫,1,、观看课件，了解毛毛虫出壳的过程,1,）你看到了什么？毛毛虫在干什么？,2,）出示字卡：毛毛虫、饿,2,、老师出示故事绘本，请幼儿欣赏,“毛毛虫可调皮了，它爬呀爬，爬到了国姿幼儿园，爬到了我们的舞蹈教室，爬到了这本故事书里，看，它来了,”,老师出示故事绘本,请幼儿欣赏。,二、讲述故事：毛毛虫饿了,1,、教幼儿认识封面，告诉幼儿故事名字和书的作者,2,、老师边讲故事边引导幼儿理解故事内容：毛毛虫吃了几个苹果？我们一起来吃一口，（啊呜），小朋友你们吃饱了吗？（吃饱了），可这只毛毛虫还是觉得很饿，我们来看看它又找到了什么？,3,、进行句式练习,:,如果“我是毛毛虫,我喜欢吃,”,分别请幼儿来用句式说话,引导幼儿说一句完整的话,三、认识茧,1,、老师讲解故事：毛毛虫吃饱了会怎么样呢？我们来看看，（出示绘本，茧的画面），教幼儿认识茧。,2,、出示字卡：茧,3,、老师：今天老师也带来了一个茧，你们看出，这个茧漂亮吗？谁愿意来当这个茧呢？,4,、请一个幼儿来扮演茧，并根据老师的讲解来进行表演：一天过去了，毛毛虫在睡觉，二天过去了，毛毛虫在睡觉，三天过去了，毛毛还在睡觉,5,、提问：毛毛虫在茧里面睡醒了，它想出来怎么办呢？鼓励幼儿大胆想办法，并用“如果我是毛毛，我会,做”的句式来说一句完整的话,四、破茧而出变蝴蝶,1,、观看课件：破茧而出,2,、教师：毛毛虫怎样变成蝴蝶的？出示字卡：蝴蝶,3,、引导幼儿说出毛毛虫演变蝴蝶的过程,五、游戏：毛毛虫变蝴蝶,1,、幼儿扮演毛毛虫，钻进布袋做茧，玩“毛毛虫变蝴蝶”的游戏,2,、随音乐作蝴蝶飞出教室,课程,组织原则：,目标定向原则；,首先明确教育目标极其特点，把握其中心内涵，由于目,标有层次性、阶段性，在实施时容易把握了具体活动目,标却忘记了总体目标，最忌讳的是被具体教育过程的各,种因素左右，而将教育活动的具体目标置之脑后。教师,是主要的课程组织者，要做到心中有目标，才能将教育,活动当作目标实现的过程。,生活化原则；,幼儿在园的生活可分为物质生活、精神生活、个体生活、,集体生活。物质生活是那些与其生长发育有密切,关系的生活，如饮食、睡眠等；精神生活较多指,的是促进其心理生长的生活，如教育活动；个体,幼儿独自进行活动构成个体生活，共同进行的则,为集体活动。集体生活既有物质的也有精神生活。课程组织生活化是要加强教育与生活联系，而不是教育等同生活，是将幼儿的生活经验合理组织，加强教育与自然界、社会生活、家庭生活的联系。,活动化原则,活动化不等于“活动”，尤其是不等于“具体的活动”是说明活动的本质而不是活动形式。主要是引起学习者内部的心理活动，如活跃的思维、想象、,积极的兴趣和情绪、主动的态度、创造的需要等。例如：活动区的设置和小组活动形式只为活动化课程组织提供了便利，但不等于产生了教育，如不符合儿童心理准备状态、不能刺激儿童引起兴,趣，就不能使儿童真正活动起来。,综合化原则,综合化是一种指导思想，而不是某种单一的组织,形式。是指以有机整合的教育方式，统整教育内,容，发挥课程组织的综合功能，实现学习者整体,和谐发展的目标。,目标综合化：不以具体知识点、技能为表现，而,以形成儿童全局性观念来看儿童的认识态度、情,感态度、个性倾向等。是培养人，形成人的一些,“精神”。,内容综合化：注重内容之间的联系，五大领域为,实现课程影响的综合化提供了便利条件。,教育方式综合化：如采用教学、游戏、小组活动、集体活动、参观，在具体的课程组织中运用“发现法”、“问答法”、“讨论法”、“表演法”等。,家园同步原则,注意宏观的合作与联系，建立园外支持体系。,师生同构原则,师幼都是主体，通过动态交互联系进行课程组织,过程，各自发挥独特作用，形成着一致的课程效,应。课程组织是师生合作的过程，在共同的活动,中相互作用，相互理解，形成优化的心理氛围，,共同推动课程的实施进程。