体育教师专业化发展及成长方略研究.ppt

体育教师专业化发展的阶段性及成长方略研究,山西省教育科学研究院,山西省基础教育教学研究室,刘桂云,03515604629（办）,Lgy1227,从总理和学生一起上体育课谈起,2011,年,5,月,31,日，在“六一”国际儿童节来临之际，中共中央政治局常委、国务院总理温家宝来到地处城乡接合部的北京市朝阳区十八里店小学，亲切看望师生，并和孩子们一起上了一堂体育课。,温总理上体育课，意义非凡,意义,1,：给少年儿童送去节日的祝福和希望,意义,2,：为了个郑重的承诺,意义,3,：积极传达全民健身的政策，中小学生体,育运动，更好地带动全民健身运动。,意义,1,：,向我们传递了这样一个信息，体育课是十分重要的课程，身体是精神和知识的载体。,意义,2,：,政府对体育的重视，对体育教育的重视，对体育教师群体的关心。,意义,3,：,不要轻视体育，不要轻视体育教育，也不要轻视体育教师。,01,国家中长期教育改革和发展规划纲要,明确指出：,“,教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。严格教教师质，提升教师素质，努力造就一支,师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力,的高素质专业化教师队伍,”,，这充分反映出教师队伍建设工作的重要性。,在全面推进素质教育的进程中，在新的课程改革实验过程中，在面对严峻挑战的形势下，,体育要充分发挥它特有的教育价值，要实现体育课程的现代化，要促进学生体质快速增长，,提升体育教师职业的专业性和不可替代性，实现体育教师专业化，是当前迫切解决的核心问题，是今日体育教师需要实现的重点问题。,一、体育教师专业成长中的现实问题,年份,小学体育教师,普通初中体育教师,普通高中体育教师,总计,1987,-,100393,31858,132251,1997,-,141632,34126,175758,2000,130681,157096,41671,198767,2007,196476,166033,70843,433352,从我国各级学校专任体育教师数看,据,2009,年,中国教育统计年鉴,统计，全国义务教育学校（小学和初中）现有体育教师,40.7452,万人；如按教师基本工作量，小学,18,课时,/,周，初中,12,课时,/,周计算，,共需体育教师,72.9168,万人；尚缺,32.17,万人,。,想一想,你为什么要当教师？,你每天都在忙，到底在忙什么？,你成长过程中曾遇到哪些问题？,02,在专业发展中，我们发现体育教师存在着,“,三缺失,”,、,“,四不能,”,、,“,五不会,”,、,“,十困惑,”,现象。,在学校里，琐琐碎碎的体育管理工作要由体育教师们一一去完成，一节复一节的体育课要由体育教师去上，每天的早操和课间操要由体育教师去组织，件件体育器材也要体育教师去检查和保管；学校体育的每一个新的举措要体育教师去落实，每一项新的任务也要体育教师去完成。,体育教师基本功和真本事有缺失,体育教师教学技能和专业修炼有缺失,体育教师专业精神和名优师资有缺失,三缺失,四不能,缺少体育运动文化研究，不能有效渗透和引领,缺少课堂教学研究，不能有效的设计和驾驭,缺少新课程研究，不能有效的落实和实施,缺少学生研究，不能有效提高学练技能和教学质量,只会,“,上,”,体育课，不会,“,上好,”,体育课,只会,“,跟着,”,教材上课，不会,“,开发创新,“,教材,只会,“,想当然,”,备课，不会,“,科学落实,”,教学实效,只会,“,教,”,技术技能，不会,“,科学运用,”,教材教法,只会,“,常规,”,组织管理，不会,“,拓展延伸,”,课堂教学,五不会,十困惑,困惑,1,：课程理念与文件精神,困惑,2,：教学内容选择与教学设计,困惑,3,：教学组织与班级管理,困惑,4,：教学评价与中高考,困惑,5,：教科研与教师成长,困惑,6,：阳光体育与学生体质,困惑,7,：运动竞赛与训练,困惑,8,：课程资源与开发,困惑,9,：教学方法与基本功,困惑,10,：体育文化与校园建设,问题,1,：,缺乏主动提升自己专业水平的意识,问题,2,：,缺乏明确的自身专业发展目标,问题,3,：,缺少对自己专业发展过程进行系统反思 的意识与能力,问题,4,：,缺乏专业探究意识和研究能力,问题,5,：,自身专业发展基础薄弱,把教学工作看作是一种职业,把教学工作看作是一种专业,教师专业发展目标指向,直接指向体育教师内在专业结构的成长与改进,把外在机构对自己的奖励作为专业发展的目标，缺少对自身专业发展目标的制订、计划的设计,二、体育教师专业发展中的阶段规律,请思考,有几种类型的体育教师？