课堂教学方略与艺术(9)学业不良的成因分析与指导.ppt

,Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,学业不良的成因分析与指导,华南师范大学教科院,李志厚,讲座内容,学业不良的成因分析,外因,（,1,）成长环境不佳,（,2,）家长教师关爱与指导不妥,（,3,）课程安排与教学实施不周,（,4,）评价方式与频率不当,2.,内因,（,1,）知识基础不牢,（,2,）学习习惯不好,（,3,）学生心态不良,学业不良的指导思路,营造良好的学习生态,促进教师的专业发展和增进家长的教育智慧,指导学生学会学习和管理学习,引 言,从新疆一所师范学院的汉语教学成绩分析说起,东庐中学的迅速崛起说明了什么？,杜郎口中学为什么要大幅度减少教师讲授的时间？,一、学生学业不良的成因分析,学生成长和学习环境的原因,家长和教师的教育方式与引领力问题,课程安排和教学实施与学生学习方式不吻合,学生本身的知识不牢固,（开始就有差距）,学生习惯不好,学生心态不良,（一）学生成长和学习环境的原因,学生成长和学习的环境是养成学生习惯和性格的主因,（包括家庭、社区、学校和班级等的重要影响人物，是否具备影响学生发展的三种环境：自然生态、人际生态和心态，而获得生活、知识和心灵的成长）,学生接触的伙伴、媒体、课外活动的场所和内容常常被忽略,（优秀生和学困生的成绩差异起点往往在课外：如学习时间、内容、方式及其引导者的差别）。,关于孩子生态环境对其一生影响的名言,(Children Learn What They Live),If a child lives with criticism,he learns to condemn;,If a child lives with hostility,he learns to fight;,If a child lives with fear,he learns to be apprehensive;,If a child lives with pity,he learns to feel sorry for himself;,If a child lives with ridicule,he learns to be shy;,If a child lives with shame,he learns to be guilty;,If a child lives with encouragement,he learns to be confident;,If a child lives with praise,he learns to patient;,If a child lives with acceptance,he learns to love;,If a child lives with approval,he learns to like himself;,关于孩子生态环境对其一生影响的名言,(Children Learn What They Live),（续）,If a child lives with recognition,he learns that it is good to have a goal;,If a child lives with shaving,he learns to generosity;,If a child lives with honesty and fairness,he learns what truth and justice are;,If a child lives with security,he learns to have faith in himself and in those about him;,If a child lives with friendliness,he learns that the world is nice