,此外还有课程组织游戏化原则。,(,四）课程评价,课程评价的取向主要有目标取向的评价、过程取向,的评价、主体取向的评价。,目标取向的评价：,着重于课程效果是否达到了预定目标。是追求结果的易操作的，但是忽视过程、忽视儿童的个 性差异、忽视人的行为主体性。,过程取向的评价,：强调把教师与儿童在整个课程实施中,的情况都 纳入评价范围，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定 目标相符合，都应肯定和支持。对人的主体性和创造性给予一定的尊重。,主体取向的评价：强调课程评价是评价者与被评价者、,教师与儿 童共同建构意义的过程，是一种民主参与、协,商与交往的过程。,纲要,指出：“评价应自然地伴随着整个教育过程进,行，综合采用观察、记录、谈话、作品分析等多种方,法。”,在评价中，主张利用观察、记录、谈话、录音、录像,等收集课程教学中有关儿童、教师等丰富的资料，对资,料进行分析，用描述性的语言从多个角度做出对儿童发,展、课程实施结果、课程内容、过程与方法等方面的,评价。课程评价注重的不再是课程的预期结果与儿童的,学习结果，而是儿童学习的过程、探索的过程，是课程,真实进展的过程。,课程评价的类型,形成性评价是指为改进现行课程计划所从事的评价活动。,具有动态性、即时性特点。,总结性评价也叫终结性评价：,是在课程计划实施后对其效果的评价。具有静态性、终,结性特点。,决策性评价是由国家、教育行政部门组织进行的课程评价,研究性评价是以课程理论工作者为评价主体。,工作性评价是以课程实施者,教师为主体的评价。,关于教师与课程评价：教师不仅仅是课程的执行者，也,是课程评价的参与者、课程资源的开发者。过去教师很,少参与评价，评价成为少数权威人士的事情。所以首先,要认识教师在评价中的重要性地位与作用；其次为教师,参与创造条件；教师应具备参与评价的素质与知识（掌,握评价的方法、贯彻评价方案、分析结果能力等）,3.,课程评价的变化,从静态性的评价到动态的发展性评价。,过去我们的评价目的是为了对课程实施的效果及儿童的,发展结果做出总结与鉴别。因此关注的是课程活动的结,果，注重的是评价的鉴定功能。因而忽视儿童发展的过,程，忽视个体发展的特质。,纲要,也提出：评价是“促进每一个幼儿发展，提高,教育质量的必要手段“，评价的过程也是“教师自我成长,的重要途径”，明确将评价作为了解儿童、促进儿童发,展，教师反思性成长及提高课程活动效果的重要手段。,发展性评价关注幼儿的学习变化和成长历程，评价是一,个持续的 过程；评价含有已有发展和潜在的发展；评价,在真实情境的社会互动中进行；评价过程中幼儿可以接,受支持和援助（关注幼儿在合作中得到支持和援助后的,表现）；评价反映不 同的变化和成长历程；评价的内容,方式多元化。,从,单一的评价主体到多方主体参与的评价,过去的评价往往局限于教师或园长单一主体的评价。,由园长对教师进行评价，由教师对儿童的发展进行评价，,由上级主管部门负责对幼儿园课程质量进行评价。,课程改革后，评价主体的多元化已成为课程评价活动所,追求的一个方向，课程的评价成为了多方主体参与的评,价。,纲要,提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均,是幼儿园教育评价工作的参与者。”这样利于教师听取,各方意见，做出正确判断。,以评价者为主的评价到以教师为主的评价,注重教师的自我检查与自我评价，利于教师对自己课程,活动中的 行为态度及时进行自我监督，也能更好发挥教,师在课程评价中的 积极性、主动性，使评价工作得到教,师支持。“评价的过程，是 教师运用专业知识审视教育,实践、发现、分析、研究、解决问题 的过程，也是促,其自我成长的重要途径。”