,体育教师的专业发展会经历哪些阶段？,什么是专业成长？,专业成长的秘诀是什么？,复合,体育教师专业成长与发展类型划分图,教学,科研,训练,教学型,：这一类型体育教师通常都有着很好的教学效果，深受学生的喜爱和认同，自身所具有的教学能力和教学智慧能在体育教学中体现，能有效激发和调动学生的学习兴趣和积极性，能有效把握和调控课堂教学的氛围，教法灵活，组织有序。在运动技能上，他们不一定都具有突出的运动技术水平，但却能在教学中准确、优美地示范和讲解，并科学引导学生形成正确的运动知识和技能。,21,训练型,：这类体育教师通常在,1-2,项的运动项目上具有突出的运动成绩与运动技能，他们通常对具有优秀运动禀赋的学生具有较强的敏感力和吸引力，具有较强的组织管理能力和专项运动水平，能针对训练对象的身心特征采用科学的专门的训练手段和方法，在运动竞赛中，经常能取得较好的竞赛成绩，为学校争得荣誉。,22,22,科研型,：这类体育教师通常能自觉学习高层次现代教学理论，研究较高层次的教研课题，对体育教育问题比较敏锐，并能做深入研究和探索，能结合自己的课堂教学与课外训练，边学习、边设计、边研究、边实践，获取较高层次教育科研成果，形成自己独有的研究风格。,23,复合型,：这类体育教师通常具备独立完成多项工作的知识和能力，既能高质量地完成教学工作，又能胜任课余运动训练；既有较好的组织管理能力，又有较强的科学研究能力；既有果断的决策魄力，又有创新思维和较强的社会交往能力。这一类型的体育教师在实践中所占比重较小，在全国各地的特级体育教师中这种复合型优秀教师还是有的，他们都是各级各类学校体育教师队伍中的骨干和精英。,【,创造期,】15,年以上,【,发展期,】8-15,年,【,成熟期,】8-10,年,【,熟练期,】3-8,年,【,适应期,】1-3,年,【,适应期,】,是指刚刚走上教师岗位、工作,1-3,年，他们往往没有或刚刚取得初级职称，教学技能不熟练、缺乏教学的实践经验。,【,主要任务,】,学会分析体育教材，形成基本技能与规范。,【,熟练期,】,是指工作,3-8,年、有了初级职称或中级职称、教学技能比较熟练的教师。但专业知识掌握不够系统、教学经验不够丰富、教学内容深度不够、对学生缺乏系统了解研究。,【,主要任务,】,解决知识加深加宽、教材把握准确、教学指导有效和了解学生系统。,【,成熟期,】,是指工作,10,年以上、有了中级或高级职称、经验比较丰富、但教学尚没有自己的特色和风格、缺乏学科教学思想的教师。,【,主要任务,】,解决教学特色形成、体育学科教学思想学习、教学问题的初步研究与探索。,【,发展期,】,是指成为市骨干和学科带头人的教师，他们有一定的教学思想和教学特色，但还不够系统深入。,【,主要任务,】,解决教学经验与思想的总结、课题的系统研 究和实验研究等问题，成为教学研究型教师或专家教师。,【,创造期,】,是特级教师或专家教师，是具有潜力的学科带头人。,【,主要任务,】,解决教育哲学思想、形成独特的学科教育理论、发挥指导引领培训作用问题，努力使他们成为教育家。,坚持不懈地努力,汲取,积淀,转化,升华,体育教师成长的专业规律,坚持不懈地努力,专业规律,1,：汲取,之所以在同等发展时间和同样发展条件下，专业发展快于其他体育教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余,注重对先进理论的学习，不断吸收优秀教育思想，丰富和提升自己，其深厚的理论基础是优秀的成功之源。,天津市特级教师张金生：,在学与干的梳理中自己深深感到，作为一名体育教师，单凭职前教育时获取的学历营养是难以支撑今天教育的全过程。