place in which to live;,If a child(you)lives with serenity,your child will live with peace of mind-With what is your child living?,Dorothy Law Nolte,孩子从生活中学会的东西,假如你的孩子生活在批评当中，他就学会指责；,假如你的孩子生活在敌意当中，他就学会打斗；,假如你的孩子生活在害怕当中，他就学会焦虑；,假如你的孩子生活在,怜悯,当中，他就学会自怜；,假如你的孩子生活在嘲弄当中，他就学会害羞；,假如你的孩子生活在,羞愧,当中，他就学会内疚；,假如你的孩子生活在鼓励当中，他就学会自信；,假如你的孩子生活在表扬当中，他就学会坚忍；,假如你的孩子生活在认可当中，他就学会仁爱；,假如你的孩子生活在赞扬当中，他就学会自爱；,假如你的孩子生活在分享当中，他就学会慷慨；,孩子从生活中学会的东西（续）,假如你的孩子生活在理性当中，他就学会确立奋斗目标；,假如你的孩子生活在坦诚和公正当中，他就懂得真理和正义；,假如你的孩子生活在安全当中，他就对自己和他人有信心；,假如你的孩子生活在友好当中，他会觉得这个世界的美好；,假如你的孩子生活在宁静安详当中，他就学会心态平和；,作为家长，你希望你的孩子生活在哪种状态当中呢？,孩子们不同的个性品质，是不是也会对他们的学业成绩产生影响呢？,（二）家长和教师的教育方式与引领力问题,几种家教的方式：民主、放任、专制,有损影响力的家长行为：没有原则；过度保护；唠叨、说教、啰嗦、嚷嚷；赞扬泛滥,；批评,惩罚过多过重,；,剥夺孩子的感受,；重分数轻能力；,忽略兴趣培养，等,家长的引领力：孩子目标与计划的设计、时间的管理、优势的利用和发挥、专注力的培养、习惯的养成和寄予厚望,教师的引领力：学生发展的策划力、课堂的驾驭力和教学的影响力,（三）课程、教学与学生学习方式的协调问题,课程,是关于学习什么和在什么时候学习的问题，实现教育宗旨的重要中介,（布卢姆的研究：,95%,都能完成既定课程）,教学,是关于如何运用更有价值的知识促进学生发展的问题，显性的标志就是学生的学业成绩,。,由于学生,学习方式,常常是有差异的，因此他们加工教师所传递信息的质量和速度也不同。,教得精彩,学得有效,教有所全与学有所得之间的差异就在于：,听到（或看到）的，不一定明白；理解的不一定相信；,相信的不一定去做；,去做的不一定做对；,做对的不一定做好,教与学之间总有落差，（,是否了解这个落差、如何弥补这个落差、怎样“扬长补短”往往是教学是否有效、高效或高质的分水岭）,学习方式研究,认知风格,研究领域,A,B,整合,A,成熟型,B,成熟型 不成熟型,学习策略,多样化 整体或理解的 连续或操作的 再生的,能力水平,高 智力,（,III,）,发散、想象 收敛分析,（,II,）,机械学习,（,I,）,认知方式,广泛主题 范围较窄 描述性,快而准确 冲动的 反射的 慢而不准确,场依赖 场独立,（整体性）（连接性）,学习领域,艺术 科学,（个人类比）（形式类比）,人格,个体化的 外倾型 内倾型,（自我整合）,Innovative Learner,Analytic Learner,Common-Sense Learner,Dynamic Learner,1.,寻求事物的意义,1.,要求了解事实,;,2.,抽象地感知信息,;,1.,想知道事情的运作,;,2.,追求应用性,;,1.,喜用自我发现方法,;,2.,爱冒险,;,2.,企求了解学习新材料的原因,3.,深思熟虑地加工信息,;,3.,喜欢解决问题,;,4.,喜欢第一手经验,;,3.,灵活,;,4.,喜欢变化,;,3.,个人要求参与学习过程,4.,能创造概念和利用模式,;,5.,对实践有许多想法,;,5.,追求行动,;,6.,按计划行事,;,4.,希望与别人一起工作,5.,喜欢收集资料,;,6.,想了解如何做对生活有帮助,;,7.,喜用试误法,;,5.,有较高的想象力,;,6.,有较好的发散思维,;,6.,想了解专家思考的内容,.,7.,喜欢实现自己的理想,;,8.,具体地感知知识,主动地加工知识,.,7.,具体感知知识,深刻地加工信息,.,7.,高度评价连续性思维,.,8.,抽象地感知知识,主动地加工信息,.,Why