这样使得评价在友好、信任,的气氛中，通过协商、讨论、辩论等不同沟通方式进行,，使评价成为教师之间交流学习的机会。,三、课程变革中的理念与实践的冲突问题,自,80,年代至今，随着课程的变革，对课程理念的,认识发生了新的变化，如儿童作为学习者的本质、,对儿童学习方式多样化的尊重、游戏是幼儿园的,基本活动、物质环境与人际环境的创设、师幼的,互动等方面都形成了一整套的体系，但在实践中,却表现的与理念有矛盾，主要有以下几个方面：,问题一：课程理念,对儿童个性多样化的尊重,课程实践,对儿童个性的忽视与否定,人们早就认同了儿童具有自己的独特性和能动性，儿童之间既有共性又有个性，课程要尊重儿童个体的多样性。既有统一要求，更有依据儿童个体差异分层指导。,纲要,指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。,理念与实践是否真正统一呢？请看一个活动实录。,大班美工活动，教师告诉幼儿今天学画一个带头饰的小,姐姐。教师边讲边演画头像的步骤，在画到头像的嘴巴,时，教师没有言语，只是在黑板的空白处画了一段向上,弯的曲线，表示女孩子的嘴角向上翘，在微笑。讲解完,毕，依次发给每位孩子一张白纸、一盒水彩笔，让孩子,按照示范画学习画画。孩子画完了，教师开始查看孩子,画的结果。当老师查到一男孩的画，看后老师皱了一下,眉头，说，小姐姐是高兴的，嘴角是向上弯的，你怎么,画成向下弯的？哭的样子呢？男孩咬着水彩笔没吭声，,教师并不期待孩子回答自己，拿了张白纸让他重画，教师去检查别的孩子，男孩朝邻座女孩吐了一下舌头。,从,这以活动可以看出，课程在实践层面还没有很,好地尊重儿童、尊重儿童的个性化。在这个活动,中，幼儿画出来的小姐姐的嘴角是向下弯的，和,老师画的不一样，是因为在他的经验里小姐姐有,高兴的时候，也有不高兴哭泣的时候，这是儿童,自己从生活经验中所获得的，和老师画得不一样，是他自己有了独立思考，但老师按照统一的要求来对待孩子的作品，没有考虑儿童的个别差异，限制孩子多样化的表现，这显然与课程理念不符。,问题二 课程理念层面对游戏愉悦、享乐的本体,价值的认识与课程实践中游戏的异化,游戏是儿童自发自愿的、不受外力约束的自主活,动。它产生于儿童的兴趣、需要等内在动机，强,调“过程”与“表现”，追求的是其本体价值,愉,悦、享乐的功能。用儿童自己的话说即是“好玩”，然而游戏在实现本体价值的同时也自发地促进儿童身体、认知、情感和社会性等方面的发展，这一附属功能恰恰与课程教学所要达到的引发儿童,发展的目标是一致的。因此在课程实践中就出现,了游戏的异化,游戏教学化。,例如：小班的做客游戏：教师说：今天鸡妈妈要,带你们这些小鸡宝宝去小兔家做客，好不好呀？,头带小鸡头饰，排好长队的幼儿齐声说：好！,游戏开始了，“笃、笃、笃，小兔在家吗？呀！小,兔出门了，她留了一封信，我们看她在信上说了,什么话。她说呀，要我们帮她在地毯上绣花。于,是教师提供花片，让幼儿在地毯上摆放，然后,分别说自己给小兔绣了几朵花。最后老师又带,领幼儿去小猫家做客，让幼儿去找地板上有几,个铃铛，自己拿了几个铃铛就去吃几条小虫,从这个游戏过程可看出，从角色分配到材料放,置，参与指导完全由教师控制，幼儿完全按照,老师说的去做，将游戏作为传授知识的教学手,段。完全是一种教学化的游戏。教师将儿童的,自主活动引向自己设计好的教学目的上而游戏,的本质特征，儿童游戏性的体验都在教学化下,丧失。儿童的游戏成为了教师导演的一台戏。本,是儿童游戏却成了游戏儿童。课程实践中对游戏,的异化，游戏已经不再是儿童自主自愿的活动，,而成为课程教学中达到课程目标的一种手段了，,游戏的本体价值失却了，剩下的只是其工具价值。,当然游戏对实现课程目标的价值应予肯定，只有,在尊重儿童意愿的基础上，在儿童觉得“好玩”中,才能更好地促进儿童身心的发展，更好地达成课,程目标。