尽管我们每天从事的都是相同的工作，但工作中善于发现新的兴奋点，以此来刺激自己精神、情趣和热情，建立起可持续发展的学习意识。,浙江省特级教师蒋贤俊：,要当好一名合格的中学体育教师，除有良好的专业技能，还要有扎实的教育学、心理学等方面的理论知识。为了提高自身的理论素养，我坚持订阅与体育有关的各类书籍和报刊，经常自费购买并利用业余时间学习,学习论,、,教与学的心理学,、,认知风格与教学策略,等前沿学术著作。还先后研读了,论语,、,爱弥儿,、,教育中的建构主义,等古今中外教育教学书籍，掌握了尝试教学、有效教学、成功教育和启发式教学、和谐教学法等教育理论与教学方法，为我的教育教学研究与实践打下了坚实的基础。,为了提高学生技、战术水平，我经常翻阅大量资料，向老教师请教、外出学习等，组织队员观看,NBA,、,CBA,以及各类球赛的实况转播或录像，帮助队员及时了解国内外篮球技术的发展趋势及其先进的技、战术水平。,注重实践能力的积淀，能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯，进而融入工作方式与研究方式，真正与专业生涯相伴,久而久之其教育思想和教学方法中体现出理论的根基。,专业规律,2,：积淀,从普通体育教师到特级体育教师，有什么成长,“,秘诀,”,吗？,那就是注意有意识的积累,-,习惯性的反思,-,理性的实践,-,执著的追求。,学以致用，以学促变，将微型课题研究引入常规的、常态的体育教学过程中，不断生成教科研的新成果,可以丰富和深化教学内容，开阔教学改革与创新的视野与思路；将感性、分散的教学经验上升为理论，提高教学自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提升体育教学质量。,专业规律,3,：转化,北京市特级教师索玉华：,经过多年积累，我努力形成自己的教学特色。,2006,年,11,月，在第二届全国中小学体育教学展示观摩活动的开幕式上，我为全国各地来宾展示了一节高二男生,双杠前滚翻成分腿坐,观摩课。,我利用自制教具,“,双杠保护带,”,，为学生掌握双杠前滚翻成分腿坐动作，提供了充分安全保障，学生恐惧情绪大大减轻，从而提高了学生课堂学习效果和教师教学效率。,在大会的闭幕式上，前教育部体育卫生与艺术教育司司长，中国教育学会体育专业委员会会长宋尽贤同志给了我很高的评价：,选材大胆，极具挑战性；示范规范准确，展现了教师深厚的教学功底；教学实效强，教学层次分明，充分发挥了教师主导作用，同时又注重了学生个体差异，自制的保护带极大程度上消除了学生的恐惧心理，培养了学生学习兴趣，激发了学生学习的积极性；是一节原汁原味的教学课，而不是为了表演而教学的表演课。,善于思考和发现是体育教师专业得以快速发展的关键。在教学过程中不断地发现，不断地总结，既看到别人长处，又突破自己局限，在继承的基础上大胆创新，形成了自己的特色和优势。,专业规律,4,：升华,北京市特级教师蔡福全,：多年运用先进的教育教学理论指导教学实践，立足现实，开拓进取，本着,“,人无我有、人有我新、人新我深、人深我精,”,的教学思想，积极探索体育教学规律，着重在高中男生品格培养上下功夫，形成自己独具特色的教学风格。,探索培养男子汉气概之路,抓住教学重点难点，恰当提出合理要求,言语一非言语手段在教学中的运用,队列队形动静刚柔多变组合,成长的关键,坚持不懈的努力,“日积月累、源远流长、贵在坚持、持之以恒”是体育教师专业成长的关键所在。,对于优秀体育教师的成长，个人因素、社会因素和学校因素都起到很重要的作用。无庸置疑，个人长期不懈的奋斗和努力是优秀体育教师成才的根本条件和前提。个人因素的核心是理想信念与工作学习态度。,广西壮族自治区特级教师农玉葵：,我认为一个成功教师的秘诀取决于一个字,“,勤,”,，即勤学习、勤巩固、勤探究、勤交流。,索玉华,：总结,25,年的教学经验，我将之概括为,“,四勤,”,勤问、勤想、勤看、勤练。