or why not?,原因,教师角色,What?,性质,教师角色,How does this work?,教师角色,What can this become?,教师角色,1.,作为激励者,;,2.,利用讨论方式指导,;,1.,通过直接教学提供信息,;,1.,充当教练角色,;,2.,让学生参与活动,;,1.,作为资源的提供者,;,2.,充当评价者,;,3.,充分协调师生互动,.,2.,把知识看作为增进理解的手段,.,3.,马上给与反馈,.,3.,作为促进者,;,4.,鼓励采用各种方法,.,Learning Styles,(Rita Dunn,1987),三种不同的学习方式,表层式学习,(,Surface,Learning),深层式的学习,(,Deep,Learning),成效式学习,(,Achieving,Learning),对所学的内容没有兴趣,或,有内在的学习欲望,对学习,采取,被动的,态度,对学习成果没有内在的要求,学习的方法是,马虎应付,，,不求,甚,解,死记硬背,对所学的内容有浓厚的兴趣,与,强烈的学习欲望,内在的学习动机,深入地探究所学内容的含义，理解各有关内容之间的关系，逐步了解掌握学习与探究的方法,对学习本身不一定有强烈的兴趣或欲望,重视学习的成效，重视个人在同辈中的地位,特别重视考试的成绩，努力搏取高分,采取多种,学习,策略,学习,有条理,（四）评价方式与频率不当的问题,评价方式更多测量“学以致知”而非“学以致用”,用终结性评价（结果）方式进行形成性评价（过程）,评价频率太密影响教师系统授课和学生心态,(,1),发展性评价：真实地反映学生状态,评价是判断达到的水平或检验目标的实现程度,形成性评价与终结性评价,（试汤与上菜）,真实性评价：,知识性评价(,know what),技术性评价(,know how),表现性评价(,show how),实作性评价(,doing),档案袋评价,（集中反映学生素质的信息学生负责保管定期自评反思进步提供修订的证据）,（,2,）评价发展的里程碑,?,知识性评价,技术性评价,表现性评价,实践性评价,真实性评价,1960,2000,（,3,）好的评价工具要考虑几个因素,信度（,R）：,指评价方法、条件、结果是否可重复，是否具有前,后一贯性；,效度（,V）：,指评价结果解释的准确性（内在效度）和推广的普,遍性（外在效度）；,教育影响（,E）,可接纳性（,A）,成本（,C）,使用功效,wr,信度,X,wv,效度,X,w,E,教育影响,注：,wr/wv/w,E,均为权重系数。,（,4,）两个课堂评价效果的案例,Ames and Ames(1990),对两位中学数学教师的课堂评价效果进行了研究：一位教师每次作业都打分，并且作业占学生期末成绩的30；另一位教师要求学生每次作业都花一定的时间（大约每晚30分钟）去做，然后把自己不会做的作业或问题带回课堂。这位教师的评分只有满意和不满意两种，并且给学生重做作业的机会。,作业只占期末成绩的10。虽然作业占的成绩比例少，但这位教师在激发学生做作业方面更为成功。在第一个班，放弃做作业，而避免获得能力低的评价；而在第二个班，学生不用每次做作业时都自我评价，而是尽可能去学习，错误被看成是可以接受的，甚至可以从中学到东西。研究认为，通过消灭复杂的评分系统可以淡化评分；他们也反对试图用分数控制非学习行为（如对不上课的学生扣分）,(Forsyth and McMillan,1991;Lowman 1990)。,相反，他们布置不评分的书面作业，强调做作业的个人满足感，帮助学生测量自己的进步，取得很好的效果。