,问题三 课程理念层面注重物质、精神环境的创,设与课程实践中精神环境的贫乏,因为儿童是在与环境主动、积极的相互作用中不,断发展的，创设良好的幼儿园物质与精神环境是,实现课程目标的重要环节，这一点已成为共识。,纲要,指出：“教师的态度和管理方式应有助于,形成安全、温馨的心理环境“。但在课程实施上，,往往注重的是物质环境的创设，教师把主要精力,放在了物质环境的更新和改善上，而忽视了精神,环境，包括教师与幼儿的相互关系、互动方式对,课程的影响，其实教师与幼儿能否形成平等、宽,松的人际环境和理解、激励的精神氛围，教师能,否深层次的尊重幼儿和满足幼儿对爱和安全感的,需求对课程的进行有更为明显的作用。例如：,上午,10,点多，具体活动结束了，开展自主的区角,活动和游戏，老师告诉幼儿，今天是星期一，第,一组的小朋友先去选自己喜欢的区域与玩具、材,料（教师将幼儿分成五组，按星期几来轮流先选）,第一组的五个小朋友按捺不住激动急忙快速地从,座位上向活动区跑去，希望“抢”到自己最喜欢的,玩具。这是老师厉声喊到：你们跑什么？刚刚讲,的，不要跑，夏天天热，穿的少，摔倒了容易碰,破腿的，怎么又忘了！你们是第一组，第一个去,选，还跑什么？回来，重新走，看谁还跑，还抢！,几个孩子晃了晃才刹住脚（因跑得快，一下站不,住）怔怔地看着老师，慢慢地、胆怯地走到座位,上。这时老师又改变了让孩子重走的主意，发话,“,今天我要让你们记住，以后还跑不跑，抢不,抢，现在第二组去选，然后是第三组,你们,第一组今天最后选。”五个孩子站在那里，看,着老师，怯怯的,如果从儿童自身去考虑就能体会到，幼儿在集,体活动很守规则、很受约束的静态情况下转入,自主游戏，真的很兴奋，恨不得马上选到自己,喜爱的玩具，因而才控制不了自己，才去跑，,而教师没有体会到孩子这一心理，更多地从,从集体规则的遵守、从孩子是否听话、从孩子的,安全（地板是木质的）来考虑，因而给孩子心理的惩罚，这种惩罚尽管是隐性的，但这样的“伤害”,往往比碰破一点皮的伤害严重得多，长期如此，,孩子易形成胆小、怯弱等不良个性，影响心理健,康。这显然与理想层面的营造安全、温馨的心理,环境相距甚远。,问题四 课程教学活动是一种师幼交往活动，实践,层面表现的是教师设计的方案展示,案例：制作蝴蝶的美工活动,师：春天到了，花园里有很多很多的花，哪些,东西最喜欢花呢？,幼：七嘴八舌地说有蝴蝶、虫子、蜜蜂、小鸟。,师：那好，我们来看看漂亮的蝴蝶幻灯片。,教师放了几张，并且告诉幼儿要仔细看蝴蝶是什,么颜色的？身上有什么？有几对翅膀？上面的花,花纹与斑点是什么样的？等等。,幼,1,：蝴蝶好像我们女孩子头上漂亮的蝴蝶结。,幼,2,：有两对翅膀,幼,3,：上面有许多漂亮的花纹和斑点。,幼,4,：两边的翅膀是一样的。,幼,5,：像水波纹。幼,6,：还有小圆点。,师指着幼,4,小朋友说，他说得对，蝴蝶两边的翅,膀是一样的，那叫对称。你们知道对称是什么？,老师以前教过你们的。,幼,1,：就是两边是一样的。,师：找找你们身上什么是对称的（强化对称概念）,幼儿在议论中有个声音在说：老师，蝴蝶是怎么,变出来的？其他幼儿马上说，小虫子变的、电视,上说是毛毛虫变的,幼儿在争论中教师拍手示,意安静，这个问题以后再告诉你们，现在我们,来做个漂亮的蝴蝶好不好？幼儿勉强说：好吧！,于是教师讲解怎样剪纸、注意对称，先画蝴蝶再,剪，也可以把纸对折，画半只蝴蝶再剪，关键是,两边要对称,漂亮的蝴蝶引起了幼儿丰富的情绪、情感，活动,的情况引起了我们哪些思考？,完成任务成了中心或者说唯一目标，其他的如态,度、情感、社会性成了附带的；严格执行原活动,设计，活动成了展示教师计划的过程。活动过程,模式化、僵化，幼儿活生生的生命活动、情感活,动消失了。因此师幼间的对话交往是不存在的。