,三、促进体育教师专业化的成长方略,教师走多远就能带学生走多远,体育教师的教学水平与运动技能有多高,学生的体育技能与身体素质就有多好,体育教师水平决定着学生体育素质,体育教师理念决定着体育课改方向,体育教师工作决定着体育教学质量,今日需要什么样的体育教师,阔视野,创教学,拓技能,知识提升,专业拓展,教学创新,学科研究,求实在炼功底,求专在拓技能,求新在创教学,【,精专业,】,为目标的载体，培养一批有一定理论水平、广泛学科知识、全面运动技能、有潜能开发体育引路人,【,通技能,】,为目标的特性，培养一批技能通、能力强的体育教师，能站得高、看得远、想得深、抓得准、有发展和改革意识的体育追求人。,【,懂教学,】,为目标的呈现，培养一批促创新、有思想、有想法，促西部课程资源挖掘、校本教材的开发、体育器材的自制、阳光体育活动的丰富能力的体育开拓人。,精 懂 通,学知识打基础,，扩视野开思路,强技能练功底，创教学悟方法,抓能力突变化,，为学生促健康,厚在功底的扎实与全面上,人品德行基础厚,人文素养积淀厚,0,10,20,30,40,50,60,80,41,70,教学方法,丰富,专业知识,融合,84.6,78.8,83,83.5,64.7,精在专业的领会与变通上,思路视野,拓展,教学反思,更进,教学设计,创新,90,把专业熟练到“神”的程度,实现自身的价值和追求,41,78.8,懂在教学的更新与驾驭上,在懂的基础上会“悟”,会灵活运用,基本技法,71.1%,73.5%,78.3%,82.5%,通在技能的提高与创作上,全面的技能,熟练的动作技法,高超的技艺,专项技能,86.1%,教学技能,拓展技能,创作技能,体育教师专业素质结构图,根据问卷调查，结合教师资格认定和专业发展的阶段理论，将中小学青年体育教师专业发展大致分为“生存适应期”、“巩固提高期”和“成熟稳定期”三个阶段。,生存适应期,：,教学组织能力和对教材、学生的分析能力。,巩固提高期,：,教学资源开发与利用能力和有效的交流与沟通能力。,成熟稳定期,：,教学科研能力、可持续专业发展能力、教学创新能力。,影响因素：,入职,0-5,年教龄内的青年体育教师专业发展展开讨论，根据教师专业发展理论以及案例分析结果，归类为：自身环境的因素、学校环境的因素、社会环境的因素、学科环境的因素、政策环境的因素。,有问卷调查结果显示：,47.5%,的教师认为教育管理部门还缺乏相应的政策支持；,30.4%,的教师认为社会氛围不利于体育教师专业发展；,18.3%,的教师认为专业培训跟不上；,16.3%,的教师认为体育教师间缺乏合作交流的氛围。,座谈交流发现：学校环境和学科环境是影响青年体育教师专业发展的外部因素，自身环境是影响青年体育教师专业的内部因素。,优秀青年体育教师成长案例的分析发现：强烈的专业自主发展意识和能力是每一位优秀青年体育教师必备的共有特质，而这种强烈的自主发展意识和能力来自于坚定的专业理念，也来自于外界环境的影响。,方法与途径：,1,、,构建专业发展的支点,在专业理念的指引下开展丰富多彩的实践活动，使青年体育教师在体育教学实践中看到学生的进步、体会到人生的价值、感受到专业的力量，将是青年体育教师专业发展最强有力的支点。,2,、,建立专业发展的保障,体育教师“专业标准”具有激励、鉴别和专业认证的功能。研制“专业标准”可以为青年体育教师专业发展提供明确的目标，为青年体育教师专业发展提供制度保障。,3,、形成专业发展的联网,搭建常规教研、校本教研和网络教研的互动平台，使学科教学研究活动根植于课程改革的教学实践中,，,切实提高青年体育教师的专业素质。,4,、,优化专业发展的环境,通过构建青年体育教师“专业共同体”，实现对青年体育教师的专业引领和专业培训，在合作分享、反思对话的基础上，实现信息资源与文化成果的共享，获得共同的提高和发展。,5,、,拓宽专业发展的平台,开展普及与提高相结合的展示展评，打造师德高尚、业务精湛，具有一定创新精神和实践能力的优秀青年体育教师队伍。,建议,突出骨干教师的培养和引领,加强分类、分层的科学指导,注重内部与外部环境改善的互动,强化主动、自觉发展意识的培育,追求长期过程的阶段性动态积累,初始于专业发展的唤醒,成行于知识技能的学练,发展于,问题困惑的解决,体育教师,专业发展,壮大于教学经验的凝练,谢谢大家！,