,（,5,）评价的功能,Appraisal,Evaluation,Enhancement,Montgomery,D.&Hadfield,N.,Review,Rate,Analyze,Measure,Assess,and,Improve,Consolidate,Develop,Observe,Record,Discuss and Target set,Monitor,Reappreaise,（五）学生本身的知识基础问题,学前知识基础差距,（小学入学时的语言差异：,6,倍）,课外知识基础差距,（优生与差生的学习时间：,1,倍以上）,学校知识基础差距,（学以致知、致用、致思、致趣和致成的结果不同：？倍）,知识基础的欠缺好比身体的消化系统出了问题，再好的营养也吸收消化不了。,#,学业成绩,=,知识基础,+,学习方略,+,心理状态,（六）学生自己的习惯问题,“习惯,性格,成就”的关系,从生活习惯到学习习惯,学习习惯涉及到学习态度、方式、方法和能力的方方面面,1.,孩子的习惯是多次类似行为形成的,“习惯若不是最好的仆人，它便是最坏的主人。”,莎士比亚,好习惯能够造就人，坏习惯可以摧毁人,。,人最悲哀的地方就是不知自己养成了坏习惯或改不了坏习惯。因此要谨慎地“播种孩子的行为”，不良行为将会令孩子一事无成。,2.,不良的生活习惯往往导致不良的学习习惯,消极被动,没有目标,不分主次,单线思维,（只想自己受益，不思互惠共赢）,对自己和他人无知,缺乏全局和全程的考虑,只知守经，不知达变,3.,不良的学习习惯表现,学习动力不足，包括动机、兴趣、爱好等方面的欠缺,学习方略不巧，包括预习、上课、复习、作业、应试等方法不高明,学习能力不强，包括学习计划、反馈信息处理、理解消化知识、调节方法、巩固成果、优化过程等方面缺陷,学习行为的低效或无效，包括对学习时间的计划和管理、学习任务的分配和完成、错误的改正和反思等,（七）学生的心态问题,不想学习,（是外因还是内因？）,缺少伟大的梦想和高远的志向,（是家长、教师还是同伴从来没有给予这方面的影响吗？是“立常志”还是“常立志”,）,自卑和焦虑,（是缺乏成功体验和学习乐趣？还是,）,动机不强烈,（是没有好的氛围、期望和学习需要？还是,）,挫折感强,（是得不到鼓励和帮助吗？还是,）,对学习失望或绝望,（是失败太多还是机会太少？还是,）,自控力差,一个健全的心态，比一百种智慧更有力量。,（英）狄更斯,思考：贵校的学困生为什么不想学习？,是教材的问题？（,内在价值、挑战性、设计,）,是学生的问题？（,以前知识、兴趣、需要、方式）,是环境或条件的问题？,（氛围、情境、设施）,是教师的问题？,（信念、职业素质、态度、方略,）,是评价机制的问题？,（课堂评价、考试、评分）,二、学生学业不良的指导对策,改善师生心态是提升学业成绩的第一步,了解学生学习和发展规律，提高课堂教学有效性是改进学业成绩的第二步,帮助学生学会如何学习和有效管理课外学习时间是改变学业不良局面的第三步,优秀的成绩来自于卓越的心态，来自于巧妙的学习方略，也来自于每天恰当的学习数量和保证的学习质量。,（一）学生和教师保持良好的心态,改善心态才能提高成绩,心态是可以传染的，所以要是使学生自信，教师必须首先对学生有信心，有良好的心态，对每一个学生都寄予厚望,平时练实力，考前调心态,1.,考前调整心态的对策,确定恰当的奋斗目标,（最近发展区）,每天保证适当强度和专注的学习之后，要作放松和休息，有张有弛（,7,18,）,休息不好时不要焦虑，其实其他同学也睡不好，可以用浓茶或咖啡提神，保持良好的心境,利用“过电影”办法想象考试可能出现的情况及其应对措施,以平常心对待考试，避免“瓦伦达效应”。