,之所以出现这样的情况是因为把课程教学看成是,一种认识活动，是一种知识的授受过程，,没有了课程教学的本真意义,交往与对话，剥,夺了孩子作为学习主体的地位与权利，除去了孩,子的情感成分的参与，没有情感价值的追求，没,有态度的变化，教师成为知识的传声筒，没有师,幼的丰富的、鲜活的生命活动,精神上的相遇,相通。而真正的对话表现为多向的，对称性的，,相互交往的双方都是平等的主体，不仅是师幼言,语的知识信息的表达、倾听、领会、理解的过程；有主动和能动作用，是师幼彼此人格感化的过程。,问题五 课程理念层面是要注重预设课程与生成课,程的统一，实践层面是服从于预设、局限于预设,过去课程执行有详尽的计划，有具体的操作目标,和每一步骤的明确规定。近年来受方案教学的影,响，目前我国的课程实施在理念层面基本上形成,了课程的预设与生成的统一。,预设与生成是相辅相成的，预设的目的之一就,是为生成做铺垫。,因此在预设时要考虑幼儿当前经验、幼儿的参与,性、有直接体验外，还有生成的空间。教师有时,还要预设问题情境，让幼儿在预设活动中产生问,题，引起争论，这样教师可以进一步了解幼儿的,兴趣点在哪里，确定活动的生成点。对待预设与,生成的关系，关键是教师要善于倾听，关注幼儿,的关注，不要固守预设的东西，刻意追求活动结,果，明白预设是相对的。,瑞吉欧,方案课程是一种生成性的课程。是一种计,划性与生成性结合完美的课程。他们自己说课程,是三分之一的确定和三分之二的不确定与新事物。三分之一的确定是指对儿童发展的一般规律、教育基本原理的把握；是激发儿童潜能、发展创造力、促进儿童发展的目标定向。而三分之二的不确定与新事物又使教师时时在观察、倾听、思考、探索，在寻找、反思、回顾与讨论中及时应对课 程的变化，对原有计划进行修改、补充、调整。,因为教师与幼儿的心态、情感、情绪在变化，,知识经验积累状况在变化，活动的时间、空间也,在变，即使教师准备再充分，而这些时刻在挑战,教师们的智慧，教师要准确把握来自各方面的信,息，作出分析、判断，采取适宜措施及策略。这,就是预设与灵活变通的关系。,活动过程有丰富性、多变性、复杂性，我们可从,三个角度来看：社会角度,活动过程呈现的是,人际交往（师生、生生交往）的画面；文化学角,度,教师代表的是成人文化、经验与以幼儿为,代表的儿童文化、经验的相互沟通、整合的画面；,从心理学角度,活动过程呈现的是教师与幼儿,心理不断调适、冲突的画面。古希腊哲学家说过人不可能两次踏进同一条河流，同样教师两次也不可能踏进同一个活动过程。,瑞吉欧方案教学课程是“外出旅行时的指南针，而不是有,固定路线和时刻表的火车”，因此课程是计划性与随机性，确定性与不确定性的统一。教师在活动前要进行认真的,预设，包括课程规划、一般性的目标、活动可能进行的,路径及多种可能性，但这一切又是要根据活动中师有的,互动激发情况、儿童的兴趣和需要做必要的及时修正、,改变原预定方案。教师无法完全预想儿童会对哪些问题,感兴趣，从哪个角度探索，但教师可以通过自己对儿童,的观察与倾听，调整和修正原来的计划。这样对教师提,出一定的挑战，活动的不确定性，利于教师发挥创造 性。,活动肯定有预设的，这种预设离不开对幼儿年龄,特点和兴趣需要的把握，他们之间是互补关系。,活动 是基于幼儿的兴趣而生，要判断孩子的兴趣,有价值吗？就是教育目标。,要做到到闻其声，顺其趣（倾听、接纳）；察其,色，引其趣（观察思考 其背后动机，引 导他,寻找活动兴趣）；追其行，延其趣（追踪幼儿的,行为，发现其兴趣开展活动）；解其道，展其趣。一个小小的兴趣点就可变成一个深入的探究活动。,问题六 课程理念,开发、构建幼儿园的园本课程,实践层面,模仿课程形式而失却课程精神,园本课程是近年来课程改革深化的产物。园本课,程在尊重儿童发展规律的同时。从特定的幼儿园,出发，尤其是从特定儿童身心发展的水平出发来,确定目标、选择内容、编制课程的。