,2.,激励、唤醒、鼓舞学生,优秀成绩是鼓励出来的,M,E V C,ARCS,动机模式,（,1,）中国式的鼓励,王金战的经历：,教师让学生感到自己重要,（教师关心的细节令其体验深刻）,记住学生的名字，不仅是方便教学，而且也是一种尊重和责任,一句话、一件事、一本书或一个行为都有可能改变一个学生的成绩,（通情达理与蛮不讲理）,满足学生被关爱之愿望,好班会就是激励最好的平台,（,2,）美国式的鼓励,比尔,盖茨如何激励中学生？,生活是不公平的，要去适应它。,这世界并不会在意你的自尊，而指望你在自我感觉良好之前要有所成就。,高中刚毕业你不会一年挣40000美元，你不会成为一个公司的副总裁，并拥有一部装有电话的汽车，直到你将此职位和汽车电话都挣到手。,如果你认为你的老师严厉，等你有了老板再这样想。老板可是没有任期限制的。,烧牛肉并不有损你的尊严。你爷爷奶奶对此可有不同的见解，他们称之为机遇。,比尔,盖茨如何激励中学生（续1）？,如果你陷入困境，那不是你父母的过错，所以不要抱怨他们的错误，要从中吸取教训。,在你出生之前，你的父母并非像他们现在这样乏味。他们变成今天这个样子是因为这些年来一直在为你付帐单，给你洗衣服，听你大谈如何的酷。所以如果你想消灭你父母那一辈子的“寄生虫”来拯救雨林的话，还是先去清除你房间衣柜里的虫子吧。,你的学校也许已经不再分优等生和劣等生，但生活却仍在作出类似区分。在某些学校已经废除不及格分数，只要你想找到正确答案，学校会给你无数次机会。这和现实生活中的任何事情没有一点相似之处。,比尔,盖茨如何激励中学生（续2）？,生活不分学期。你并没有暑假可以休息，也没有几位雇主乐于帮助你发现自我。自己找时间做吧。,电视不是真实的生活。在现实生活中，人们实际上得离开咖啡屋去做自己的工作。,善待乏味的人，有可能到头来你会为一个乏味的人工作。,（,3,）影响动机的因素,动机期望,x,价值,x,气氛,*,影响内在动机的要素有哪些,?,氛围,:,心理上的安全感、,舒适愉快、,归属感,反馈,:,有反应的、,支持的、,鼓励的,专注性,:,努力、,投入、,兴奋,有意义,:,兴趣、相关、真实、有价值、有目的,选择性,:,灵活、,机会、,自主,多样性:,新奇、,诡秘、,不明,好奇心,:,有趣的、搞笑的、可控的,紧张感,:,挑战性、,不和谐、,有争议,互动性,:,协作、,团队、,共同体,目标驱动,:,面向结果、成功、,拥有感,（,4,）,J.M.Keller,的,ARCS,动机模式,Attention,1、,吸引兴趣2、激发探究3、保持注意,Relevance,1、,目标：满足需要2、给与适当选择、责任和影响3、将教学与学生经验联系起来,Confidence,1、,形成积极的成功期望2、体验增强信心3、清楚自己努力和能力的成功可能性,Satisfaction：,学以致用强化成功保持积极情感,3.,保持学生良好心态的基本原则,信任,拥有积极的信念（相信学生能做好），给与学生经常、及早和积极的反馈。,适度,通过布置既不太易也不太难的作业（任务），保证学生成功。,启蒙,帮助学生在教材中发现个人的意义和价值。,生态,营造一个开放和积极的教学氛围。,激励,帮助学生意识到他们是学习集体中有价值的成员。,4.,养成好习惯的几个秘诀,确立志向，制定目标,（大虚小实）,学习为先，勤勉为要,每日事，当日毕,（积小胜为大胜）,坚定信念，持之以恒,营造良好的生态环境,（自然、人际和心理生态）,聪明人找方法，愚蠢者找借口,（二）采用“以学为本”的有效教学,以学生、学习和学业成绩为本，意味着要了解学生学习和发展的基本规律,利用“学习共同体”促进有效学习,把握教学临界阈，实现教学成效的提高,利用“三情”促进学生知识的建构,1.,从知识生态学视角了解学习规律,知识学习过程转化的关键,“信息金字塔”的解读,知识管理与学习质量的提升,（,1,）知识学习过程转化的,知识生态学解释,资料,+语义,信息,+联结,知识,+应用,能力,+意愿,行动,+绩效,素养,+独创精神,学生发展实力,教与学运作知识管理,教与学方略知识管理,（,2,）信息的金字塔,资料数据,信息,知识,智慧,事实、所见所闻、资料素材,有背景的资料,有意义的信息,有顿悟的知识,（3）知识管理过程,知识发生,知识应用,知识分布与分享,知识评价,知识目标,（,4,）知识管理的主要目的,知识的形态有个体和集体的、有内在和外在的、有隐性和显性的，必须加以转换和管理才能有效地利用；,知识管理包括借助知识目标和评价的帮助，最大限度地组织知识的发生、分布、分享和应用，并且透过社会的和技术的介入和测量进行综合运作。