园本课程能,充分考虑到本园幼儿的发展特点，教师的特点，,幼儿园可用的资源。正如一学者指出的，园本课,程建设的最大价值在于：“让每个幼儿园教师群体,都能,认识到自己幼儿园的独特性（教师、儿童、,家长群体的独特性，幼儿园教育文化传统的独特,性，幼儿园内外环境资源的独特性等等），都能,接纳、赏识自己幼儿园的独特性，都有信心不断,地发展、完善自己幼儿园的独特性。”因此园本课,程是立足本园的基本力量，为解决本园的实际课,程问题而开发的课程。在国家宏观课程标准的指,导下（如,纲要,精神），建立起地方课程与园,本课程并存的局面。,总之，课程的实施更应强调真实兴趣的激发，游,戏的乐趣、情感的体验。,在课程实施中，教师要关注内容本身是不是幼儿,感兴趣的，而不是关注利用外在的手段、娱乐的,工具去引发幼儿兴趣；要使幼儿在游戏中真正感,到游戏的乐趣，使他们觉得自己就是在做游戏、,在玩。情感的体验就是在活动中有真实的感受、,体验到探索的艰辛、发现的兴奋、追求的刺激、,成功的快乐。,请看一位,老师的感叹：“我们的幼儿园经常学习、更新一些,前沿理论与课程模式，以前学习综合主题教育，后又忙于,搞活动区，再往后又搞创新教育、自主活动，现在又忙着,学习瑞吉欧方案课程，忙着编主题网络活动，似乎幼儿园,成了课程理论与模式的“实验田”，幼儿园如果不更新、不,包装，就显得没有变革意识，而且上级主管部门在检查也,将是否具有改革的动向作为一项指标，所以追逐时尚、着,重形式已成为一种风气，至于那种课程模式的精神实质是,什么？人们往往很茫然。”,这样的说法反映了注重追逐外在课程模式而忽视,课程精神与理念的认识。变革的实质是要从一种,课程的精神实质与理念层面去学习、更新，由于,国情、地方差异性大，不考虑本地实际，就会出,现自己传统的东西死亡，而新的又无生机的局面。不管课程模式怎么变化，如果活动目标、活动过程没有体现幼儿的主体性，课程只有名称上的形式，而没有理念、精神实质上的体现，学到的只是这种课程模式的躯壳。,教育的理想是为了一切的人，,无论是城市的还是乡村的，,富贵的还是贫贱的，,聪慧的还是笨拙的；,教育的理想是为了人的一切，,无论是品德的还是人格的，,生理的还是心理的，,智慧的还是情感的。,教育的理想与理想的教育,朱永新,谢 谢,再 见,要素四：幼儿园课程评价,评价的主体：教育行政管理人员、园长、教师、幼儿、家长,评价的类型：形成性评价、终结性评价,幼儿园课程的价值取向,教育价值观：培养幼儿积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；提高幼儿认知的、审美的能力；传授必要的基本的知识。,学习观：是人们对学习活动、学习过程总的看法。,儿童观：是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念的总和。,发展观：教育的价值在于促进幼儿的发展。,概括归纳：幼儿园课程的特质,p5,1,、幼儿园课程目标的全面性、启蒙性,如语言领域的目标：,1,喜欢与人谈话、交流；,2,注意倾听并能理解对方的话；,3,能清楚地说出自己想说的事；,4,喜欢听故事、看图书。,2.,幼儿园课程内容的生活性、浅显性,幼儿园课程生活化,:,（,1,）幼儿园课程生活化是由幼儿园课程的特质所决定的,幼儿园课程特定对象的发展特点、学习特点要求幼儿园课程生活化,幼儿园课程内容的浅显性要求幼儿园课程生活化,幼儿园课程实施途径的活动化要求幼儿园课程生活化,幼儿园课程结构的整体化要求幼儿园课程生活化,（,2,）幼儿园课程生活化的主要途径,以幼儿生活中常见的事物、现象和事件组织、编排课程,使幼儿园的教育活动生活化,使幼儿的生活活动教育化,3,、幼儿园课程结构的整体性、综合性,4,、幼儿园课程实施的活动性、经验性,5,、幼儿园课程的潜在性,概 括,绘本：,好饿的毛毛虫,目标的多元化：目标（情感、知识、技能）,内容的生活化：常见的水果及食物，周一至周日的循环，,1-5,的数数,结构的综合化：科学（数学、常识）、艺 术、语言,实施的活动化：游戏、操作等（教学方法）,三、幼儿园课程模式,（一）幼儿园课程模式,根据幼儿园教育的目标，在一定的教育教学理论和原则的指导下，对幼儿园教育活动的内容、结构、手段等各种因素进行优化组合而形成的、相对稳定而又概括的课程范例。,（二）幼儿园课程模式类型,1,、目标模式：是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践产生了广泛影响的课程范式。其创始人是美国著名课程论专家泰勒，被称为“行为目标之父”。这一范式注重行为，以预先确定的精确、具体、可操作的行为目标来预测学生的变化和评价课程的成败。如学科课程、预设课程,2,、过程模式：,20,世纪年代，英国课程专家斯腾豪斯倡导一种“生成性”目标取向课程，即“不应以事先规定好了的结果为中心，而要以过程为中心”的课程。认为学生的行为结果是无法预测的，教育应当“引导人去探索知识”，“变得更自由，更有创造力,”,，高度地关注学生兴趣的变化、能力的形成和个性的发展等。如生成课程、游戏课程、活动课程等。但其致命伤是操作性差。,（三）课程模式列举,综合主题活动,定义：围绕某一个主题，打破学科间的界限，将各种学习内容有机的联系在一起。,如小班秋季学期单元主题活动,活动一：叶子小屋,风儿吹树叶 活动二：巴掌树,树叶飘飘 树叶的样子 活动三：树妈妈和她的孩子,树叶变变变 活动四：会响的小路,综合主题活动的设计,（一）选择确定主题,1,、影响因素,儿童；主题自身特性；教师；可利用的教育资源；已经开展过的主题；学科知识,2,、主题命名：,树叶飘飘,（二）确定综合主题活动目标,1,、分析主题的潜在价值,包括教育价值与发展价值,树叶飘飘,的主题价值,科学：了解秋天树叶的变化特征、颜色、大小、种类的不同,语言：词语、语感,艺术：手印画、歌曲等,2,、确定适宜的主题方案及目标,活动一：叶子小屋,风儿吹树叶 活动二：巴掌树,树叶飘飘 树叶的样子 活动三：树妈妈和她的孩子,树叶变变变 活动四：会响的小路,（三）设计活动内容,根据综合主题活动的目标、幼儿的需要和兴趣、可以利用的教育资源等因素，设计一系列活动内容，可以初步确定每个活动的名称、目标，还可以表明每个活动主要设计的领域。,（四）就“区域活动”、“环境资源”、“园外资源”提出建议,活动区域：,科学探索区：树叶的变化，数树叶，各种树叶的形状，树叶的用处,美工区：制作书签，在树叶上作画，给树叶上色彩,阅读区：树叶的故事，用树叶讲故事,环境资源：,家园合作，教师、家长、幼儿收集或自制各种教玩具、图片等设计与布置幼儿园环境：树叶宝宝，树叶图片，树叶书,园外资源,家长、社区资源：植物园、公园、小区的各种树和树叶，研究植物的家长、管理园艺的家长等,（五）设计具体活动方案,案例：树叶（儿歌）,风来了，树叶飘飘，,风走了，树叶悄悄。,我爱这些树叶，,有时飘飘，有时悄悄。,活动一：风和树叶,活动目标：,1,、初步了解风与树叶之间的关系,2,、学念儿歌,树叶,活动准备,教师自备背景音乐、录音机,活动过程,一、听讲儿歌,树叶,幼儿倾听教师有感情的诵读儿歌,树叶,二、说一说,、教师提问：,风来的时候，树叶怎么样了？（树叶飘飘）,风走的时候，树叶又怎么样了？（树叶安静下来了，静悄悄的）,你们喜欢这些小树叶吗？为什么？,、教师朗诵儿歌,树叶,，幼儿跟读。,三、游戏：风和树叶,、教师：我们一起玩个游戏，小朋友是树叶，老师是风，老师一边跑一边念“风来了，树叶飘飘”，小朋友也跟着跑起来；老师念“风走了，树叶悄悄”时站着不动，小朋友也站着不动。,、老师播放背景音乐，和幼儿一起玩游戏。,方案教学