从而加速个人和集体知识的储存和流动，改变学习的进程，提高知识的潜力。,The“Knowledge Cube”,Knowledge,I,mplicit explicit,collective,individual,internal,external,（,5,）知识管理的任务,“,四步曲,”,（,a,）使知识组织化,（,b,）提高知识密集度,（,c,）构建知识的基础框架,（,d,）创建知识环境,2.,利用“学习共同体”促进有效学习,“学习共同体”的优越性,“学习共同体”的基本特点,王金战的“班级学习共同体”案例,（,1,）“学习共同体”与独立学习的成效比较,（,2,）“学习共同体”的基本特点,该共同体有共同的目标或愿景,该共同体内表现出高度团队的凝聚力,该共同体实行权力共享和责任分担,该共同体成员彼此鼓励支持,该共同体成员相互关怀照顾,充分重视每位成员的闪光点和光明面,从“个别优秀”到“人人优秀”,（,3,）王金战“班级学习共同体”的案例分析,班训的形成,（犯其至难，图其致远）,集体愿景的确立,（大虚小实）,“班级学习共同体”的建立,（全员班干）,充分挖掘每个学生的潜力,（心态,+,方法,+,基础）,正确处理师生之间的“有为”与“无为”的关系,积小胜为大胜，以空间换时间,（“日清”学习法，,7+18,）,因材施教，因人定标,（提高辅导的针对性和录取率）,大处着眼，小处着手，关键处着力,（把话说到点子上，把事做到关键处）,3.,把握临界阈，促进教学成效提高,教学临界阈的发现：“好风凭借力，送我上青云”,超额学习的原理：,150%,的学习量,克拉森的,I+1,假说,“,滚雪球效应”：,Y,1,=X,1,Y,2,=X,22,学习负荷量,=0.618,学习极限量,施教之功：巧在,激励,，重在,引导,，贵在,转化,，妙在,开窍,即关注教学的,启动点,、,转折点,和,超越点,教学有效性的标准之争：,清晰、专注、变化、方向、成功覆盖率,多、快、好、省,时间、奉献、扬长（补短）、专注有成、决策等有效性,4.,利用“三情”促进学生知识的建构,“三情”：,情境、情感、情节,建构主义学习理论的思想：,1.,学习不是学习者被动地接受信息，而是他们主动地建构知识；,2.,学习者是充分挖掘自己身心的潜力建构新知识的；,3.,学习者在互惠共赢的人际情境下构建知识效果更佳,教学尽可能做到“多感官地吸收信息，多皮层地加工知识，多渠道地输出新知”,教学需要学与教双方情感与认知的交融：感知上共通，思维上共振，情感上共鸣，行动上共为,（三）帮助家长提升家庭教育质量,加强家校联系，充分利用课外校外的学习机会,家庭也是学生消化信息、转化知识的重要场所,学业成绩差异主要来自课外,（家庭氛围与家教特点）,问题：寄宿生与走读生比较，哪个学生群体成绩更好？为什么？,1.,知识的获得,1/3 来自自学,“,书面,”,知识,经过分析并建立在信息获得的基础上,1/3,来自教师,加上分析、信息传递,强调、,平衡、,综合、,应用,1/3,来自同伴,分析、应用、巩固,共同成长，非技术性的信息,2.,真正的课程,学生,在两年内忘记他们学过知识的,80%,。,两年,之后他们留下什么,?,主要,的学习方法和价值观；,“,依然,具有能量”的智力技能和态度；,隐性课程,（如校规、班风、学校文化），,但常常被忽略的；,学生几年里从老师课堂记住的东西往往是印象深刻、情感色彩浓的知识和技能。,3.,影响孩子成绩,的家教方式,对孩子过于苛求,对孩子过分干涉,对教育结果追求过于完美,过于看重分数,父母关系不和,态度专制,包办代替,过于限制孩子自由,鼓励孩子言听计从,教育方式上追求拔苗助长,（四）指导学生学会学习和管理学习,学会学习,学科学习的方法,扬长补短的学习方式,听课理解与整理知识的方法,应试的策略,管理学习,学习目标的策划,学习时间的管理,学习过程的设计,学习优势的利用,学习动力的保持,1.,不同问题进行不同的训练,问题,厌倦学习、学习不主动,听课效率低，把握不了重点,遇到难题就放弃，缺乏钻研精神,记住慢，遗忘快,对策,学习兴趣提高,观察力训练,意志毅力训练,记忆能力训练,2.,不同学科抓住关键的学习方法,如数学的立体几何可以抓住“一个基础,（四个公理，三个推论）,，一个定理,（三垂线定理）,，两种关系,（平行、垂直关系）,，三个角,（两条异面直线组成的角、直线与平面组成的角、两个平面组成的角）,，四个距离”，化繁为简；,如语文的阅读可以根据不同的目的或要求灵活采用,“不求甚解”“观其大略”“熟读精思”“八面受敌”等,策略；,如丰富英语的词汇量可以通过,“尝试从用法上猜测词义”“善用词典查词义”“从词根追根究底”“通过前缀熟练推断词义”“对新词马上学以致用”等,方略,3.,保持学生学习动力的对策,满足学生的学习需要,激励学生主动参与教学过程,让学生体验读书的乐趣,帮助学生建立可实现目标,告诉学生该课程获得成功的秘诀,提高学生自我激励的能力,避免紧张恶性的学习竞争,赞美自己所教的课程并挑战学生,变换教学方式方法,淡化分数，强调进步,让学生分享好经验和好方法,把消极反馈控制到最小范围,（负面评价、随意妄语等）,布置中等难度的学习任务,鼓励学生大量阅读,善于分配学习内容,提问要有挑战性而非威胁性,不同学生采用不同说话方式,（,1,）学生的学习需要,理解和重视学习目标；,理解学习过程；,积极参与学习过程；,把学科内容与其生活联系起来；,根据自己的目标或兴趣调控学习环境；,体验成功；,得到真实、及时反馈以增强自我效能意识；,希望教师确定的学习是兴奋、有奖的活动；,体会内容结构和适当的学习量；,有时间整理自己的学习；,与同学积极相处；,获得与自己认知、技能水平和学习方式吻合的教学。,（,2,）对不同学生采用不同说话方式,与聪明的学生说话要渊博；,与笨拙的学生解释要耐心；,与善辩的学生对话要扼要；,与富有的学生交谈要高雅；,与贫穷的学生沟通要谦敬；,与内疚的学生交流要鼓励；,与有背景的学生讲话有气势；,与勇敢的学生说理要有胆识,4.,帮助学生管理好自己的学习,制定科学可行的学习方案,坚持不解地检查落实,（郭士纳的话）,在教师指导下自定落实的步骤,（日事日清，积小胜为大胜）,闻过则喜，攻克难关,（善用错误记录本和错题集）,学习为先，勤勉为要，厚积薄发,（标准日高，习惯日善，班风日良）,每次集中精力专心做好一件事,（学生应有时间整理自己学习）,注意时间的运筹与博弈,（以空间换时间的“学习共同体”）,（五）对评价机制做有远见的改革,回应培养目标的评价指标,兼顾激励与甄别的评价工具,兼顾过程与结果的评价方式,多元评价的整合与单项评价的完善,提升高层次素质的评价权重,（如除了知识文化之外，加大思维、态度、价值观、品德、才华、学识、能力等评价权重）,谢谢大家的聆听！,主要参考文献,王金战,.,英才是怎样造就的,M.,重庆出版社,2007.,王金战,.,王金战育,才方案：学习哪有那么难,M.,北京大学出版社,2009.,万玮,.,班主任兵法,M.,华东师范大学出版社,2006.,李志厚,.,学习论与新课程学习理念研究,M.,广东教育出版社,2004.,李志厚,.,新课程教学方略,M.,广东高等教育出版社,2008.,王晓春,.,教育智慧从哪里来,M.,华东师范大学出版社,2005.,A.W.Hoy,著，徐辉等译,.,教学领导,M.,中国轻工业出版社,2006.,K.Burke,著，郑莉译,.,与问题学生“过招”,M.,中国轻工业出版社,2008.,